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離散數(shù)學(xué)03謂詞和量詞服從真理,就能征服一切事物離散數(shù)學(xué)03謂詞和量詞離散數(shù)學(xué)03謂詞和量詞服從真理,就能征服一切事物第1章基礎(chǔ):邏輯和證明1.3謂詞和量詞131引言(命題邏輯的局限1)含變量的陳述句不是命題?!教室x正在上課●命題函數(shù)P(x)=謂詞主語(x):變量,謂語(P):x具有的性質(zhì)變量被賦值后,謂詞→命題例1謂詞本身不是命題!!!引言留守兒童是農(nóng)村教育普遍存在的現(xiàn)象和人群,有時候從小帶來的陰影,變成了長大后抹不去的記憶,與父母的關(guān)系也變得越來越疏遠,這樣對孩子的成長是非常不利的一個因素所在,也因此引起了社會廣泛的一個關(guān)注。我們可以從他們的生活中去了解并且解決這樣的一個問題和現(xiàn)象。一、看看留守兒童的現(xiàn)狀1.獨立但缺乏親情孩子如果沒有了父母幫助,有些只能在奶奶爺爺身邊長大的孩子,就會變得非常的任性,甚至是為所欲為,奶奶爺爺又管不住,而且還會過分的寵愛,事情也不會叫他們做,所以就導(dǎo)致了孩子過分的傲氣,變得個性的“獨立”,不愿意去聽別人的話,同時也對自己的父母有時候不親切甚至還會避而遠之,缺乏親情感。原本孩子的獨立是一件好的事情,但是缺乏父母關(guān)愛后的產(chǎn)生的獨立就反而會變成是一種逆成長的狀態(tài)。如果有些孩子在自己的親戚家里生活的話,有時候就會變得更加的糟糕,孩子心理的陰影也會長久的埋藏后果不堪設(shè)想。2.自卑有逆反心理很多在學(xué)校里的孩子被同學(xué)取笑,都是因為這樣的事情,很多孩子不是去忍耐,而是寧愿和被人打架,甚至爭得頭破血流,因為長久父母的不在身邊,孩子的取笑也會讓他們感覺極度的自卑感,甚至不容許別人多說什么,產(chǎn)生逆反心理,心里壓抑的就會爆發(fā)。如果這樣的環(huán)境一直不利下去孩子的逆反心理就越強了,自卑與之就產(chǎn)生了很大的矛盾狀態(tài)。3.成績不好關(guān)系下降簡單來說一個好的家庭環(huán)境,對于孩子們的學(xué)習(xí)成績是一種很重要的提升,但是相反而言,對于這些農(nóng)村的留守孩童本身而言一方面其農(nóng)村的教育就相對城市差一些了,但是另外一方面這樣的家庭帶給孩子們的心理陰影,帶來成績往往就很難進行提高,同時又因為缺少了父母的親身陪伴,就養(yǎng)成了他們心理的長時間的壓抑,變得不活潑,所以和同學(xué)們的關(guān)系也就比較難去處理好。綜上而言,我們看到留守兒童其心理的陰影,環(huán)境給他們的影響還是比較巨大的,而且小時候的這樣的情況會一步步的影響未來他們的發(fā)展,所以因此要進行相應(yīng)的對策才是重中之重了[1]。二、針對留守兒童的策略1.父母的關(guān)心與幫助留守兒童之所以有這樣的心里陰影,第一個很大的原因就是來源于父母的關(guān)系,雖然為了生活,父母可能沒有辦法和自己的孩子們在一起,但是父母還是可以付出關(guān)心,不管距離有多遠,但是可以多多向孩子表達你們愛他們的心,這樣他們也能感受到父母的關(guān)懷,同時父母也可以與孩子們的老師進行相應(yīng)的溝通和交流,這樣就更能了解到自己的孩子的日常,更好的給予他們相應(yīng)的需要。比如:給他們經(jīng)常打打電話,問一下他們需要一些什么,雖然要注重孩子們的學(xué)習(xí),但是當(dāng)他們成績不太好的時候,就可以給他們加油打氣,讓他們不要灰心氣餒,只要他們盡力就好。2.老師的慰問與監(jiān)督當(dāng)兒童在學(xué)校里,老師就成了很重要的監(jiān)護人,所以老師需要加強監(jiān)督的相關(guān)力度,對孩子進行生活當(dāng)中更多的交流和探討,同時周末的時間還可以定期的探訪,同時還可以帶著孩子一起組織去別的孩子家或者是比較需要的家庭當(dāng)中一起去探訪,這樣可以讓孩子們更加能感受到一份關(guān)愛,并且這樣孩子們也會更加的喜愛學(xué)校的生活,師生間的關(guān)系就可以拉近了,同時老師也可以建立與家長們之間的相互聯(lián)系,向他們反應(yīng)孩子們的情況,并且兩者互相配合,這樣才能夠達到更好的效果[2]。