生物制品的保存運(yùn)輸和使用教學(xué)課件

生物制品的保存運(yùn)輸和使用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物制品的保存運(yùn)輸和使用生物制品的保存運(yùn)輸和使用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物制品的保存、運(yùn)輸和使用生物制品的保存要求滅活苗、血清、診斷液等保存在2-15℃;凍干疫苗在15℃下保存;非凍干活菌苗48℃冰凍疫苗保存在-196℃。分層教學(xué)法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、針對(duì)性的教育，按照學(xué)生不同的理解能力、知識(shí)水平、性格心理提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同的教學(xué)進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的課堂教學(xué)策略.為解決因材施教和班級(jí)授課制之間的矛盾，許多學(xué)校，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況強(qiáng)調(diào)了班級(jí)分層教學(xué)，然而在實(shí)際運(yùn)用中，分層教學(xué)演變成了分“好班、差班”、分“快班、慢班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開(kāi)展教學(xué).教師也已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生集體輔導(dǎo)，統(tǒng)一要求，然而每個(gè)學(xué)生的學(xué)力和基礎(chǔ)的都會(huì)有所不同，從而會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況，因此只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)要求，真正做到從學(xué)生出發(fā)，這樣才能有效解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾.由于學(xué)科特點(diǎn)，這種狀況在信息技術(shù)教學(xué)中，尤為突出.本文就如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐體會(huì).一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如孔子提出的“因材施教”、《墨子·魯問(wèn)》中的“量體裁衣”.在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，指出“只有當(dāng)教師不僅掌握了教學(xué)過(guò)程的全部成分本身，而且掌握了選擇有利于現(xiàn)有條件的教學(xué)結(jié)構(gòu)的技能，并在考慮學(xué)校班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的條件的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持使教學(xué)結(jié)構(gòu)具體化，才算基本上解決了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)題”.當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”；“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”.由此可見(jiàn)，關(guān)注差異、善待差異是何等重要.在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以因利勢(shì)導(dǎo)，將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為可資利用的教學(xué)資源，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué).二、分層教學(xué)的課堂實(shí)施天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍.教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.教師應(yīng)該以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).那么如何在信息技術(shù)教學(xué)中做好面向全體而又因人而異的分層教學(xué)呢？1.了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層，是搞好分層教學(xué)的前提和保障分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生分層.為此我們必須對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的層次有一個(gè)清晰的了解，可以通過(guò)書(shū)面調(diào)查或測(cè)試的方式，深入了解學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組.A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生.考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助.但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，以取得更好的發(fā)展.2.目標(biāo)、任務(wù)和輔導(dǎo)的分層，為更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)（1）制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在課前應(yīng)該明確各層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能以及達(dá)到的程度，分別制定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo).學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇目標(biāo)層次，對(duì)于選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣教材，學(xué)生都應(yīng)理解和掌握的初級(jí)應(yīng)用；中層目標(biāo)是學(xué)生除了掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)探究；發(fā)展目標(biāo)是除了完全掌握知識(shí)點(diǎn)和熟練的實(shí)踐操作以外，能發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維能力，綜合地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用.（2）作業(yè)、輔導(dǎo)層次化根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，盡可能讓各層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容熟練掌握，以達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果.對(duì)于C組的學(xué)生，應(yīng)該布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題，使他們通過(guò)努力練習(xí)就能完成，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣.對(duì)于B組學(xué)生，可以在大綱基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)卦黾与y度，提高要求.對(duì)于A組學(xué)生，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們能鉆、能拼、能創(chuàng)新，布置的練習(xí)也要拔高標(biāo)準(zhǔn).因此在教學(xué)時(shí)，要以C組學(xué)生“吃得了”，B組學(xué)生“跳一跳摘得到”，A組學(xué)生“吃得飽”的原則，采取分布到位，由易到難，循序漸進(jìn)的方法，使不同層次的學(xué)生能自然而然的沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上.3.評(píng)價(jià)方式的分層，是推進(jìn)分層教學(xué)的必然途徑教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能.在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生在原有知識(shí)水平上的提高多少作為一個(gè)評(píng)價(jià)基準(zhǔn).