發(fā)電機勵磁系統(tǒng)分解教學(xué)課件

發(fā)電機勵磁系統(tǒng)分解31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。發(fā)電機勵磁系統(tǒng)分解發(fā)電機勵磁系統(tǒng)分解31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。發(fā)電機勵磁系統(tǒng)勵磁變壓勵磁系統(tǒng)中性點柜什么是勵磁系統(tǒng)?同步發(fā)電機是將旋轉(zhuǎn)形式的機械功率轉(zhuǎn)換為三相交流電功率特定的機械設(shè)備。為了完成這一個轉(zhuǎn)換,它本身需要一個直流磁場,產(chǎn)生這個磁場的直流電流就是發(fā)電機的勵磁電流,也是轉(zhuǎn)子電流。而與勵磁電流有關(guān)的元件和設(shè)備,我們統(tǒng)稱為勵磁系統(tǒng)教學(xué)目標是指教師預(yù)期學(xué)生能夠達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價教學(xué)成敗的基本標尺。我們通常所說的教學(xué)目標多指處于最低層次的課時教學(xué)目標。課時教學(xué)目標設(shè)計完成后，還需正確表述，否則不僅無助于預(yù)設(shè)教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且會對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生誤導(dǎo)。課時教學(xué)目標的表述本不是什么新話題，但中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)實卻不容樂觀。一、中學(xué)歷史課時教學(xué)目標表述中的常見問題1目標表述的內(nèi)容錯位、寬泛在日常教學(xué)中，教師常常混淆課程目標和教學(xué)目標，往往照抄課程標準中的相關(guān)要求，將一節(jié)課的教學(xué)目標定得太大，如“提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)”“感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義”等，這是《歷史課程標準》的總體要求，絕非一節(jié)歷史課所能完成的。教學(xué)目標表述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教學(xué)中學(xué)生學(xué)會了什么，而不是教師做了什么。在教學(xué)設(shè)計中類似于“引導(dǎo)學(xué)生……”的目標表述較為普遍。這些表述隱含的行為主體都是教師，描述的是教師的行為，因而設(shè)計的目標就不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期了。這不僅僅是詞匯運用的問題而是教學(xué)觀念的問題。如果以教師為行為主體，其教學(xué)過程必然趨向于秉承教師中心主義，其教學(xué)活動的出發(fā)點主要是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)。許多教師對課時教學(xué)目標的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，如經(jīng)常出現(xiàn)照搬教師用書上的單元教學(xué)目標到課時教學(xué)目標中的現(xiàn)象，有的甚至將目標表述為具體的歷史事件或歷史現(xiàn)象，把歷史教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標，如“新文化運動興起的標志和領(lǐng)袖人物”“新文化運動的主要內(nèi)容和影響”等。這樣的目標表述對象寬泛，在教學(xué)過程中無法操作，更無法實現(xiàn)。2目標表述的方式含糊、機械教師經(jīng)常使用諸如“了解、知道、理解、掌握”等詞表述目標，如“了解北京人與現(xiàn)代人的不同”“理解1787年憲法的分權(quán)制衡原則”等常見的目標表述。“了解、理解”等動詞表明的是一種比較含糊的內(nèi)在感覺，往往難以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的變化。另外，目標的表述往往沒有明確的行為條件和程度的限制，如“說出孔子的主要思想觀點和主要成就”，這樣的表述往往使人難以評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。