3.學(xué)生的組織與交流對于孩子們而言,同學(xué)之間的交流是很重要的,老師有時候只是一部分的教導(dǎo),真正的交流起來還是學(xué)生們自己比較了解一些的,就是因為陪伴著一起成長和學(xué)習(xí)的,所以因此孩子們自己之間的交流相當(dāng)?shù)闹匾虼藢W(xué)校老師都可以組織一些相應(yīng)的活動,比如讓幾個孩子分為幾個小組,每個小組都有相應(yīng)的任務(wù)和角色的分配,而且還需要大家一起才能完成的活動,就運動中的接力棒有時候就還挺不錯的,不僅僅可以促進孩子們的活力,還可以促進彼此之間的感情進行更好的成長。結(jié)語看到留守兒童的不便,看到他們的需求,也同時為了讓孩子更加健康的成長,就應(yīng)該帶給孩子們更好的一個環(huán)境,就要各方的配合,不管是父母、老師還是同學(xué)們自己都需要有相應(yīng)的努力,才能創(chuàng)造出一個更好的環(huán)境,帶給他們更好的成長。所謂功能教室就是學(xué)校展開綜合實踐、探索式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組活動和師生交流的重要場所。它與常規(guī)的教室相比,面積更大,教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具更加豐富齊全,多媒體教學(xué)資源完備,在形式上,在功能教室里面上課,學(xué)生更加自由,學(xué)習(xí)活動可以多樣,不受課堂規(guī)則約束,交流討論可以隨時進行。功能教室的優(yōu)越性表現(xiàn)在它能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,多種的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源為他們提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,有利于學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)自主探究能力的培養(yǎng)。且可以陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的新奇與樂趣。美術(shù)功能教室專為發(fā)掘?qū)W生藝術(shù)天賦,提升學(xué)生審美檔次而打造,當(dāng)前美術(shù)功能教室在初中美術(shù)教學(xué)中已經(jīng)流行開來,但是仍然只局限于城市初中美術(shù)教學(xué),農(nóng)村的初中生極少享受到這種先進高效的教學(xué)資源。一、農(nóng)村初中美術(shù)功能教室建設(shè)出現(xiàn)的問題及措施為響應(yīng)我國相關(guān)教育機構(gòu)的號召,城鄉(xiāng)初中學(xué)校終于將美術(shù)教學(xué)重視起來,城市接受新興理念的能力較強,經(jīng)濟實力較強大。因此美術(shù)功能教室迅速建立起來,用于美術(shù)教學(xué)的資源和設(shè)施也日益完備,以功能教室為載體開展美術(shù)教學(xué)在城市初中已經(jīng)如火如荼。相比而言,農(nóng)村各初中雖然響應(yīng)了美術(shù)教育的宣傳,但是美術(shù)課程仍然只是流于形式,并沒有充分認識到美術(shù)教學(xué)的重要性,大多數(shù)農(nóng)村初中依然只重視語數(shù)外等主要學(xué)科的教學(xué),美術(shù)、體育課被改為數(shù)學(xué)語文課的現(xiàn)象屢見不鮮。農(nóng)村初中教育者敷衍的態(tài)度成為了美術(shù)功能教室建設(shè)的阻力,除此之外,阻礙農(nóng)村美術(shù)功能教室建設(shè)最大的客觀的因素就是資源缺乏,教育資金不足。