機(jī)械工程力學(xué)基礎(chǔ)課件

機(jī)械工程力學(xué)基礎(chǔ)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箼C(jī)械工程力學(xué)基礎(chǔ)機(jī)械工程力學(xué)基礎(chǔ)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂沟谌聶C(jī)械工程力學(xué)基礎(chǔ)本章是本課程的重要內(nèi)容,通常包括三部分:靜力學(xué)、材料力學(xué)和運(yùn)動(dòng)力學(xué)1、靜力學(xué):是研究物體平衡時(shí)作用力之間關(guān)系的科學(xué),主要研究兩個(gè)問題:(1)力系的簡化研究如何將作用在物體上比較復(fù)雜的力系用作用效果完全相同而便于分析的簡單力系代替(2)力系的平衡條件研究受力物體平衡時(shí)作用在物體上各力之間應(yīng)該滿足的條件2、材料力學(xué)是研究零件在外力作用下產(chǎn)生破壞,變形和失穩(wěn)的規(guī)律,為既安全又經(jīng)濟(jì)地沒計(jì)零件提供有關(guān)強(qiáng)度,剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的基本理論和方法3、運(yùn)動(dòng)力學(xué)是研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和剛體的基本運(yùn)動(dòng),以及在這些運(yùn)動(dòng)中,受力物體的運(yùn)動(dòng)與作用力之間的關(guān)系本章只研究靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分第一節(jié)靜力學(xué)的基本概念及公理靜力學(xué)基本概念1、力的概念力是物體間的機(jī)械作用,這種作用使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或形狀發(fā)生變化。物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是力的外效應(yīng),物體形狀的改變是力的內(nèi)效應(yīng)。(1)力的三要素力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)(2)力的單位采用國際單位制,牛頓(N)或千牛頓(kN)。(3)標(biāo)量和矢量標(biāo)量:只考慮大小的物理量。如:時(shí)間、長度。矢量:既考慮大小又考慮方向的物理量。如:力、速度。農(nóng)村初中物理教學(xué)存在這樣的現(xiàn)狀：隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課中插圖增加了，探究內(nèi)容多了，學(xué)生活動(dòng)多了，教師卻不知如何適應(yīng)。如果還是按照原來的教學(xué)方法上課，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，效果不佳；讓學(xué)生自己去探究，又怕學(xué)生探究不出什么結(jié)果，效果也不好。于是乎一遍遍地講，學(xué)生一遍遍地練，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率很低。什么是有效的課堂教學(xué)方法？農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)面狹窄，反應(yīng)能力低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，主要原因是他們從小生活在農(nóng)村，見識(shí)少，對(duì)于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉．但他們的求知欲很強(qiáng)，具備一定的動(dòng)手能力，如何在農(nóng)村物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)?結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出教學(xué)的關(guān)鍵在于：一、教，如何教才能使學(xué)生有效掌握是我們老師所追求的；二、學(xué)，如何使學(xué)生心甘情愿地學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，也是我們老師苦思苦想的。一、教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一種方法為主，多種方法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。但在激發(fā)興趣這一點(diǎn)上，多考慮激發(fā)學(xué)生對(duì)情感信息產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)手段，也許收效更大。成功是興趣的源泉，學(xué)生經(jīng)歷了成功，就會(huì)產(chǎn)生喜悅，自尊和自信得到增強(qiáng)，變成求知?jiǎng)?chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。這樣，學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的規(guī)律，科學(xué)有效地自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)活動(dòng)要成為一種有效活動(dòng)在整個(gè)過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等都是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。