而“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“培養(yǎng)分析和解決歷史問題的能力”等較為常見的目標表述，不僅在教學(xué)過程中不易操作，也可適用于其他歷史課的教學(xué)內(nèi)容，失去了作為特定教學(xué)內(nèi)容的目標意義?！稓v史課程標準》中課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述的。有些教師片面理解三維要求，將三維課程目標誤解為教學(xué)目標，表述課時教學(xué)目標時不管是否恰當，有沒有教材內(nèi)容的載體，也從上述三個方面分開表述。這樣機械地按照三個維度來表述，打破了課時教學(xué)目標的整體性，也容易誤導(dǎo)人們以為歷史認知教學(xué)、能力培養(yǎng)和情感體驗是分別進行的，需要一個一個地實現(xiàn)。二、中學(xué)歷史課時教學(xué)目標的表述方法與策略1明確目標表述的四個要素為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標表述的含糊性，阿姆斯特朗和塞維吉根據(jù)美國心理學(xué)家馬杰的行為目標觀點，提出了ABCD目標表述法，其內(nèi)容表述包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behaviour）、行為條件（Coditions）和表現(xiàn)程度（Degree）四項基本要素。ABCD目標表述法能夠使教師圍繞目標授課，減少教學(xué)的盲目和隨意，是目前最契合歷史新課程要求、運用較為廣泛的目標表述方式。目標表述要正確定位目標對象，其行為主體應(yīng)是學(xué)生，表述時可用“學(xué)生能列舉……”“學(xué)生能解釋……”“學(xué)生能寫出……”等表述。很多時候，其行為主體“學(xué)生”可省略，但教學(xué)目標指向的對象應(yīng)是學(xué)生這點是明確的。[1]好的教學(xué)目標要用具體明確、可觀察或可測量的行為動詞，如“描述北京人與現(xiàn)代人的不同”，行為動詞“描述”就具有可觀察性。如“用自己的語言解釋1787年憲法的分權(quán)制衡原則”，這樣的目標是外顯的、可觀察、可測量的。教師在表述目標時，必須指明目標達成所需要的條件與情境，即行為條件，如“說出孔子的主要思想觀點和主要成就”能加上行為條件“結(jié)合教材，利用圖片，能準確無誤地說出”，可以極大地增強教學(xué)目標的可操作性。表現(xiàn)程度是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)當達到的表現(xiàn)水平，如“準確無誤地說出”等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達到何種水平，教師在對學(xué)生準確分析后進行判斷，既不讓行為表現(xiàn)程度停留在過去，也不應(yīng)讓學(xué)生連“跳一跳”都夠不著目標。[2]如新航路開辟的影響可以從五個不同的歷史觀點與視角來分析，但作為面對全體學(xué)生的標準，不能要求所有的學(xué)生都能回答五個角度，可以這樣來表述：“至少從三個視角說出新航路開辟的影響”。要求行為目標表述的四個要素完全具備，有一定的難度，教師可以靈活掌握，但一般地講，行為動詞和表現(xiàn)程度是要準確、具體地表現(xiàn)出來的。2選擇恰當?shù)哪繕吮硎龇椒ˋBCD目標表述法可以克服目標表述的含糊，有助于教學(xué)目標的明確化，但它強調(diào)行為結(jié)果而忽視學(xué)生內(nèi)在心理情感變化，有使教學(xué)局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險。另外，ABCD目標表述法也確實無法在教學(xué)過程中表示一些心理過程。為此，以格朗倫為代表的教育心理學(xué)家提出了用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法來表述教學(xué)目標。如人教版高中歷史必修一講到“美國聯(lián)邦政府的建立”課題的時候，要求學(xué)生理解1787年憲法中的權(quán)力制衡原則。這樣的目標可以表述如下：總體目標：能理解美國1787年憲法中體現(xiàn)的權(quán)力制衡原則。（1）能在課文中找到權(quán)力制衡原則的具體內(nèi)容。（2）能結(jié)合聯(lián)邦政府結(jié)構(gòu)示意圖說出權(quán)力制衡的運作過程。