所謂功能教室必然是在豐富的教學(xué)用具和先進的教學(xué)資源設(shè)備的基礎(chǔ)上建立起來的,一個功能教室沒有多媒體實驗器材和探究學(xué)習(xí)的用具,就失去其存在的意義,功能教室和普通教室就沒有區(qū)別了。因此,功能教室的建設(shè)要求學(xué)校必須投入大量的資金以保證功能教室硬件設(shè)備的齊全,而教育資金缺乏是農(nóng)村教學(xué)的普遍現(xiàn)狀,因此美術(shù)功能教室的建設(shè)停滯不前。以上就是我國農(nóng)村初中美術(shù)功能教室建設(shè)面臨的兩個難題,筆者認為農(nóng)村教育者應(yīng)該積極響應(yīng)教育的號召,站在學(xué)生的角度,著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育部門要重視農(nóng)村教育建設(shè)問題,為農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)建設(shè)提供資金補貼,幫助改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的面貌,實現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配,縮小城市和農(nóng)村教學(xué)的差距。下面筆者主要探討農(nóng)村功能教室的管理應(yīng)用。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和管理能力在學(xué)習(xí)環(huán)境與條件方面,農(nóng)村初中與城市初中存在較大差距,城市初中生有更多機會接觸形形色色的藝術(shù)活動和作品,學(xué)生興趣的挖掘與培養(yǎng)相對來說更加容易。但是美術(shù)功能教室的建設(shè)可以農(nóng)村學(xué)生接觸到各種有趣的藝術(shù)和知識,為學(xué)生提供了更多的興趣選擇。美術(shù)功能教室劃分多個不同的區(qū)域,有繪畫、雕塑、書法、手工制作、陶藝等等,繪畫又包括素描、水彩、油畫、國畫等多種不同的類別,學(xué)生可以在功能教室里參觀完各種美術(shù)作品之后,依據(jù)自己的興趣選擇自己想學(xué)的板塊,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和美術(shù)功能教室的豐富多彩性。由于功能教室教材和用具種類繁多以及每次上課學(xué)生?^高的學(xué)習(xí)興致,在課程結(jié)束之后,美術(shù)功能教室難免出現(xiàn)器材放置雜亂的情況,如果不妥善管理清查會導(dǎo)致教具和學(xué)習(xí)資源的損壞和遺失。初中生已經(jīng)有一定自我管理和控制能力,教師可以讓學(xué)生來管理美術(shù)功能教室,教師可以將學(xué)生分組形成幾個功能教室管理小組,輪流管理美術(shù)功能教室的器材。小組的主要工作是在美術(shù)課下課之后,小組成員進行內(nèi)部分工,有學(xué)生負責(zé)檢查課桌上學(xué)具是否整齊,有學(xué)生負責(zé)將學(xué)具分類整理歸位。還有學(xué)生負責(zé)登記學(xué)具使用情況,有損壞的美術(shù)教具要及時做好記錄,方面修補。功能教室管理小組還可以制定相關(guān)學(xué)習(xí)用具使用規(guī)定,例如:學(xué)具和器材要輕拿輕放,教室里所有的器材都不能隨意帶出教室,注意地面衛(wèi)生,走出教室管好水電門窗等等。學(xué)生在管理功能教室的同時樹立了主人翁意識,功能教室的管理工作也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的處事的能力,提高學(xué)生的辦事效率。三、陶冶情操,提升藝術(shù)審美能力一個人良好的藝術(shù)審美與氣質(zhì)的形成與其周圍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境緊密相關(guān)。