運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能第四章運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能骨1組成骨連結(jié)骨骼肌2功能運(yùn)動(dòng)文于保護(hù)【?P鍵詞】現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)與訓(xùn)練一、現(xiàn)狀分析相對(duì)城市初中學(xué)生，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍存在著學(xué)習(xí)方法單調(diào)、學(xué)習(xí)策略不良等問(wèn)題.譬如說(shuō)，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，不清楚它問(wèn)什么？現(xiàn)在應(yīng)該干什么？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們目前知道什么？已經(jīng)有哪些信息？這些信息對(duì)我們有用嗎？接下來(lái)我們打算干什么？還有其他辦法嗎？如果把條件改變一下，將會(huì)發(fā)生什么？在解決這個(gè)問(wèn)題中，哪些措施發(fā)生作用了？哪些沒(méi)有發(fā)生作用？以后我們應(yīng)該怎么辦？對(duì)于上述問(wèn)題，大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中不太明確.如何有效解決這些問(wèn)題，作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，必須給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略.二、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用、調(diào)整，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)控.每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)所采用的最佳方法也不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化.為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的一般學(xué)習(xí)方法，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境有所了解，并在這種了解的基礎(chǔ)上選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，這就是學(xué)習(xí)策略.學(xué)習(xí)策略并不簡(jiǎn)單地等同于學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)習(xí)方法的選擇、組織和加工.為了增加選擇的范圍，學(xué)生必須掌握大量的學(xué)習(xí)方法，這樣才能進(jìn)行選擇和調(diào)整.學(xué)習(xí)策略具有可操作性，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的反復(fù)操作，學(xué)習(xí)策略便內(nèi)化成學(xué)生的一種策略技能.學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地調(diào)整的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)策略的生成過(guò)程.適合于自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)本人的理解和練習(xí)，逐漸內(nèi)化成自身學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng).一旦需要，便可以在此系統(tǒng)中提取，從而順利達(dá)到學(xué)習(xí)目的.由于學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效益.在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)做到教給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控.其次，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效遷移，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略有效性進(jìn)行反饋.三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（一）精加工策略精加工策略是指學(xué)生為了更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成.精加工是對(duì)所學(xué)信息附加內(nèi)容的過(guò)程，它可以是邏輯上的推理，也可以是對(duì)信息的擴(kuò)展與延伸，增加已知的例證，補(bǔ)充某些細(xì)節(jié)，進(jìn)行某種類(lèi)推.學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生不僅更善于選擇良好的精加工方法，而且能經(jīng)常地運(yùn)用精加工.比如學(xué)生學(xué)完圓周角定理及其分類(lèi)證明后，通過(guò)精加工策略訓(xùn)練后，對(duì)弦切角定理及其分類(lèi)證明的學(xué)習(xí)，便容易多了.精加工策略是高效率獲得知識(shí)的基本條件之一，它不僅能促使新舊知識(shí)的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，而且能促使精加工后的新知識(shí)進(jìn)入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在以后需要的時(shí)候容易提取.當(dāng)直接提取出現(xiàn)困難時(shí)，也能通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)把它推導(dǎo)出來(lái).（二）組織策略所謂組織，就是提取信息中的重要項(xiàng)目后，再進(jìn)行整理歸類(lèi)，并對(duì)各類(lèi)項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行敲定.組織是將信息由繁到簡(jiǎn)，由無(wú)序到有序的一個(gè)重要手段，是對(duì)信息深加工的一種重要形式.它能有效地加強(qiáng)與提高對(duì)材料的記憶、理解與表述.組織策略從易到難，有五種基本方式：略去枝節(jié)，刪掉多余，代以上位，擇取要義，自述要義.略去枝節(jié)是指舍去不重要的材料，刪掉多余是指去掉冗余信息，代以上位是指以一種種概念代替屬概念，或者以一個(gè)一般的技巧代替特殊的技巧.比如，以轉(zhuǎn)化代替降次.擇取要義是指取要點(diǎn)舍末節(jié).自述要義是指用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí).