高中化學(xué)專題復(fù)習-18-化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)教學(xué)課件

高中化學(xué)專題復(fù)習18化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)高中化學(xué)專題復(fù)習18化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)高中化學(xué)專題復(fù)習18化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)18化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)[考情微解讀]考點展考頻分析考綱◎解讀考向預(yù)測5年16考1.了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)通過對歷年高考試題的分1.能量轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用化。了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反析和考綱的研究,本部分知★★★☆☆應(yīng)熱等概念識的主要考點集中在以下年32考2.了解熱化學(xué)方程式的含義幾個方面:一是能量的轉(zhuǎn)化2.熱化學(xué)方程式的書寫3.了解焓變與反應(yīng)熱的含義。了及其應(yīng)用,主要涉及能量變★★★★★解△ⅠI(反應(yīng)產(chǎn)物)-I(反化的木質(zhì),以圖象的形式表應(yīng)物)表達式的含義示能量變化過程的分析;5年18考3.蓋斯定律的應(yīng)用4.理解蓋斯定律,并能運用蓋斯是熱化學(xué)方程式的書寫★★★★☆定律進行有關(guān)反應(yīng)常變的簡單要根據(jù)題給信息正確書寫計算熱化學(xué)方程式:三是蓋斯定5年30考了解原電池的工作原理.能寫律的應(yīng)用.主要是利用蓋斯4.原電池★★★★★出電反應(yīng)和電池總反應(yīng)式定律計算反應(yīng)熱的數(shù)值;四6.了解常見化學(xué)電源的種類及是原電池和電解池工作原5年36考其工作原理理以及原理的應(yīng)用,主要是5.電解池7.了解電解池的工作原理,能寫給出新型化學(xué)電源,應(yīng)用原★★★★★出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。理解決新情境下的新問題年11考8.理解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的五是金屬腐蝕及其防護,主6.金屬腐蝕反其防護原因,金屬腐蝕的危害.防止金要是利用電化學(xué)原理對金★★★☆☆屬腐蝕的措施屬的保護等初中信息技術(shù)是小學(xué)信息技術(shù)與高中信息技術(shù)的過渡，在本省信息技術(shù)教材中，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容重疊度較高，但側(cè)重點不同。初中信息技術(shù)更傾向于各知識點的聯(lián)系與拓展，課堂氛圍的活躍程度，以及能夠獨立處理問題，并通過合作交流達到知識的互換。一、初中信息技術(shù)課堂常出現(xiàn)的問題1.課堂氛圍沉悶積極的教學(xué)環(huán)境能夠提高課堂教學(xué)中“教與學(xué)”的效率，但現(xiàn)實教學(xué)中往往是信息技術(shù)課太過于沉悶。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)境，是因為信息技術(shù)課的教學(xué)過程不是“老師對學(xué)生”的教學(xué)過程，而是“老師對機器，機器對學(xué)生”的教學(xué)過程。雖然教學(xué)過程中肯定會有師生交流的部分，但是教學(xué)過程中較其他學(xué)科肯定是增加了“電腦”這個媒介。所以，學(xué)生注意力集中在電腦屏幕上的時候，課堂氛圍就會沉悶。2.學(xué)習內(nèi)容枯燥雖然電腦能夠呈現(xiàn)豐富幻妙的虛擬世界，但是對于教學(xué)內(nèi)容而言，那些虛擬世界略顯遙遠。課堂中經(jīng)常面對的是枯燥的文字、表格，或是重復(fù)的操作等。操作或展示文字表格的過程往往是枯燥、乏味的。3.教學(xué)方法單一信息技術(shù)課由于受到電腦媒介的參與，教學(xué)方法總會被機房束縛，略顯單一。