（3）能設(shè)計權(quán)力制衡圖示，并用自己的話解釋權(quán)力制衡原則。（1―3為具體行為）上述目標首先表述的是總體目標，側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，反映教師總的教學(xué)意圖，然后側(cè)重描述學(xué)生達到目標時的具體行為，表明怎樣才算是理解。這樣的課堂教學(xué)目標表述清晰，有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。有時，人的認識和情感變化并不是學(xué)了一兩節(jié)課以后便發(fā)生變化的。教師也很難預(yù)期一定時期教學(xué)活動后學(xué)生將會發(fā)生的變化，所以采用ABCD目標表述法和內(nèi)外結(jié)合目標表述法都有局限，尤其是表述高級認知目標以及情感態(tài)度與價值觀目標。為此，美國學(xué)者艾斯納提出了表現(xiàn)性目標表述法，明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或要處理的問題，但不確切規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從中習(xí)得什么。如以人教版高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課為例，“情感態(tài)度與價值觀”目標可以這樣設(shè)計：通過講述中國軍隊血戰(zhàn)臺兒莊和百團大戰(zhàn)等史實，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強的精神。通過采用表現(xiàn)性目標表述策略，用“過程性”動詞“體會”來表述，不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，而規(guī)定與之有關(guān)的活動，目標就具有可操作性。[3]與強調(diào)統(tǒng)一性的行為目標不同，表現(xiàn)性目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化，其弊端在于不能作為檢測學(xué)生的預(yù)設(shè)標準。作為主要用于表述長期才能實現(xiàn)的情感、能力方面的目標或無須結(jié)果化的目標，它只是對行為目標和內(nèi)外結(jié)合目標表述方法的補充，教師切不可依賴這種目標，否則會導(dǎo)致教師在表述目標時又回到傳統(tǒng)的老路上去。3關(guān)注三維目標的表述整合《歷史課程標準》提出的三維目標是學(xué)科課程目標，而非教學(xué)目標，并沒有結(jié)合特定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面來分開表述。課時教學(xué)目標的表述則要注意到三維目標是相互聯(lián)系、不可分割的，從整體上來考慮學(xué)習(xí)目標。換句話說，在有些課上，過程目標的表述可以分布在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀目標層面里，不作為單獨的目標來書寫；同樣，情感態(tài)度與價值觀目標也可以分散于過程目標中來敘寫。[4]如以人教版初中歷史七年級《新文化運動》一課為例，目標可以表述如下：（1）列舉新文化運動的主要代表人物，說出口號和開始標志。（2）懂得閱讀文獻、著作是獲得史料的基本途徑，學(xué)會從圖文史料中發(fā)掘新文化運動代表人物的先進思想。（3）結(jié)合時代背景和新文化運動的主要內(nèi)容寫出新文化運動在中國近代思想解放運動中的歷史作用。（4）通過講述新文化運動代表人物的思想心路，感受中國近代先進知識分子尋求救國之路的探索精神。這里的課時教學(xué)目標表述沒有照搬三維目標的形式，而是采用綜合的方式清楚地列出幾條，將“三維”的內(nèi)涵要求體現(xiàn)到目標的具體內(nèi)容中去。目標確定合理，圍繞課標規(guī)定的重點內(nèi)容，突出主干；層次分明，從識記到理解再到運用，其間體現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，有學(xué)生情感的體驗，三維目標融為一體，相得益彰，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課時教學(xué)目標的表述是十分重要的，它直接為選擇教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課堂教學(xué)及評價提供基本準則。