四、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段.第一階段為習(xí)得階段，指的是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整.第二階段指的是鞏固與轉(zhuǎn)化階段，是指學(xué)習(xí)策略開(kāi)始支配、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.在該階段，教師應(yīng)提供策略的示范，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變式練習(xí)應(yīng)用策略.這時(shí)，教師要注意，盡可能使學(xué)生從一開(kāi)始就體驗(yàn)到策略的有效性，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).第三階段是提取和應(yīng)用階段.這時(shí)，學(xué)習(xí)策略正成為對(duì)內(nèi)調(diào)控的規(guī)則，它被用來(lái)在變化的情境中解決新問(wèn)題，這就是我們所說(shuō)的策略遷移.對(duì)大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾何證明，特別是需要添加輔助線(xiàn)的幾何證明，顯得有些困難.原因何在呢？通俗來(lái)說(shuō)，缺乏證明技巧，而從理論來(lái)說(shuō)，缺乏證明策略技巧.證明策略技巧是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)策略，若教學(xué)不得法，學(xué)生雖然會(huì)一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的幾何證明，但對(duì)一些比較復(fù)雜，尤其是需要添輔助線(xiàn)的幾何題，便不能完全自主完成.若我們通過(guò)歸納得出幾何證明策略，再輔之以變式訓(xùn)練，我想大多數(shù)學(xué)生還是能解決的.幾何證明策略一：兩頭湊法，即我們說(shuō)的執(zhí)果索因和執(zhí)因索果.幾何證明策略二：缺什么條件找這個(gè)條件，把典型圖形補(bǔ)全來(lái)添加輔助線(xiàn).上述兩條幾何證明策略，還需做個(gè)說(shuō)明，要把典型圖形補(bǔ)全，必須熟悉大量的典型圖形.因此，策略學(xué)習(xí)必須要在大量變式練習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體會(huì)到策略運(yùn)用的條件，從而能夠在新情境中進(jìn)行遷移.五、影響學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)條件（一）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起調(diào)控作用，使用策略的目的是為了提高學(xué)習(xí)效率，這就使得策略的應(yīng)用與它所學(xué)的知識(shí)有著密切的聯(lián)系.策略的應(yīng)用離不開(kāi)知識(shí)本身，學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略.（二）對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)程度對(duì)自己學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)程度較高的學(xué)生，他們更善于對(duì)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用.他們了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、要完成的任務(wù)以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn).并且能夠意識(shí)到使用策略的必要性和有效性.因此，通常他們會(huì)主動(dòng)且有意識(shí)地尋求對(duì)策略的學(xué)習(xí)，并且能夠有效地覺(jué)察學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí).在運(yùn)用策略的時(shí)候，他們善于選擇策略，并隨著策略的應(yīng)用，不斷進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，甚至有可能創(chuàng)造出新的策略.而能力差的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度缺乏必要的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)使用策略的意識(shí).所以他們一般不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行策略學(xué)習(xí)，只能做到教師怎么教就怎么學(xué).即使掌握一定的策略，使用起來(lái)也是生搬硬套，缺乏靈活性.所以我們應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)水平.（三）?W習(xí)動(dòng)機(jī)具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)，通常盡力、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不依賴(lài)于他人幫助.常傾向于嘗試新任務(wù)和新方法，善于選擇使用有意義和起組織作用的策略.而具有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，一般要在教師的要求和督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較依賴(lài)教師的教.教師教什么他們學(xué)什么，缺乏獨(dú)立性和鉆研精神.所以我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練，特別應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練.（四）自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是學(xué)生策略學(xué)習(xí)的重要因素.自我評(píng)價(jià)高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并愿意選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，敢于面對(duì)困難，而且他們常常樂(lè)于嘗試新的策略和方法.而自我評(píng)價(jià)差的學(xué)生，則由于對(duì)自己能力的消極觀念，抑制了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和努力程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于被動(dòng)應(yīng)付.