而且信息技術(shù)是一門重操作的課程，學(xué)生總是面對電腦屏幕，容易忽視師生交流，教師又更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能掌握，所以，教學(xué)方法受到限制。4.教學(xué)容量過大初中信息技術(shù)教材所呈現(xiàn)的是章節(jié)條目形式，每一個章節(jié)可能是學(xué)習某一款軟件的使用，有時候一節(jié)課無法處理全部教材內(nèi)容，或是無法完成完整作品。這使一節(jié)課的教學(xué)可能不完整，或者是一節(jié)課的教學(xué)容量過大。二、如何處理初中信息技術(shù)課的問題1.改變“人機模式”要想改變課堂氛圍沉悶的氛圍，必須要打破原有的“人對機器，機器對人”的教學(xué)模式，只有人與人的交流，才能使教學(xué)過程更加親密，才會讓教學(xué)更加有生氣。具體的方法有：可以引入小組討論，讓學(xué)生之間交流；可以用教師提問的方式，讓教師與學(xué)生交流；可以引入獎勵機制、或者增加表演、或是增加紙版媒介等用于打破人機模式，使另外一種媒介能夠起到干擾的作用。2.改變學(xué)習內(nèi)容教材是教學(xué)過程的核心，是教學(xué)活動最重要的內(nèi)容。但是信息技術(shù)要讓學(xué)生了解和掌握使用軟件的方法，而教材內(nèi)容可能更大眾或更基礎(chǔ)一些，又或是與信息技術(shù)軟件的發(fā)展不匹配。為了讓教學(xué)更生動，教學(xué)中可以在大綱要求范圍內(nèi)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，教材中講Word文本的修飾，可以對以前輸入的文本進行修飾，也可以結(jié)合身邊發(fā)生的事、近期遇到的節(jié)日進行修飾，比如，母親節(jié)、中秋節(jié)等，制作主題卡片的形式更能切合學(xué)生的生活，這些內(nèi)容完全可以根據(jù)課時需要調(diào)整。又如，教材中講的是某軟件的視頻截取功能，但是這款軟件已不常用，可以選講有同功能的更好的軟件。3.合理使用教學(xué)方法教學(xué)方法是影響課堂效果的重要因素，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，有些則需要根據(jù)信息技術(shù)課的特點創(chuàng)新。像傳統(tǒng)的教學(xué)方法有：問答法、多媒體輔助教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，都可以應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，但這些方法又總和信息技術(shù)課堂不能很好地融合，畢竟這些方法產(chǎn)生時還沒有信息技術(shù)課。而筆者經(jīng)過實踐，認為以下方法更適合信息技術(shù)課的使用。（1）競賽法。通過競賽激發(fā)學(xué)生求知欲望，進而完成教學(xué)過程。方法是第一步分組，三四人為一組，組員之間可以討論。第二步給出規(guī)則：有讀題員、有傳話員、有操作員。第三步給出題目，并由讀題員打開題目，告訴傳話員，再由傳話員告訴操作員，最后大家商量解題和操作。最快的小組獲得優(yōu)勝。這個方法由于題目與操作在不同的電腦，所以需要交流討論才能達到統(tǒng)一。引入競爭機制，打破了教學(xué)單一模式。學(xué)生在此過程中不但讀了內(nèi)容，還討論解題方法，互相學(xué)習。競賽活躍了課堂氣氛，而正確的操作得到了快速有效的反饋。（2）案例法。通過一個實際案例，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。案例教學(xué)并不是簡單地讓學(xué)生學(xué)會操作，而是引導(dǎo)學(xué)生如何利用現(xiàn)有的方法解決實際生活中遇到的問題，將注意力從電腦本身引入問題本身。（3）資源包法。利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個本節(jié)課的資源包。資源包中包括制作所需的素材、問題、評價等內(nèi)容，同時在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠利用資源包進行適度的拓展。（4）學(xué)案法。此方法是教學(xué)中最便捷的方法之一。