因此，我們要優(yōu)化課堂氣氛，盡量多地采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)達(dá)到最佳效果，讓學(xué)生感到學(xué)校教育的樂趣，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂天堂。教師還可以通過自己的語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作和神態(tài)影響學(xué)生的情感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋挥挟?dāng)學(xué)生自己有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教師的課堂活動(dòng)中，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師的提問要掌握提問的藝術(shù)、精細(xì)設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂等這些環(huán)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛；其次，學(xué)生回答?？梢允强陬^的表達(dá)，也可以是書面上的，對(duì)于觀點(diǎn)或解題思路不一致的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論、討論，讓學(xué)生在碰撞的過程中將所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)清楚。此外，利用多媒體還可以將學(xué)生回答問題的信息予以放大，既使學(xué)生有積極參與的意識(shí)，又讓學(xué)生有成就感。最后，小組合作。合作為個(gè)人成功提供了一個(gè)良好的氛圍，小組成員內(nèi)的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學(xué)效益。三、學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣在于學(xué)生對(duì)課堂的興趣如何使學(xué)生心甘情愿地學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，也是我們老師苦思苦想的。在中學(xué)物理教學(xué)中，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運(yùn)用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，以吸引學(xué)生，增加興趣，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。十三、四歲的孩子活潑好動(dòng)，好奇心非常強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，在講課過程中如果不多變換一些方式，孩子們就會(huì)感到乏味。所以，我在講課過程中，利用學(xué)科特點(diǎn)，多加一些實(shí)驗(yàn)來激發(fā)孩子們的興趣。如平面鏡成像這節(jié)課，把演示實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每個(gè)同學(xué)的積極性都特別高，相應(yīng)的平面鏡成像特點(diǎn)學(xué)生也不用死記硬背了。下課的時(shí)間到了，可孩子們依然沉浸在實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)生們異口同聲的說怎么這么快就下課了？看者他們一張張可愛的小臉，自己也有了一種成功的喜悅。再有就是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證習(xí)題，例如講完凸透鏡成像后，知道了放映幻燈時(shí)物體要上下顛倒，那左右又是怎樣放置？學(xué)生說法不一感到困惑，我用硬紙板做了一個(gè)鏤空的“上”字，放到了凸透鏡的一倍和二倍焦距之間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)“上”字不僅上下顛倒還左右相反，同學(xué)們在事實(shí)面前統(tǒng)一了觀點(diǎn)，從此，再做這個(gè)類型的習(xí)題就都明白了。教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)式授課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識(shí)最直接的檢測措施。答對(duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或一個(gè)小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做小孔照相機(jī)這一做法帶動(dòng)了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。課堂中的氛圍達(dá)到了高潮，讓學(xué)生在興趣中學(xué)到知識(shí)。