教學(xué)課件-素材庫(kù)-各種標(biāo)題樣式

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思精品PPT課件----PPT素材庫(kù)-各種標(biāo)題樣式精品PPT課件----PPT素材庫(kù)-各種標(biāo)題樣式6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思精品PPT課件----PPT素材庫(kù)-各種標(biāo)題樣式1Title2Title3Title4Title5Title202011/7ClicktoaddTitle2.ClicktoaddTitle3.ClicktoaddTitle4.ClicktoaddTitle202011/7一、引言隨著新綱要的貫徹落實(shí)，對(duì)于藝術(shù)教育的開展，與以往的相比，教師更加尊重和強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的感知和體驗(yàn)，對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)也進(jìn)行了大刀闊斧的改進(jìn)，因?yàn)樗囆g(shù)區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，所以老師也不斷通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種區(qū)域，提供各種區(qū)域材料來(lái)開展藝術(shù)活動(dòng)，期望每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣的藝術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。因此，在藝術(shù)區(qū)角中，運(yùn)用綜合教育的思想，進(jìn)行角色情景創(chuàng)設(shè)，增加貼近幼兒渴望接觸成人世界的角色主題，賦予藝術(shù)區(qū)角一定角色的因素，營(yíng)造一種和諧、溫馨、蘊(yùn)含多種交往機(jī)會(huì)的場(chǎng)景，在具有角色情景游戲中接觸生活化的題材和內(nèi)容，幼兒更易于提升對(duì)藝術(shù)區(qū)角活動(dòng)的的內(nèi)在興趣，較持久的開展活動(dòng)，獲得藝術(shù)創(chuàng)作的成功感，是一種有益的探索嘗試。二、角色性藝術(shù)活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)涵和基本設(shè)計(jì)理念（一）概念的界定角色性藝術(shù)游戲：是指在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)角色的情境，設(shè)計(jì)一定的角色身份，提供角色化的材料作為藝術(shù)活動(dòng)的材料，激發(fā)幼兒在扮演一定的社會(huì)角色中，主動(dòng)通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)的方法，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作的游戲活動(dòng)。角色性的藝術(shù)區(qū)域：是指以角色主題作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，提供與角色相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)材料，進(jìn)行藝術(shù)游戲活動(dòng)的區(qū)域場(chǎng)所。既是幼兒的“游戲區(qū)”，也是幼兒的“學(xué)習(xí)區(qū)”。三、角色性藝術(shù)活動(dòng)區(qū)域的開發(fā)的策略探索（一）角色化內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略——角色主題與藝術(shù)材料的選擇與結(jié)合為了克服以往藝術(shù)區(qū)域中，內(nèi)在興趣不足的缺點(diǎn)，我們直接擷取了生活中的一些內(nèi)容和狀態(tài)，將幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的有關(guān)人、物、事延伸到藝術(shù)活動(dòng)區(qū)域，這時(shí)區(qū)角猶如幼兒社會(huì)生活的再現(xiàn)和延續(xù)，顯得親和自然。面對(duì)那些熟悉的、親切的事物，幼兒已不僅僅是操作了材料，而是再次經(jīng)歷了生活。對(duì)于不同年齡班的孩子，可以設(shè)置單獨(dú)設(shè)立角色工作的“單一性的角色情境”；同一個(gè)主題下，幾種角色工作同時(shí)疊加，需要分工合作的“綜合性角色情境”；不同的主題情境下，角色間相互交叉，主題間相互關(guān)聯(lián)的“關(guān)聯(lián)性角色情境”如：小班——單一性角色情境——糖果店、娃娃家、美發(fā)屋、娃娃商店、汽車站。中班——綜合性角色情景——兒童影樓、花店、小吃店、肯德基、娃娃醫(yī)院。大班——關(guān)聯(lián)性角色情境——娃娃報(bào)社、服裝加工廠、劇院、美食街、銀行、工藝品街。（二）藝術(shù)化材料的提供策略——多元化材料的有序、有效融入1.提供成品材料，創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)感的情境，讓幼兒進(jìn)入角色在研究中我們得知，在各種不同的角色游戲中，幼兒喜歡的材料多數(shù)還是成品材料，因此教師有必要提供一些較為逼真的成品材料以促使幼兒盡快進(jìn)入角色。所以，在角色性藝術(shù)區(qū)域中，教師不僅要提供能夠進(jìn)行藝術(shù)模仿創(chuàng)作的主要角色區(qū)域，還要提供一些與幼兒生活密切相關(guān)的輔助角色區(qū)域，如：醫(yī)院、超市、銀行等，以豐富游戲的情節(jié)，形成一個(gè)較完整的“小社會(huì)”，讓幼兒更有興趣的操作體驗(yàn)。2.同個(gè)角色主題中，提供多種類型的活動(dòng)材料，體現(xiàn)豐富性、層次性幼兒的能力有大有小，每個(gè)孩子的水平各不相同。為了尊重幼兒發(fā)展的差異性，使每位幼兒都能在活動(dòng)中獲取成功的體驗(yàn)，角色性藝術(shù)區(qū)域游戲材料的投放中首先考慮了目標(biāo)的層次性。