所謂便捷，并不是簡化，而是將本節(jié)課涉及的知識點、操作方法、步驟全部提前呈現(xiàn)，學(xué)生帶著目的學(xué)習，帶著問題學(xué)習，同時利用學(xué)案解決學(xué)習過程中的問題。4.縮減教學(xué)內(nèi)容縮減教學(xué)內(nèi)容不是刪除不講教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)課時需要進行調(diào)整。如，在教學(xué)中遇到《視頻的處理》，這部分教學(xué)如果讓學(xué)生根據(jù)教材完成，怕是費時費力，又沒有什么意義的工作。所以可以通過教師示范截取，再通過提供的視頻資源包，讓學(xué)生進行拼接或插入字幕的操作。這樣學(xué)生容易明白視頻處理的意義，同時更容易形成較完整的作品。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課也要與時俱進，在實際教學(xué)中更要結(jié)合每一堂課的特點靈活運用，不斷積累經(jīng)驗，這樣才能在教學(xué)中有更好的效果。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生必須打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。寫就是作文，是學(xué)生認識水平和文字表達能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。但在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中還存在輕視實踐、目標定位不準確、不善于激發(fā)學(xué)生興趣等問題，令人十分擔優(yōu)。本文針對這一問題提出了依稀而解決策略。一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題1、重技能訓(xùn)練，輕興趣情感。教師們將寫作技巧講了一遍又一遍，可孩子們卻不理解，只好把它往自己的作文中照搬。尤其讓他們難以接受的是，教師往往并不關(guān)心他們到底表達了怎樣的情感，而只看是否運用了所學(xué)的寫作技巧。長期的只重視寫作技巧，不重視學(xué)生所表達的喜、怒、哀、樂，只會使大多數(shù)學(xué)生忽視豐富的現(xiàn)實生活，寫作時只知追求形式，卻享受不到暢所欲言的樂趣所在。2、重理論講解，輕實踐運用。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，尤其在學(xué)生開始學(xué)作文階段，教師們常常采取讀例文，講理論的方法，用例文作講解可以使理論具體化，易于被小學(xué)生理解、運用。但是，一些教師較為忽視日常練筆或?qū)π∽魑牡脑u改，學(xué)生認認真真寫的小作文，卻被一個“閱"字隨便打發(fā)了。這些做法很難讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，在運用中理解。3、重目標過高定位，輕學(xué)生實際情況。什么是小學(xué)生的作文？新出臺的《語文課程標準》則提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”要求學(xué)生“能具體明確、通順地表述自己的意思”。但是，在教學(xué)過程中，不少教師依然喜歡從自己的主觀愿望出發(fā)，“高標準”“嚴要求"，如要求學(xué)生的習作“立意要高，要有意義"，“想像要科學(xué)、合乎邏輯”，還有“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運用”，等等。這樣的要求令廣大小學(xué)生可望而不可及，對作文產(chǎn)生了恐懼心理。4、重命題的規(guī)范性，輕習作命題的靈活性。農(nóng)村作文教學(xué)中，一些老師往往不重視習作命題的設(shè)計，常常出些學(xué)生不感興趣、不熟悉的題目，限學(xué)生去寫。結(jié)果學(xué)生或冥恩苦想，難以下筆，興趣蕩然無存；或勉強完成，也視為一種苦差事；或潦草，敷衍，杜撰瞎編，說假話、空話、套話，甚至抄襲。于是厭惡作文，把作文看成一種負擔，習作成了緊箍咒。二、小學(xué)作文教學(xué)改革對策1、重視實踐，激發(fā)學(xué)生寫作興趣(1)興趣寫人。教師要引學(xué)生把生活中最親近的人當作最好的作文素材并加以利用。于是，我們在班上舉辦了“興趣寫人”作文朗讀賽，先寫作文后朗讀。在寫的過程中，不出現(xiàn)人物的真實姓名，只抓住人物的特點來寫，不規(guī)定條條框框，想怎么寫就怎么寫。