教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科的特點及相應(yīng)的教學(xué)實際狀況準確、科學(xué)地表述，避免形而上學(xué)地、機械地套用。課時教學(xué)目標的表述正確、清晰和通俗易懂，無疑會為教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。一、問題的提出隨著新一輪農(nóng)村學(xué)校布局的調(diào)整，寄宿制學(xué)校大量涌現(xiàn)，寄宿制也開始成為眾多學(xué)者和人們熱烈討論的一個話題。王景、張學(xué)強針對寄宿制學(xué)校資金投入、學(xué)校管理及學(xué)生發(fā)展存在的問題，指出要在農(nóng)村寄宿制學(xué)校推行相應(yīng)的配套體制改革，確立標準化寄宿制學(xué)校的建設(shè)標準。[1]楊毅分析了寄宿制對學(xué)生發(fā)展的利和弊，提出了學(xué)校和家長在學(xué)生發(fā)展中應(yīng)承擔的責任等。[2]原青林提出英國公學(xué)的優(yōu)良的寄宿制傳統(tǒng)和文化，建議我國寄宿制學(xué)校實行封閉式的管理和人性化的管理。[3]杜威提出了由高年級的學(xué)生來照顧低年級的學(xué)生的方法，這樣做可以培養(yǎng)高年級學(xué)生的愛心及責任感，同時還可以節(jié)省大量聘用生活教師的費用。[4]但大多數(shù)研究是針對農(nóng)村寄宿制整體現(xiàn)狀進行的，本研究旨在討論生活管理這個單方面的因素，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法分析寄宿制小學(xué)學(xué)生生活管理方面的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進建議。二、研究設(shè)計研究對象：選取山西省榆社縣河峪鄉(xiāng)中心小學(xué)3～6年級共120名學(xué)生為調(diào)查對象，學(xué)校校長、4名教師、4名生活教師、10名學(xué)生家長為訪談對象。研究方法：問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。研究工具：調(diào)查問卷、訪談問卷（校長、教師、生活教師、家長）。問卷主要包括宿舍基本情況、飲食、課余生活、醫(yī)療、安全、心理健康教育、生活教師選聘制度等方面。數(shù)據(jù)處理：Excel2003。三、研究結(jié)果1.調(diào)查對象的基本情況（1）寄宿生選擇住校的原因。通過對校長的訪談得知，該小學(xué)是遵循上級的規(guī)定實施寄宿制管理的，與家長和學(xué)生自愿與否沒有關(guān)系。（2）寄宿生對宿舍的態(tài)度情況，詳見圖1。由圖1可見，寄宿生認為宿舍條件一般的占48.33%，也有44.17%的學(xué)生認為學(xué)校宿舍很好。通過實地考察，宿舍具體情況如下：第一，宿舍條件差，很擁擠。該小學(xué)每個宿舍面積為30平方米，但學(xué)生就住了30人，采用的還是舊式大通鋪的形式，沒有單人單床的宿舍。第二，宿舍條件極為簡陋。很多宿舍內(nèi)的墻壁都不太干凈，雖然校方也盡力給簡陋的宿舍做了一番裝飾，但還是難以掩蓋斑駁的墻壁，有的床鋪的欄桿漆皮已脫落，而且學(xué)生宿舍內(nèi)沒有桌子，只有放飯盒的一個公用的大架子，夏天的時候連遮蓋的東西都沒有，很不衛(wèi)生，且宿舍的空氣不流通，存在很大的衛(wèi)生及安全隱患。第三，宿舍管理制度嚴明。學(xué)校對每個宿舍的學(xué)生都進行統(tǒng)一管理，制度嚴明。第四，宿舍實行高低年級學(xué)生組合制。例如六年級的學(xué)生與一年級或二年級的學(xué)生住一起，此外再加一名生活教師。2.寄宿生飲食基本情況每個寄宿制的學(xué)生一個月交65元伙食費，飯菜管飽，學(xué)生在學(xué)校也基本都能吃飽，但是飯菜質(zhì)量不高，僅能保證學(xué)生的基本需要，根本沒條件談及營養(yǎng)問題，47.50%的學(xué)生都認為學(xué)校飯菜條件一般，25%的學(xué)生認為學(xué)校飯菜條件不好，詳見圖2。該小學(xué)沒有設(shè)立餐廳，只有一個做飯的廚房，學(xué)生吃飯基本上都是帶回宿舍統(tǒng)一就餐。通過對校長及學(xué)生家長的訪談得知，學(xué)校沒有建設(shè)餐廳，飯菜質(zhì)量也很平常，因為沒有足夠的資金來保證營養(yǎng)，學(xué)校唯一能做的就是盡量保證飯菜的干凈、衛(wèi)生，爭取讓每個學(xué)生都能吃飽。而且據(jù)家長反映，孩子吃得一般，有時飯菜不太干凈。3.