在困難面前縮手縮腳，不敢嘗試新的策略與技能，故對(duì)教師而言，應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，從而改善學(xué)習(xí)策略.六、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則結(jié)合不同題型進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不要就策略教策略，而應(yīng)結(jié)合具體的題型，注重各種題型的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的效果會(huì)明顯一點(diǎn).提供給學(xué)生的練習(xí)題，必須具有一致性與可變性.教師提供給學(xué)生的練習(xí)，既需要與原情境相似，又要有所不同，這樣既可以鞏固所學(xué)策略，又可以學(xué)到策略的適用性，從而調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng).七、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的可操作步驟八、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練的措施九、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練的注意事項(xiàng)（一）課堂教學(xué)的速度如果速度過(guò)快，學(xué)生還來(lái)不及精加工，又要進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)效果將會(huì)很差.我們要給學(xué)生留有思考的時(shí)間.（二）課堂教學(xué)中隨時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系我們應(yīng)該從舊知識(shí)中選擇恰當(dāng)?shù)男轮R(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái).（三）在知識(shí)的教學(xué)中注意方法的教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷地向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)策略的例子.例如，記筆記和做筆記.記筆記有兩步.第一步，記下聽(tīng)到的信息.第二步，記下自己對(duì)信息的理解.做筆記的方法有三步.第一步，留下右邊筆記本的一部分.第二步，記下聽(tīng)課內(nèi)容.第三步，在留下部分寫(xiě)上自己的理解.為了培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記的習(xí)慣我們應(yīng)注意：講課速度不要太快、重復(fù)難題的講解、為學(xué)生提供記筆記的結(jié)構(gòu)提綱、教給學(xué)生整理筆記的方法，如用自己的話(huà)寫(xiě)出解題過(guò)程和思考過(guò)程、給一個(gè)大標(biāo)題叫學(xué)生寫(xiě)小標(biāo)題、給一些小標(biāo)題叫學(xué)生歸納大標(biāo)題、逐步教會(huì)學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)小結(jié).十、農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一件艱難的事情.但是，當(dāng)我們了解了學(xué)習(xí)策略的概念和學(xué)習(xí)策略的形成條件，明確了學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的措施和方法，我想，我們離成功也不遠(yuǎn)了.遺憾的是學(xué)習(xí)策略畢竟是內(nèi)在的東西，其可操作性還需我們進(jìn)一步研究.作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,是語(yǔ)文教學(xué)的指歸。如何搞好作文教學(xué)呢?我總結(jié)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中感悟到,以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣來(lái)提高寫(xiě)作能力是作文教學(xué)中的一種重要方法?？赏ㄟ^(guò)以下步驟來(lái)完成:一、養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣1、“看”為寫(xiě)服務(wù),激發(fā)學(xué)生觀察樂(lè)趣和寫(xiě)作熱情還有一道題是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣的。作文題目為《任課老師》,要求寫(xiě)正在本班任課的一位老師,不能寫(xiě)出其姓名、性別及所教學(xué)科的有關(guān)信息;通過(guò)對(duì)其外貌、服飾、神態(tài)、性格、興趣愛(ài)好、習(xí)慣語(yǔ)言和習(xí)慣動(dòng)作等方面的描述,能讓本班師生認(rèn)定寫(xiě)的是誰(shuí)。達(dá)到這個(gè)要求的就算寫(xiě)作合格,否則要重寫(xiě),直至成功。這道作文題以寫(xiě)人物為內(nèi)容,提出了特殊的情境要求。不是老師提供“景”,讓學(xué)生觸景生情寫(xiě)作文,而是老師提出對(duì)象和寫(xiě)作要求,讓學(xué)生據(jù)此去“捕捉”老師的外貌服飾及語(yǔ)言行為,然后寫(xiě)成文章。情景不是存現(xiàn)在眼前,而是隱藏在課后的生活中。這樣的情景作文,老師有計(jì)劃地設(shè)置觀察目標(biāo),把觀察目標(biāo)與寫(xiě)作需要結(jié)合起來(lái),使學(xué)生自覺(jué)地把老師的教學(xué)需要轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作需要,變被動(dòng)為主動(dòng),形成觀察生活的自覺(jué)性。哪怕作文基礎(chǔ)很差的學(xué)生,也能享受到成功的快樂(lè)。觀察可以積累寫(xiě)作素材、豐富寫(xiě)作內(nèi)容?？墒菫槭裁唇處熎綍r(shí)布置寫(xiě)觀察日記,學(xué)生興趣總是不高呢?主要原因是學(xué)生沒(méi)有觀察的愿望,沒(méi)有既定的目標(biāo),觀察后,短期內(nèi)派不上用場(chǎng),看不到觀察的作用。但如果教師觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)精巧,學(xué)生觀察過(guò)程心情愉快,寫(xiě)作時(shí)又能馬上派上用場(chǎng),那么,學(xué)生必定會(huì)對(duì)觀察產(chǎn)生濃厚的興趣,從而解決了學(xué)生作文中“無(wú)米之炊”的問(wèn)題,學(xué)生就有事可記,有話(huà)可說(shuō),有情可抒。2、“聽(tīng)”替寫(xiě)鋪墊,拓寬學(xué)生想象天地和寫(xiě)作空間想象是人們?cè)陬^腦中運(yùn)用感知所獲得的表象,經(jīng)過(guò)加工、改造、創(chuàng)造出一個(gè)并未直接感知的新事物形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更為重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉?！