總之，如何教才能使學(xué)生有效掌握；如何學(xué)，才能使學(xué)生心甘情愿地學(xué)、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)兩個(gè)方面的研究，可以看出教師挖空心思地想辦法教好、教會(huì)學(xué)生，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想學(xué)知識(shí)，這樣像周瑜打黃蓋一樣，一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨，曹操怎能不敗呢？同理教學(xué)怎能沒效果呢？讓我們行動(dòng)起來吧！按照以上方法實(shí)施吧！同時(shí)為了祖國的教育事業(yè)而努力奮斗不息吧！初中是基礎(chǔ)教育體系中一個(gè)重要的階段，而語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中一項(xiàng)重要的學(xué)科項(xiàng)目，其教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于提升學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的語言基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的。而作為一個(gè)重點(diǎn)的漢語言應(yīng)用能力的測試方法，作文是語文學(xué)科里面有著舉足輕重的地位，是一種語文綜合知識(shí)水平的體現(xiàn)，因此，初中語文的作文可以說也是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。然而目前作文教學(xué)存在著很多方面的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的作文作品的評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的問題，初中作文面對(duì)的教學(xué)難題也非常的大，面對(duì)一群心智還不成熟的初中學(xué)生，他們的生活的了解還不夠多，生活的日常體驗(yàn)也較少，這些都是初中作文教育的難題。而如何評(píng)改初中學(xué)生的作文，使學(xué)生能夠獲得道德的提升和知識(shí)的累積，這就需要加以創(chuàng)新和探討了。一、初中作文評(píng)改機(jī)制的現(xiàn)狀初中語文教學(xué)和小學(xué)最大的差別就是在于初中學(xué)生接觸的學(xué)科知識(shí)比小學(xué)階段要多很多，知識(shí)信息量的增多，導(dǎo)致學(xué)生不能夠占有非常多的時(shí)間花在語文以及作文上面，這就決定了初中作文教學(xué)最大的矛盾其實(shí)就是學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和眾多的語文知識(shí)之間的矛盾。而從長久的初中語文教學(xué)實(shí)踐上看，初中作文教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該是在作文的評(píng)改上面，作文的評(píng)改可以說就是通過反復(fù)地修改，使到文章更加成形，語文綜合運(yùn)用的技巧更加成熟，運(yùn)用起來非常方便，信手拈來。因此，初中作文的評(píng)改是需要花費(fèi)較長的時(shí)間，而這么長的時(shí)間下來，有時(shí)對(duì)于初中生的語文水平來說提高得并不是很快，很多初中學(xué)生的寫作水平還一直在中低層次徘徊。因此，初中作文評(píng)改機(jī)制必然存在著一定的問題，下面進(jìn)行簡要的分析。（一）作文評(píng)改的主體問題根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查反映，百分之四十的初中語文教師都理所當(dāng)然地認(rèn)為自己才是初中語文作文的評(píng)改主體。然而，幾乎所有的教學(xué)理論研究者和各個(gè)階段的教師都會(huì)認(rèn)為，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。那么這里面就有一種作文評(píng)改的主體的錯(cuò)位問題而且這個(gè)問題存在的時(shí)間已經(jīng)很長了。作文的評(píng)改主體必然是學(xué)生，因?yàn)榻處煹淖魑脑u(píng)改教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生了解明白怎么去寫出一篇好文章，而評(píng)改的主體學(xué)生長期沒有被關(guān)注到，教師只是在意自己想要說的東西，想要傳授的知識(shí)，卻往往忽視了學(xué)生自己想要表達(dá)是什么，經(jīng)常曲解學(xué)生愿意，或者要求學(xué)生必須用怎樣的表達(dá)，但是卻沒有告訴學(xué)生，為什么這個(gè)表達(dá)要比另外一種表達(dá)要好。因此，這個(gè)問題就成為了很多學(xué)生不能夠真正地從老師的評(píng)語中受益的重要阻礙，很多學(xué)生一拿到老師改得密密麻麻的作文紙，就往抽屜里塞，根本就不重視這些評(píng)語。（二）作文的評(píng)改內(nèi)容問題這個(gè)問題也是一個(gè)非常突出的問題。可以說，很多教師對(duì)作文的評(píng)改都是把學(xué)生的問題非?；\統(tǒng)地說出來，沒有分出明細(xì)，更加沒有針對(duì)到學(xué)生寫作上面會(huì)遇到的問題集中點(diǎn)評(píng)。學(xué)生往往遇到的是不知道如何下筆，或者學(xué)生顧慮到什么樣的原因，因此作文才不選取一些本來比較好的表達(dá)或者比較好的材料，這些其實(shí)是學(xué)生的作文難題的本質(zhì)成因。而很多作文教師都不能夠針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些問題的現(xiàn)象，來真正分析到這個(gè)學(xué)生的作文究竟缺少的是什么。