寄宿生課余時間的安排該小學(xué)的活動場地僅有400平方米，條件很差，基礎(chǔ)設(shè)備很不完備。學(xué)校的圖書館不僅小而且經(jīng)常不開放，一星期輪一個班去圖書室借書。此外，宿舍內(nèi)也沒有配置電視或電腦等，寄宿生課余時間在校園里玩耍、進行體育活動的占到了55%，在教室學(xué)習(xí)的占35.83%，詳見圖3。學(xué)生課余時間活動可選范圍太小，極大地影響了小學(xué)生的身心發(fā)展。4.寄宿生生病時看校醫(yī)的情況該小學(xué)僅有一名醫(yī)生，50%的學(xué)生生病時一般會去找校醫(yī)，如果病情較為嚴重，學(xué)校就會通知家長將孩子領(lǐng)回去。但是也有33.33%的學(xué)生從不在學(xué)校就醫(yī)，詳見圖4。四、結(jié)果討論及建議小學(xué)生生活自理能力都還較差，身體和心理各個方面都還沒有發(fā)展成熟，面對這樣一個群體，需要政府、學(xué)校及家長投入更多的關(guān)心，將寄宿的小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)照顧得更加全面、更加細致。1.政府寄宿制存在很多需要改進的地方，希望政府從以下幾方面給予支持。加大教育經(jīng)費的投入，尤其要加大對農(nóng)村寄宿制小學(xué)經(jīng)費的投入；積極吸引社會力量參與辦學(xué)，拓寬經(jīng)費來源，改善辦學(xué)條件；加大對貧困寄宿生的經(jīng)濟補助力度，減少輟學(xué)率；促進城鄉(xiāng)教師編制的公平性，嚴格聘用標準。此外，針對寄宿生生活管理，國家應(yīng)重點撥付一部分資金，比如撥付專項資金到學(xué)生的吃、住等方面，而且要監(jiān)督資金的落實情況。同時，學(xué)校的宿舍、操場、體育設(shè)施、醫(yī)療室、心理咨詢室等都應(yīng)該給予好的建設(shè)，以保障學(xué)生生活管理能力的提高。2.學(xué)校學(xué)校是寄宿生生活和學(xué)習(xí)的重要場地，寄宿制學(xué)校規(guī)范的建設(shè)和科學(xué)的管理尤為重要。第一，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)要完善。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生只有在學(xué)校寄宿的過程中吃好、住好、生活管理好，才有可能學(xué)習(xí)得好。因此，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)決定著生活管理水平，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，加強學(xué)生生活管理。制定農(nóng)村寄宿制小學(xué)后勤服務(wù)人員編制制度，從學(xué)校布局調(diào)整、集中辦學(xué)后富余的在職教師中選擇道德品質(zhì)好、責任心強、身體健康、能吃苦耐勞的人員擔任保育員工作，并加強對保育員的管理和培訓(xùn)，實行持證上崗；按“一校一醫(yī)”的要求設(shè)立農(nóng)村寄宿小學(xué)醫(yī)務(wù)室，配備符合條件的醫(yī)務(wù)人員，為學(xué)生提供醫(yī)療服務(wù)，做好防疫工作，建立學(xué)生體質(zhì)健康成長檔案。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縱然樣本學(xué)校也比較重視安全教育，但還是流于形式，實質(zhì)性的東西很少。要增強學(xué)生的安全意識，嚴格執(zhí)行生活保育、醫(yī)療衛(wèi)生等方面的規(guī)章制度，加強對寄宿生衣、食、住、行等方面的生活管理，尤其學(xué)生周末往返校園要由家長或監(jiān)護人接送。第三，生活教師隊伍的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校中，生活教師發(fā)揮著極為重要的作用，扮演著極其重要的角色。生活教師全權(quán)負責學(xué)生的生活，是學(xué)生身心的依靠。寄宿制小學(xué)要有一支高質(zhì)量的生活教師隊伍來保證學(xué)生的生活。第四，學(xué)校管理制度的建設(shè)。一所學(xué)校各種制度的建設(shè)與規(guī)范對學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的成長都起著至關(guān)重要的作用，而且在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校有著比較詳細的管理制度和作息時間表，但是也存在很多制度上的漏洞。