泵恳粋€(gè)青少年的頭腦里都有許多美麗的幻想,他們常?？梢岳L聲繪色地講給自己的知音聽(tīng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生寫(xiě)想象作文,如設(shè)計(jì)過(guò)這樣一些題型:請(qǐng)學(xué)生先聽(tīng)一個(gè)故事開(kāi)頭的錄音,然后叫學(xué)生想象故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并把所想象的故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。最后是回過(guò)頭來(lái)聽(tīng)原故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果的錄音,看誰(shuí)編得更好?；蛘叻催^(guò)來(lái),先聽(tīng)一個(gè)故事的結(jié)局,然后插上想象的翅膀,創(chuàng)作故事的起因和經(jīng)過(guò),再聽(tīng)聽(tīng)原來(lái)的錄音,比較一下誰(shuí)的想象最高明。這類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練,課堂教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲。二、回歸作文本源,強(qiáng)化作文教學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系教育家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò):寫(xiě)作的根源在于生活,脫離生活,寫(xiě)作就無(wú)從談起。在教育中,我們有義務(wù)教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然。這也是作文教學(xué)能夠勝任的使命。可以說(shuō),親近自然是中學(xué)作文教學(xué)的手段,更是中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生為一草一木而感懷的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生為一山一水而動(dòng)情的時(shí)候,他們的作文便有了需要表達(dá)的思想,而他們的人格、他們的情趣同樣會(huì)得到一次難能可貴的提升。我們可以從以下幾個(gè)方面做些嘗試和努力。首先,教育學(xué)生關(guān)心生活,親近自然。我們應(yīng)該把作文教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái),與課外教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如組織一些參觀、訪問(wèn)、游覽活動(dòng)等。這樣才能充分體現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性,做到“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”(引自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)其次,作文要表現(xiàn)生活、干預(yù)生活。根據(jù)作文教學(xué)與生活聯(lián)系的原則,我們應(yīng)大力提倡學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的、有感悟的東西,努力發(fā)掘并表現(xiàn)身邊平凡生活的美和意義,表達(dá)出自己對(duì)生活的真切感受。只要有了生活的底子,有了對(duì)待生活的正確態(tài)度,有了自己對(duì)生活的理解和感悟,學(xué)生作文自然就會(huì)血肉豐滿(mǎn),有真情實(shí)感了。雖然它也許還很稚嫩,但它畢竟是一種真實(shí)的、鮮活的、可貴的生命的活動(dòng),是創(chuàng)作主體個(gè)性的張揚(yáng)。三、注重課外閱讀閱讀的讀物和方式要多樣化,要切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個(gè)性,閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。在閱讀嘗試中“欣賞一個(gè)作家”任學(xué)生自由選擇,不求一致;“推薦一篇文章”因同齡人推薦,更有知音之感,并給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)而大受賞識(shí);“系列專(zhuān)題閱讀”則開(kāi)闊了閱讀的視野;每周抄寫(xiě)并點(diǎn)評(píng)自己喜愛(ài)的一篇文章的閱讀方式由于抄文章也是一種享受得到了大多數(shù)同學(xué)的維護(hù)和認(rèn)可。讓名著經(jīng)典與雜志時(shí)文并存,讀寫(xiě)抄評(píng)與聽(tīng)說(shuō)論辯融為一體,使學(xué)生在多樣中獲得豐富,在豐富中擁有厚實(shí),在厚實(shí)中求知欲得到滿(mǎn)足,從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。四、進(jìn)行系統(tǒng)化的、切實(shí)有效的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練在寫(xiě)作教學(xué)中,培養(yǎng)思想、關(guān)注生活、強(qiáng)化閱讀等固然十分重要,但有一個(gè)問(wèn)題值得我們思考:大家都經(jīng)歷過(guò)同樣的事情,都見(jiàn)過(guò)同樣的景物,為什么有的人可以寫(xiě)成一篇好文章,有的人卻不能?對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)不同當(dāng)然是很重要的原因,但更關(guān)鍵的是技巧。寫(xiě)作教學(xué)講究的是宏觀與微觀兼顧,只有大而廣的理論(指導(dǎo)思想)而沒(méi)有系統(tǒng)而具體的訓(xùn)練,一切都是空談。當(dāng)然寫(xiě)作訓(xùn)練“力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視指導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改中提高寫(xiě)作能力。作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分,不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大,而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),讓學(xué)生語(yǔ)言積累豐富,作文水平真正能“已手表己心”,學(xué)生的作文就會(huì)有精氣神,就會(huì)有文采,有思想,有時(shí)代感,富有生活氣息就能真實(shí)地反映豐富多彩的生活,就能有一個(gè)質(zhì)的突破,能有讓人拍案叫絕的作文出現(xiàn)