由于學(xué)生熟悉所寫的人，因而學(xué)生興趣濃厚，寫得真實自然。(2)興趣寫“玩”。兒童天真活潑，他們最大的樂趣莫過于“玩”了，所以，讓學(xué)生先玩后寫是很好的作文教學(xué)方法。當然這個“玩"要有計劃、有目的、有組織地進行。比如，玩跳繩、玩象棋、玩五子棋、做室外游戲等?；顒又?，讓學(xué)生互相說一說，相互補充，然后讓他們把經(jīng)過和感受寫出來，教師適當點撥。這樣由活動激發(fā)興趣，由興趣引導(dǎo)寫作，學(xué)生就會把作文當成樂事。2、培養(yǎng)觀察能力，豐富寫作的內(nèi)容在作文課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生面對作文題目是無處下手，其實這是平時不留心觀察和了解各種事物所致。他們對發(fā)生在身邊的事情，只是簡單地聽聽、看看而己，沒有細心地觀察，更沒有去思考，缺乏積累。要想解決無啥可寫的問題，就要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多了解周圍的事物。例如：在寫題為《夏天的傍晚》的作文時，先讓學(xué)生在天氣炎熱、天空晴朗的晚上或有陣雨的晚上，對室內(nèi)、室外的各種景物，包括對天空、街道、廣場、草坪等進行觀察，如天空中云的變化、星星的多少，地面上的氣溫、濕度及生物，特別是人們活動的情祝等，并且要求他們把觀察到的東西記錄下來。這樣學(xué)生腦子里就有了一整套的材料，寫作興趣也就隨之濃厚了，然后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)季節(jié)的特點，把寫景物與寫人們的活動情況結(jié)合起來寫成一篇記敘文。3、重視學(xué)生點評作文，讓學(xué)生在評中學(xué)寫以往的作文教學(xué)慣例是由教師集中評講作文，而學(xué)生根本沒有評論自己作文的機會，這樣有礙于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。我認為在評講作文時，應(yīng)讓學(xué)生參與點評，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约旱目捶?，充分發(fā)揮自身的主體作用這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，還可以使學(xué)生在點評中學(xué)到好的方法加以借鑒，看到自己的不足而加以彌補。正所謂“取人之長，補己之短”，從而提高自己的寫作水平這對學(xué)生是十分有利的，比如小學(xué)語文課本的作文訓(xùn)練中一次“要求寫一個有趣的游戲”，在評講這次作文時可以這樣做：先對全班同學(xué)這次作文的情況作了總的評述，然后選取了這次作文中寫得較好的幾篇作文，讓寫作文的這幾位同學(xué)分別念出自己的作文給人家聽，念完后由這幾位同學(xué)自己說說自己的作文中的優(yōu)點和不足處及今后需怎樣努力再問其他學(xué)生：“你認為這幾篇作文中，哪些地方寫得好?哪些地方寫得不好？說說你的看法和意見!同學(xué)們都積極舉手、勇躍發(fā)言，氣憤非?；钴S，有的說文章寫得通順連貫，使用了很多優(yōu)美的詞句，有的說游戲的玩法和過程寫得很清楚，也有的說文章的結(jié)尾沒有點題等。這樣一堂課充分調(diào)動了學(xué)生的各種思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在熱烈的討論中既培養(yǎng)了能力，又學(xué)到了知識，更促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習交流共同提高作文能力。（四川平昌縣白衣小學(xué)）18化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)[考情微解讀]考點展考頻分析考綱◎解讀考向預(yù)測5年16考1.了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)通過對歷年高考試題的分1.能量轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用化。了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反析和考綱的研究,本部分知★★★☆☆應(yīng)熱等概念識的主要考點集中在以下年32考2.了解熱化學(xué)方程式的含義幾個方面:一是能量的轉(zhuǎn)化2.