因此，這種評(píng)改本意是一種有效的交流，卻因?yàn)榻處煂?duì)作品現(xiàn)象分析不透徹而造成了評(píng)價(jià)錯(cuò)位，不能夠讓點(diǎn)評(píng)發(fā)揮到刀刃上。（三）作文的評(píng)改定位問題作文的評(píng)改不是教師另外一種宣泄自己思維的方法，因?yàn)榻逃谥袊l(fā)展的時(shí)長，尤其是語文教育在中國的發(fā)展是經(jīng)歷非常漫長的一個(gè)歷程。因此中國語文教育，尤其是中文教育無可避免打上了封建思維的烙印。一些作文教師的語文綜合能力非常強(qiáng)，但是他們的評(píng)改是一種灌輸式的評(píng)改，沒有意識(shí)到整個(gè)作文的評(píng)改，甚至是語文課程的開設(shè)本身就是一種平等的交流。學(xué)生的寫作是和老師分享他們自己的思想，自己的價(jià)值觀，自己的個(gè)人經(jīng)歷等等。因此，作文的評(píng)改不應(yīng)該是一種告訴學(xué)生應(yīng)該如何，而是和學(xué)生交流這是一種什么樣的道理，為什么選用這個(gè)詞匯的作用就更好，教師的評(píng)改不應(yīng)該是一種一錘定音的命令，而是能夠讓學(xué)生接受的思想、觀點(diǎn)、道理和價(jià)值觀，知其然并且知其所以然。二、如何來創(chuàng)新初中作文的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于初中的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，怎樣才能發(fā)揮好其應(yīng)有的功能，怎樣才能讓這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制成為提升學(xué)生語言表達(dá)能力和語文綜合應(yīng)用水平的一個(gè)階梯，這都是作文教學(xué)工作一直都需要不斷去關(guān)注和解決的問題。針對(duì)目前初中語文作文評(píng)價(jià)機(jī)制中出現(xiàn)的一些問題，下面將對(duì)相關(guān)的問題提出一些建設(shè)性的建議，尤其在創(chuàng)新方面做出一些淺顯的探討。（一）評(píng)價(jià)形式不唯一我們剛才談到作文的評(píng)價(jià)不能夠讓學(xué)生心服口服，這是因?yàn)閷W(xué)生并不明白教師的評(píng)語究竟想要講一些什么樣的問題，并且也不明白教師對(duì)他所提出來的問題的原因是什么，這個(gè)問題的出現(xiàn)很重要的一個(gè)原因就是作文評(píng)價(jià)形式太過單調(diào)，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)形式就是在作文上面用紅色的水筆做了一大堆修改，全部都是直接灌輸，跟學(xué)生就應(yīng)該這樣寫。其實(shí)我們可以在作文的評(píng)價(jià)形式上面多做一些創(chuàng)新，可以拿著這個(gè)作品，和學(xué)生一起分享這個(gè)作品怎么樣這樣寫，從學(xué)生那里了解，為什么學(xué)生要選取這樣的一種表達(dá)方式，然后根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的意思，和學(xué)生一起讓這篇文章表達(dá)得更清晰，說明的道理更為完善，修辭更加優(yōu)美等等。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不唯一對(duì)于作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容，上文也談到傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)知識(shí)在意學(xué)生一城一地的得失，就是學(xué)生在作文中一些細(xì)枝末節(jié)的表達(dá)是不是準(zhǔn)確等，這些固然要受到作文教師的注意，但是作文教師也不能僅僅在作文中看技巧，更多要引導(dǎo)學(xué)生樹立一種更好的價(jià)值觀，并且讓這些初中生能夠表達(dá)自己的價(jià)值觀。青少年時(shí)代學(xué)生的情感都是容易受到各種因素的影響，我們要注意學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生有思想品格上面的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步，對(duì)于真善美的追求，即時(shí)學(xué)生這一篇作品的文學(xué)技巧并無可圈可點(diǎn)之處，仍然要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，因?yàn)樽魑谋緛砭褪撬茉烊烁竦囊豁?xiàng)重要的文字工具，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該只盯著應(yīng)試效果。