美術(shù)教育本身就是一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)的課程,功能教室的建設(shè)與應(yīng)用為學(xué)生優(yōu)美氣質(zhì)的培養(yǎng)提供了最佳的土壤。美術(shù)功能教室中有許多優(yōu)秀的繪畫、書法、手工品的展示,這些都充滿了藝術(shù)和文化氣息,學(xué)生長期在美術(shù)功能教室學(xué)習(xí),在藝術(shù)氛圍中探索、創(chuàng)造,使用各種特色學(xué)習(xí)用具制作自己感興趣,具有自己風(fēng)格的作品直接有利學(xué)生審美和藝術(shù)水準(zhǔn)的提高。比如,在書法功能教室中,教室的墻壁上都掛滿了優(yōu)秀的書法作品,有名家的書法,也有教師的示范,還有學(xué)生優(yōu)秀作品展示。學(xué)生走進教師就能感受到濃厚的中華文化底蘊,從一幅幅優(yōu)秀的作品中獲得美的享受。教師還可以應(yīng)用功能教室定期舉辦作品展,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。教師可以將每周五規(guī)定成作品展示日,將學(xué)生在平時上課時的優(yōu)秀作品展示在功能教室外面,比如一幅生動的靜物畫,一個手工制作的玩具熊,一個陶瓷杯子等等。優(yōu)秀作品展示不僅進一步開發(fā)了美術(shù)功能教室的價值,還使得學(xué)生產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí),爭取評優(yōu)的動力。四、結(jié)語以上就是筆者對于農(nóng)村初中美術(shù)功能教室建設(shè)、管理與應(yīng)用的主要看法和建議,當(dāng)然,美術(shù)功能教室的管理和應(yīng)用是建立在“建設(shè)”的基礎(chǔ)之上的。因此,我國農(nóng)村初中首先要解決美術(shù)功能的建設(shè)問題,在此基礎(chǔ)上致力于其的管理與應(yīng)用。第1章基礎(chǔ):邏輯和證明1.3謂詞和量詞131引言(命題邏輯的局限1)含變量的陳述句不是命題?!教室x正在上課●命題函數(shù)P(x)=謂詞主語(x):變量,謂語(P):x具有的性質(zhì)變量被賦值后,謂詞→命題例1謂詞本身不是命題!!!131引言(命題邏輯的局限1)謂詞P(x)可以有多個變量:多元謂詞例2,例3有n個變量的謂詞n元謂詞記為P(x1,x2131引言(命題邏輯的局限1)程序中的謂詞例6if(x>0)x=x+1謂詞P(x):x>0●程序驗證中的謂詞例7temp=XX=y前置條件P(x,y):{x=xoy=y}y=temp后置條件Q(x,y):{x=yo,y=xo}131引言(命題邏輯的局限1)●含變量的陳述句:主語→個體詞,謂語→謂詞變量→個體變量,陳述句→命題函數(shù)●變量賦值后的陳述句變量值→個體常量,陳述句→命題P(2):2>3命題邏輯的局限性2三段論每個人都要死張三是人張三要死●實際中經(jīng)常使用的推理方式在命題邏輯系統(tǒng)中應(yīng)如何表示?命題邏輯的局限性2●命題邏輯符號化每個人都要死張三是人pqr張三要死●在符號化后的形式結(jié)構(gòu)中,看不到推理命題邏輯的局限性2復(fù)合命題p∧q→rp(每個人都要死),q張三是人),『(張三要死)p、q、r是3個獨立命題明顯地,3句話之間存在關(guān)聯(lián)進一步,是3句話的內(nèi)部成分之間有關(guān)聯(lián)命題邏輯無法表示出這些內(nèi)部成分及其關(guān)系命題邏輯的局限性●因為:命題邏輯中原子命題是不可分的現(xiàn)在需要分解,才能找出相互之間的關(guān)系●引入命題函數(shù)(=個體詞+謂詞)如P(x):x是人,Q(x):X要死x=張三P(張三):張三是人,Q張三):張三要死“每個人都要死”如何表示?命題邏輯的局

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