熱化學(xué)方程式的書寫3.了解焓變與反應(yīng)熱的含義。了及其應(yīng)用,主要涉及能量變★★★★★解△ⅠI(反應(yīng)產(chǎn)物)-I(反化的木質(zhì),以圖象的形式表應(yīng)物)表達式的含義示能量變化過程的分析;5年18考3.蓋斯定律的應(yīng)用4.理解蓋斯定律,并能運用蓋斯是熱化學(xué)方程式的書寫★★★★☆定律進行有關(guān)反應(yīng)常變的簡單要根據(jù)題給信息正確書寫計算熱化學(xué)方程式:三是蓋斯定5年30考了解原電池的工作原理.能寫律的應(yīng)用.主要是利用蓋斯4.原電池★★★★★出電反應(yīng)和電池總反應(yīng)式定律計算反應(yīng)熱的數(shù)值;四6.了解常見化學(xué)電源的種類及是原電池和電解池工作原5年36考其工作原理理以及原理的應(yīng)用,主要是5.電解池7.了解電解池的工作原理,能寫給出新型化學(xué)電源,應(yīng)用原★★★★★出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。理解決新情境下的新問題年11考8.理解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的五是金屬腐蝕及其防護,主6.金屬腐蝕反其防護原因,金屬腐蝕的危害.防止金要是利用電化學(xué)原理對金★★★☆☆屬腐蝕的措施屬的保護等微考點1焓變反應(yīng)熱基礎(chǔ)撒四扣1.反應(yīng)熱和焓變(1)反應(yīng)熱是化學(xué)反應(yīng)中放出或吸收的熱量;(2)焓變是化學(xué)反應(yīng)在恒溫恒壓下放出或吸收的熱量;(3)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱用一定條件下的焓變表示,符號為MH,單位為kJmol-12.吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)(1)從能量高低角度理解能量反應(yīng)物能量生成物反應(yīng)物生成物『吸收的總能熱量4/為的總能熱量y△為“+”生成物反應(yīng)物YAH>O的總能生成物的總能反應(yīng)物量反應(yīng)過程反應(yīng)過程放熱反應(yīng)吸熱反應(yīng)對于放熱反應(yīng):反應(yīng)物的總能量=生成物的總能量+放出的熱量對于吸熱反應(yīng):反應(yīng)物的總能量=生成物的總能量一吸收的熱量(2)從化學(xué)鍵角度理解:舊化學(xué)鍵斷裂吸收能量E1E1<E2,△H<06放熱反應(yīng)應(yīng)成物E1>E2,△H>0新化學(xué)鍵形成放出能量E7吸熱反應(yīng)微助學(xué)兩點說明正確判斷吸、放熱反應(yīng)(1)物質(zhì)的物理變化過程中,也會有能量的變化,不屬于吸熱反應(yīng)或放熱反應(yīng)。但在進行反應(yīng)熱的有關(guān)計算時,必須要考慮到物理變化時的熱效應(yīng),如物質(zhì)的三態(tài)變化(2)化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱與反應(yīng)發(fā)生的條件沒有必然聯(lián)系。如吸熱反應(yīng)NH4C1與Ba(OH28H2O在常溫常壓下即可進行,而很多放熱反應(yīng)需要在加熱的條件下才能進行。微診斷判斷正誤,正確的畫“√”,錯誤的畫“×”1.物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化都伴隨著能量變化(√)警示:任何化學(xué)反應(yīng)均有化學(xué)鍵的斷裂和形成,斷鍵吸熱,成鍵放熱,所以一定伴隨著能量變化2.放熱反應(yīng)不需要加熱就能反應(yīng),吸熱反應(yīng)需要加熱才能反應(yīng)(X)警示:化學(xué)反應(yīng)進行的方向,不僅與焓變有關(guān),還與熵變有關(guān)。3.若反應(yīng)物總能量大于生成物總能量,則反應(yīng)為吸熱反應(yīng)(X)警示:若反應(yīng)物總能量大于生成物總能量,則反應(yīng)為放熱反應(yīng)。4.放熱反應(yīng),吸熱反應(yīng)的熱效應(yīng)與反應(yīng)的過程有關(guān)(x)警示:放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的熱效應(yīng)與反應(yīng)的過