第三章機(jī)械工程力學(xué)基礎(chǔ)本章是本課程的重要內(nèi)容,通常包括三部分:靜力學(xué)、材料力學(xué)和運(yùn)動(dòng)力學(xué)1、靜力學(xué):是研究物體平衡時(shí)作用力之間關(guān)系的科學(xué),主要研究兩個(gè)問題:(1)力系的簡化研究如何將作用在物體上比較復(fù)雜的力系用作用效果完全相同而便于分析的簡單力系代替(2)力系的平衡條件研究受力物體平衡時(shí)作用在物體上各力之間應(yīng)該滿足的條件2、材料力學(xué)是研究零件在外力作用下產(chǎn)生破壞,變形和失穩(wěn)的規(guī)律,為既安全又經(jīng)濟(jì)地沒計(jì)零件提供有關(guān)強(qiáng)度,剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的基本理論和方法3、運(yùn)動(dòng)力學(xué)是研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和剛體的基本運(yùn)動(dòng),以及在這些運(yùn)動(dòng)中,受力物體的運(yùn)動(dòng)與作用力之間的關(guān)系本章只研究靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分第一節(jié)靜力學(xué)的基本概念及公理靜力學(xué)基本概念1、力的概念力是物體間的機(jī)械作用,這種作用使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或形狀發(fā)生變化。物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是力的外效應(yīng),物體形狀的改變是力的內(nèi)效應(yīng)。(1)力的三要素力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)(2)力的單位采用國際單位制,牛頓(N)或千牛頓(kN)。(3)標(biāo)量和矢量標(biāo)量:只考慮大小的物理量。如:時(shí)間、長度。矢量:既考慮大小又考慮方向的物理量。如:力、速度。(4)矢量的表示方法矢量用按一定的比例尺繪制的有向線段來表示,線段的長度表示矢量的大小,箭頭表示矢量的方向,中的AB線段表示的矢量。為了簡化,矢量可以只用一個(gè)黑體字母表示,如AB矢量可用陳示書寫時(shí)要在字母上方加箭頭,如F2、力系的概念力系是同時(shí)作用在物體上的一群力如果一個(gè)力系對(duì)物體的作用能用另一個(gè)力系來代替而不改變作用的外效應(yīng),這兩個(gè)力系互為等效力系若一個(gè)力和一個(gè)力系等效,則稱這個(gè)力是該力系的合力。而力系中的各個(gè)力都是其合力的分力。把各分力代換成合力的過程,稱為力系的合成。把合力換成幾個(gè)分力的過程,稱為力的分解。3、平衡的概念平衡是指物體相對(duì)地面保持靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。物體在力系作用下處于平衡狀態(tài)時(shí),稱該力系為平衡力系。作用于物體上的力系,若使物體處于平衡狀態(tài),必須滿足一定的條件,這些條件稱為力系的平衡條件。4、剛體和變形固體的概念(1)剛體:是指在力的作用下,大小和形狀都不發(fā)生改變的物體(2)變形固體:是指在力的作用下,形狀或大小發(fā)生變化的固在靜力學(xué)中,通常把物體看成是剛體。二、靜力學(xué)公理所謂公理,就是符合客觀現(xiàn)實(shí)的真理。靜力學(xué)的全部理論,都是以靜力學(xué)公理為依據(jù)導(dǎo)出的公理一(二力平衡公理)作用在同一剛體上的兩個(gè)力,若使剛體處于平衡狀態(tài),則這兩個(gè)力必須大小相等,方向相反,且作用在同一直線上。公理二(加減平衡力系公理)在已知力系上加上或減去任意平衡力系,都不會(huì)改變原力系對(duì)剛的效應(yīng)。推論一(力的可傳性原理)作用在剛體上某點(diǎn)的力,沿其作用線移到剛體內(nèi)任意一點(diǎn),不會(huì)改變它對(duì)剛體的作用公理三(力的平行四邊形公理)作用于物體上某一點(diǎn)的兩個(gè)力的合力作用點(diǎn)也在該點(diǎn),大小和方向是由這兩個(gè)力為郃邊所作的平行四邊形的對(duì)角線確定。此公理也稱為平行四邊形法則,根據(jù)此公理所作出的平行四邊形,稱為力平行四邊形。這種求合力的方法,稱為矢量加法合力矢于原來兩個(gè)力的矢量和,可用公式表示為F=F1+F2推論二(三力平衡匯交定理當(dāng)剛體受同一平面內(nèi)互不平行的三個(gè)力作用而平衡時(shí),此三力的作用線必匯交一點(diǎn)。(證明略)公理四(作用與反作用公理)兩物體相互作用的力,總是同時(shí)存在,這兩個(gè)力的大小相等,方向相反,沿同一直線,分別作用在這兩個(gè)物體上注意1、公理一、公理二和推論一只適用剛體而不適用于變形體。公理四是作用于兩個(gè)物體上,公理一則是作用在同一物體上的,不要把公理四與公理一混同起來。第二節(jié)約束與約束反力機(jī)械和工程結(jié)構(gòu)中,每個(gè)零部件都是相互聯(lián)系并相互制約的它們之間存在著相互作用力。因此,在解決工程中一般的力學(xué)問題,都必須對(duì)零部件的受力情況進(jìn)行分析自由體:不受任何限制,可向一切方向自由運(yùn)動(dòng)的物體非自由體:受其它物體的限制,沿著某些方向不能運(yùn)動(dòng)的物體約來:限制非自由體運(yùn)動(dòng)的物體,稱為該非自由體的約束。(約束是物體,而不是力)主動(dòng)力:使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)趨勢的力。主動(dòng)力一般是給定或已知的。例如物體的重力。非自由體在主動(dòng)力作用下,將產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)趨勢約束反力:由約束引起的對(duì)物體的作用力稱為約束反力。約束反力為未知量。因?yàn)榧s束反力是限制物體運(yùn)動(dòng)力所以它的作用點(diǎn)應(yīng)在約束與被約束物體相互連接或觸處,它的方向應(yīng)與約束所能限制的運(yùn)動(dòng)方向相反這是確定約束反力的方向和作用點(diǎn)位置的基本依據(jù)工程中常見的約束為以下幾種1、柔體約束是由繩索、鏈條或帶等非剛性體形成的約束