其他（心得）之小班化有效課堂教學(xué)的思考

其他（心得）之小班化有效課堂教學(xué)的思考?其他論文之小班化有效課堂教學(xué)的思索

小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)全面而富有共性的進(jìn)展，讓同學(xué)充分共享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與老師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等，通過探求、摸索、借鑒、汲取，我校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)25模式，旨在通過對(duì)教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的討論，我們不難發(fā)覺它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的內(nèi)涵具有全都性。

那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、同學(xué)的參加度與師生課堂有效互動(dòng)頻率是否大為增多，是否實(shí)現(xiàn)老師對(duì)同學(xué)的個(gè)別化指導(dǎo)，課堂上是否布滿個(gè)體之間激情的燃燒，才智的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量。

而課堂要?jiǎng)?chuàng)新必需充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不行逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個(gè)體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)峻缺乏互動(dòng)，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來。

整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。

課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。

師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的公平、民主，強(qiáng)調(diào)的是以人為本而非學(xué)問的傳授為本，要切實(shí)做到師生互動(dòng)，老師要真正做到關(guān)注同學(xué)的尊嚴(yán)，關(guān)注同學(xué)富有共性的學(xué)習(xí)，關(guān)注同學(xué)的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。

為此，在課堂上老師要鼓舞大膽提問，甚至異想天開，組織同學(xué)樂觀投入對(duì)問題的共同探討之中，老師應(yīng)為同學(xué)供應(yīng)思索和提問的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是老師回答不上來。

由于同學(xué)提問的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，老師就課堂實(shí)際狀況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓同學(xué)就某一個(gè)有價(jià)值的問題綻開激烈的爭(zhēng)論，老師深化其中、爭(zhēng)辯其中、亂在其中、樂在其中。

亂之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。

生生互動(dòng)，即是同學(xué)在課堂上溝通思想的過程，體現(xiàn)在相互爭(zhēng)論、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)在互動(dòng)的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)憂自己說話的正確與否，為同學(xué)們建立了一個(gè)七嘴八舌、各抒已見的寬松的環(huán)境來獲得親身參加討論探究的真實(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)生活等方面問題的思索與感受。

老師要引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的力量，同學(xué)在溝通之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培育同學(xué)的合作意識(shí)與力量，學(xué)會(huì)共享，人與人之間的溝通力量得到熬煉。

情感互動(dòng)，即是師生的樂觀心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同溝通，老師要急躁傾聽。

另外，老師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)方案、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以依據(jù)同學(xué)的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，老師有條件針對(duì)同學(xué)不憐憫況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，同學(xué)可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，老師實(shí)現(xiàn)面批，師生間信息反饋更快速、更直接，更有利于同學(xué)的進(jìn)展。

在這些過程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、師生課堂互動(dòng)交往距離是否縮短，老師對(duì)同學(xué)的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽羅森塔爾的試驗(yàn)表明，老師的期望對(duì)同學(xué)的影響是巨大的。

老師的內(nèi)心都是盼望公平地對(duì)待同學(xué)，期盼同學(xué)獲得全面的提高。

但是浩大的班級(jí)無形地把同學(xué)分成若干區(qū)域，老師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到28人左右（老師關(guān)注的最大值），對(duì)于視野之外的同學(xué)監(jiān)控明顯降低，同學(xué)易分心、搞小動(dòng)作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，老師對(duì)同學(xué)的期望