從而讓不同發(fā)展水平的幼兒都有獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)并獲得了挑戰(zhàn)自我的空間。（三）角色性藝術(shù)區(qū)角的空間策略——適于共創(chuàng)、共享的走廊空間因?yàn)樯鐣?huì)是流動(dòng)而開放的，所以幼兒對(duì)于角色的體驗(yàn)需要也是多樣的，目前班級(jí)內(nèi)所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)區(qū)或是角色區(qū)空間比較有限，而且創(chuàng)設(shè)的角色情境也比較單一，難以滿足幼兒對(duì)多種社會(huì)角色扮演模擬的需要，所以角色性藝術(shù)區(qū)域的空間也應(yīng)該盡量做到共享的，而班級(jí)間的走廊是創(chuàng)設(shè)具有共享特點(diǎn)的角色性藝術(shù)區(qū)角的最佳地點(diǎn)。1.同年齡班級(jí)共同設(shè)計(jì)策劃，提供豐富的活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)多樣的角色體驗(yàn)，獲得多種的活動(dòng)機(jī)會(huì)以前幼兒在活動(dòng)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)了鄰班的新材料，可惜只能望而怯步，在角色性藝術(shù)活動(dòng)中教師的創(chuàng)設(shè)空間是不局限于班級(jí)范圍的，教師采用的是同年齡班共同設(shè)計(jì)策劃的方法，為了擴(kuò)展活動(dòng)空間，便于幼兒與更廣泛的材料互動(dòng)，我們把共同經(jīng)過(guò)的走廊，設(shè)置了一成開展角色性藝術(shù)區(qū)角的主要場(chǎng)所。角色性藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒有了更多的選擇。同時(shí)，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，有意識(shí)地避免班與班之間材料的重復(fù)。在教師的鼓勵(lì)下走進(jìn)了鄰班的活動(dòng)區(qū)域。這樣打破了班級(jí)界限，游戲材料的使用率也提高了，活動(dòng)空間被最大限度地利用起來(lái)。四、結(jié)語(yǔ)角色情境化之后的幼兒藝術(shù)區(qū)域游戲與之前的藝術(shù)區(qū)域游戲最根本的區(qū)別就在于：是否有喚醒幼兒情感的環(huán)境存在。因此以情動(dòng)情，以境啟智，以趣激能……，讓角色情境成為一種“力”，以角色情景做紐帶，才能把幼兒內(nèi)心的興趣喚醒、驅(qū)動(dòng)著幼兒主動(dòng)去投入到藝術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)中去。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，高校鼓勵(lì)在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并取得了較好的成效。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，其“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的機(jī)制使學(xué)生擺脫了空洞的理論學(xué)習(xí)，一入校就進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)境。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師和理論能力突出的校內(nèi)教師聯(lián)合教學(xué)，降低了學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間和機(jī)會(huì)成本，因而被廣大高校所采用。將現(xiàn)代學(xué)徒制引入創(chuàng)業(yè)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原理，引師入校、招生入企，校內(nèi)發(fā)展多元混合所有制，對(duì)人才培養(yǎng)、高校建設(shè)和企業(yè)發(fā)展具有積極作用。一、高校業(yè)教育平臺(tái)和現(xiàn)代學(xué)徒制1.創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)高校為開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，紛紛在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等教學(xué)單位，以及創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為新興的校內(nèi)教學(xué)管理單位，目前在國(guó)內(nèi)各大高校普遍存在。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歸屬感和使命感，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是行政化等問(wèn)題使創(chuàng)業(yè)學(xué)院在一定程度上失去了應(yīng)有的活力。創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等孵化器在高校內(nèi)外相繼出現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)有了立足點(diǎn)，引入先進(jìn)管理方式的創(chuàng)業(yè)孵化器受到了高校學(xué)生的歡迎。但建設(shè)中存在管理方式落后、制度陳舊等問(wèn)題。2.現(xiàn)代學(xué)徒制傳統(tǒng)的師徒制引入當(dāng)代高等教育中形成的現(xiàn)代學(xué)徒制，為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了重要的力量?