對(duì)于C組學(xué)生應(yīng)該采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓他們看到希望，樹(shù)立自信心；對(duì)于B組的學(xué)生應(yīng)該采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足之處，又要點(diǎn)明努力的方向，使他們不甘落后，更加奮發(fā)向上；對(duì)于A組學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高要求高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們不斷突破自己，更上一層樓.教學(xué)實(shí)踐證明，有效地實(shí)施分層教學(xué)確實(shí)能提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織、引導(dǎo)和激勵(lì)下，從學(xué)有所得到有所發(fā)展.這會(huì)使分層教學(xué)法向更為有效的境界邁進(jìn).三、分層教學(xué)的思考與體會(huì)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，不僅有效解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，同時(shí)克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾.只有真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異，并實(shí)施符合個(gè)人需要的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入新的活力.小學(xué)教育傳遞的是“讓每位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)”,老師們需要的是“打造生動(dòng)活潑、低負(fù)高效的課堂”的奮斗口號(hào),這些學(xué)習(xí)的輕松與快樂(lè)如何體現(xiàn)?為讓學(xué)生低負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí),構(gòu)建高效課堂就成了我們教育者最大的追求。小學(xué)階段低負(fù)高效的關(guān)鍵我認(rèn)為就是養(yǎng)成教育。所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手,綜合多種教育方法,全面提高學(xué)生的知、情、意、行,最終形成良好的習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo),也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練,還包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛,如培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等。一、課內(nèi)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育在日常的教學(xué)中,我一方面注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);一方面注意不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正。我采用歸類――分解――矯正――強(qiáng)化的程序逐步糾正不良習(xí)慣。比如,培養(yǎng)課堂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣就花費(fèi)了三個(gè)星期的時(shí)間。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響,學(xué)生是聽(tīng)眾。不少學(xué)生不能主動(dòng)參與自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí),表現(xiàn)出極大的盲目性與被動(dòng)性。在師生一起制定出課堂常規(guī)要求的基礎(chǔ)上,我采取同桌互助、簽訂合同、相互監(jiān)督、違者自罰的辦法,效果不錯(cuò)。一周后情況好轉(zhuǎn),兩周后大有改觀,再經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化,多數(shù)學(xué)生能有目的地主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。接下來(lái),思考問(wèn)題的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣、課外閱讀的習(xí)慣等等,我都采用同樣的辦法,效果還真的不錯(cuò)。二、課外注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育著名教育專家孫蒲遠(yuǎn)說(shuō):“智育不好是次品,身體不好是廢品,德育不好是危險(xiǎn)品。德育必須從小培養(yǎng),而其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)習(xí)慣,無(wú)論是道德習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比绾巫寣W(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣呢?主渠道在課外,注重方法,多示范、多指導(dǎo)。為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,我以學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為切入點(diǎn),在近年來(lái)開(kāi)展“教學(xué)改革年”、“教與學(xué)”活動(dòng)的基礎(chǔ)上,積極構(gòu)建學(xué)校――家庭――社會(huì)立體多元的教育網(wǎng)絡(luò),并把“加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”列為重要研究課題,確定了加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)。即通過(guò)教育和引導(dǎo),逐步使學(xué)生在學(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮辱的好學(xué)生;在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子;在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民。三、課外與家長(zhǎng)密切配合并對(duì)孩子進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成教育在課外,我會(huì)時(shí)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,諸如家訪、短信、網(wǎng)絡(luò)等各種方式,希望家長(zhǎng)配合學(xué)校,共同做好孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督、督促工作。小學(xué)生自覺(jué)性、持續(xù)性較差,良好行為的養(yǎng)成,都需要家長(zhǎng)的配合。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聯(lián)系,我們班的學(xué)生大都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,這離不開(kāi)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我們學(xué)校工作的支持,可以說(shuō)“父母是孩子最好的老師?！庇幸痪渲V語(yǔ):“播種行為,就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就收獲性格;播種性格,就收獲命運(yùn)?！笨梢?jiàn),習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。好習(xí)慣的養(yǎng)成,不僅能在學(xué)習(xí)成績(jī)上得到體現(xiàn),而且會(huì)在今后的工作中起到促進(jìn)作用,這是受用一輩子的。生物制品的保存、運(yùn)輸和使用生物制品的保存要求滅活苗、血清、診斷液等保存在2-15℃;凍干疫苗在15℃下保存;非凍干活菌苗48℃冰凍疫苗保存在-196℃。應(yīng)按規(guī)定妥當(dāng)保存疫苗生物制品的運(yùn)輸原則:防止高溫、曝曬、凍融冷令臧運(yùn)輸箱冷藏運(yùn)輸車生物制品的免疫接種:圖免疫接種是給動(dòng)物接種疫苗或免疫血清,使動(dòng)物機(jī)體自身產(chǎn)生或被動(dòng)獲得對(duì)某一病原微生物特異性抵抗力的一種手段。生物制品的免疫接種疫苗預(yù)防接種的類型:預(yù)防免疫接種緊急免疫接種令臨時(shí)免疫接種生物制品的免疫接種疫苗的類型活苗可用多種方式接種滅活苗只能通過(guò)注射途徑接種生物制品的免疫接種疫苗免疫接種的方法1、注射免疫法(皮下、皮內(nèi)、肌肉、靜脈)2、口服免疫法3、氣霧免疫法4、滴鼻點(diǎn)眼免疫法5、刺種免疫法6、涂擦法生物制品的免疫接種令疫苗兔疫接種的方法1、注射免疫法(皮下、皮內(nèi)、肌肉)優(yōu)點(diǎn):劑量準(zhǔn)確、免疫密度高、效果真實(shí)可靠缺點(diǎn):勞動(dòng)強(qiáng)度高,易造成病原