學(xué)校要制定科學(xué)的寄宿生作息制度、建立完善的安全制度、建立健全的寄宿生心理干預(yù)制度和與家長有機聯(lián)系的制度等。此外，還要突出農(nóng)村寄宿制小學(xué)在生活管理方面的制度的制定。第五，心理健康教育的開展。該小學(xué)沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，大多是由生活教師給有困惑的學(xué)生一些建議，很不專業(yè)，很可能會影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。學(xué)校要建立寄宿生心理干預(yù)制度，重視寄宿生的心理咨詢與輔導(dǎo)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育活動課作為主渠道，對學(xué)生進行集體教育和輔導(dǎo)。同時，學(xué)校應(yīng)該建立起寄宿生心理發(fā)展檔案，設(shè)立“心理健康咨詢室”，及時發(fā)現(xiàn)和診治寄宿生出現(xiàn)的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑，維護和促進他們身心的健康成長。3.家庭通過調(diào)研得知，由于樣本學(xué)校在農(nóng)村，孩子的家長文化素質(zhì)總體不高，受教育水平總體較低，在看待寄宿制這一制度時，大多數(shù)家長都愿意讓孩子住校，他們普遍認為把孩子交給學(xué)校更放心。他們認為在學(xué)校教師可以給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，相當于請了個家教，孩子住校能在學(xué)習(xí)上取得進步；家長可以利用時間來做其他農(nóng)活，省時省心。孩子成長的一切由校方和教師全權(quán)負責，家長僅僅關(guān)心孩子的吃穿和花銷問題，心理方面和社會適應(yīng)方面關(guān)心甚少。這樣的認識勢必會在一定程度上影響學(xué)生生活管理能力的提高，至少家庭教育這方面缺失了。因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常與家長溝通，共建親情管理。此外，還要注重在家里培養(yǎng)孩子的生活自理能力，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分家長不讓孩子在周末休息時幫忙做家務(wù)，他們認為孩子還太小，只要把學(xué)習(xí)搞好就可以了，這是一個認識的誤區(qū)，忽視了孩子生活自理能力的培養(yǎng)。發(fā)電機勵磁系統(tǒng)勵磁變壓勵磁系統(tǒng)中性點柜什么是勵磁系統(tǒng)?同步發(fā)電機是將旋轉(zhuǎn)形式的機械功率轉(zhuǎn)換為三相交流電功率特定的機械設(shè)備。為了完成這一個轉(zhuǎn)換,它本身需要一個直流磁場,產(chǎn)生這個磁場的直流電流就是發(fā)電機的勵磁電流,也是轉(zhuǎn)子電流。而與勵磁電流有關(guān)的元件和設(shè)備,我們統(tǒng)稱為勵磁系統(tǒng)勵磁系統(tǒng)的構(gòu)成同步發(fā)電機的勵磁系統(tǒng)由勵磁功率單元和勵磁調(diào)節(jié)兩個部分組成,勵功率單元向同發(fā)電機轉(zhuǎn)子提供直流電流,即勵磁電流勵周節(jié)器根據(jù)俞入信號和給定的調(diào)節(jié)準則控制勵磁功率單元的輸出,整個勵自動控制系統(tǒng)是由勵磁調(diào)節(jié)器、勵磁功率單元和發(fā)電機構(gòu)成的一個反饋閉環(huán)控制系勵磁系統(tǒng)的作用提供勵磁電流(勵磁功率單元完成)調(diào)節(jié)勵磁電流(自動調(diào)節(jié)勵磁裝置完成)(1)調(diào)節(jié)電壓;(2)調(diào)節(jié)無功功率(3)提高電力系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性;(4)改善電力系統(tǒng)運行條件勵磁系統(tǒng)的簡單分類他勵系統(tǒng)他勵旋轉(zhuǎn)硅整流他勵靜止硅整流自勵系統(tǒng):采用接于發(fā)電機出口的彎壓器(稱為勵磁變壓器)作為勵磁電源,經(jīng)硅擊流后供給發(fā)電該圖勵電源取直發(fā)重機盡身或發(fā)電在的電力系統(tǒng),故這種勵磁方式稱為自勵硅整流勵磁系統(tǒng),簡稱為自勵系統(tǒng)。自勵系統(tǒng)的優(yōu)缺點