，F(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底就是師徒制，但相對(duì)于師傅帶徒弟的內(nèi)涵更加豐富?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前在校企合作人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮了很好的作用。高校內(nèi)部原有的導(dǎo)師制、工作室制、俱樂(lè)部等制度，結(jié)合傳統(tǒng)的師徒制，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。師徒制的本質(zhì)就是師傅傳授徒弟技能和工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用師徒制開展創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。二、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)下的現(xiàn)代學(xué)徒制1.引師入校為了深化校企協(xié)同的人才培養(yǎng)，高校通過(guò)引企入校的方式，使學(xué)生可以更好地開展企業(yè)實(shí)踐。但是由于經(jīng)營(yíng)與管理方式的差異，引企入校的方式帶來(lái)了很多復(fù)雜的管理問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。引企入校的目的是把企業(yè)的實(shí)踐能力傳授給學(xué)生，學(xué)校把企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)校內(nèi)，使其成為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師將自身的創(chuàng)業(yè)技能項(xiàng)目化，總結(jié)創(chuàng)業(yè)技術(shù)路徑，手把手地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。2.招生入企讓具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中，以企業(yè)員工的身份在學(xué)校中開展學(xué)習(xí)。把加入企業(yè)的學(xué)生安排給創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師把學(xué)生當(dāng)成企業(yè)中的員工，在傳授創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)分配工作任務(wù)，指出學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐中的錯(cuò)誤，降低創(chuàng)業(yè)成本，提升創(chuàng)業(yè)成功率。學(xué)生的校企雙重身份提升了責(zé)任感和使命感，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變自身觀念，投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。3.多元混合所有制學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體引入企業(yè)投資，由企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提供資金、技術(shù)、人脈等支持。創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)以學(xué)生為主體，在創(chuàng)業(yè)成果收益上企業(yè)占其中一部分。這樣提升了學(xué)生和企業(yè)的積極性，開創(chuàng)了互利共贏的創(chuàng)業(yè)模式。在所有制模式下，企業(yè)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)獲得了眾多的創(chuàng)業(yè)成果和資源，提升了企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的積極性，增強(qiáng)了主動(dòng)參與校企合作的動(dòng)力。同時(shí)學(xué)生可以在校內(nèi)完成個(gè)人創(chuàng)業(yè)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。三、結(jié)論通過(guò)研究高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的形式，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的技能需求和培養(yǎng)方式，分析引企入校等方式存在的問(wèn)題，本文提出引師入校、招生入企，校內(nèi)發(fā)展多元混合所有制創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，有利于校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。1Title2Title3Title4Title5Title202011/7ClicktoaddTitle2.ClicktoaddTitle3.ClicktoaddTitle4.ClicktoaddTitle202011/7IntegrationBrandingIdentityBrandABrandBBrandCStrategyContentsEbiz列母9到人ol三暑旮對(duì)斗劃否列對(duì)號(hào)9望暑人亼劇斗會(huì)早召呈人0三號(hào)含已片互巨202011/7IntroductionStrategyChallengersForwardConclusion202011/7Introduction2「Maintitle3ExamplesConclusion202011/701ClicktoaddtitleClicktoaddtitle03ClicktoaddtitleClicktoaddtitle202011/7Introduction2/Strategy3/ChallengesForwardConclusionC1.Introductio