生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例培訓(xùn)教學(xué)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例培訓(xùn)生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例培訓(xùn)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例培訓(xùn)集團(tuán)基礎(chǔ)管理課程生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例培訓(xùn)企業(yè)管理部二O一九年三月六日目錄點(diǎn)則應(yīng)急準(zhǔn)備應(yīng)急救援法律責(zé)任五附六突發(fā)事件應(yīng)對法七山東省突發(fā)事件應(yīng)對條例八安全生產(chǎn)法所謂的學(xué)困生，也就是后進(jìn)生，存在于每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)科中，主要是指學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生。表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)困生往往不能獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)效率不高，數(shù)學(xué)成績較差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來講，學(xué)困生的認(rèn)知能力較為欠缺、懶散、積極性低等。本文從以下幾個(gè)方面對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析。一、學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生由于生活環(huán)境不同，對事物的認(rèn)知和理解也具有差異。一些學(xué)生的邏輯思維能力較差，空間想象能力較低，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差。例如，在圓錐的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生能夠很快地理解圓錐的體積是等底面積等高的圓柱體的體積的■，因此，短時(shí)間內(nèi)就能夠記住圓錐體積的計(jì)算公式。而一些學(xué)生的空間想象能力較差，不能在腦海中形成一個(gè)立體的圖形，導(dǎo)致學(xué)生無法接受圓錐體積是等底面積等高的圓柱體的體積的■，從而無法靈活運(yùn)用圓錐體積計(jì)算公式解題。二、嚴(yán)重的自卑心理學(xué)困生通常對自身的評價(jià)較低，有較強(qiáng)的自卑感，總認(rèn)為自己的能力不如別人。同時(shí)，由于成績較低，學(xué)困生經(jīng)常受到家長的責(zé)罰和其他同學(xué)的歧視，導(dǎo)致自尊心受到極大的打擊，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥抽象，難以理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大下降，學(xué)習(xí)成績越來越差，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上往往較為沉默，不能積極地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上請他們回答問題時(shí)，他們表現(xiàn)得十分緊張，聲音較低，目光也不敢直視教師和其他同學(xué)，這些都是嚴(yán)重的自卑心理的外在表現(xiàn)。嚴(yán)重的自卑心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，缺乏積極思考問題、積極進(jìn)取的精神，不愿主動(dòng)和教師以及其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)上的問題，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，最后成為學(xué)困生。三、外界因素的影響外界因素對學(xué)困生的形成具有重要影響，外界因素主要包括三個(gè)方面：家庭因素、社會(huì)因素、教師因素。1.家庭因素在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。然而農(nóng)村家庭的父母多數(shù)文化水平都不高，許多家長并不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村家長平時(shí)都忙于工作，沒有多余的時(shí)間用于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，無法及時(shí)幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠科學(xué)合理地對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)、對已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，最終惡性循環(huán)，成為學(xué)困生。2.社會(huì)因素由于當(dāng)今社會(huì)的通訊比較發(fā)達(dá)，使學(xué)生與社會(huì)的接觸更為方便。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)的同時(shí)，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，辨別是非能力較弱，造成一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣對學(xué)生的思想影響很大，使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)成績不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后不愿及時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生消極怠工，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。3.教師因素一些教師在課堂上追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)計(jì)劃的安排上沒有針對學(xué)困生的接受能力，一味地向前講課，只關(guān)注理解能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些接受能力較差的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)思路，久而久之，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)越來越陌生，失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課時(shí)間注意力不夠集中，課后也不能及時(shí)將課堂上的內(nèi)容消化掉，成績慢慢下降，失去了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，課堂上更不敢積極回答教師提出的問題，更不愿意將自己的困惑和疑問提出來，導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理，思想上不積極上進(jìn)，最后淪為學(xué)困生。四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的建議針對以上學(xué)困生成因的分析，筆者對學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議。1.樹立學(xué)生的自信心在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在最大程度上為學(xué)困生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，提出一些他們能夠解決的問題，并讓他們在其他同學(xué)面前回答，回答正確后，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起給予他們贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案對于一些接受能力較差的學(xué)困生，應(yīng)重點(diǎn)建立關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的檔案，掌握他們無法學(xué)會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制訂合理的計(jì)劃，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，針對他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo)，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.建立學(xué)習(xí)小組學(xué)困生因?yàn)閲?yán)重的自卑心理，通常喪失了競爭意識(shí)，缺乏努力進(jìn)取的精神，導(dǎo)致他們不愿意積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，更不愿意完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，可以將學(xué)生按照不同層次分成多個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使組內(nèi)成員互相比較學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步速度，這種分層次的教學(xué)方式能夠使教師對每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，方便教師制訂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)能夠幫助學(xué)困生走出陰影。本文針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了一些建議?？偠灾?，學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜，學(xué)困生的自卑心理較強(qiáng)，此外，學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)漫長的過程，需要教師和家長的耐心幫助和關(guān)心。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于教學(xué)效率不高這一頑癥。而在語文教學(xué)法中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一、觀察生活，力求寫實(shí)不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，用自已的眼，用自已的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫出真人真事，抒真情實(shí)感?！氨匦鑼さ皆搭^，方有清甘的水喝”。這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為自己真正的創(chuàng)作源泉吧。二、積累材料，遷移運(yùn)用現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海兼戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并應(yīng)用到作文中去。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。四、以說促寫，下筆成文在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活應(yīng)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。五、多加肯定，少點(diǎn)批評我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正是看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會(huì)有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。六、多寫片段，多記日記一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還應(yīng)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。七、鼓勵(lì)寫作，推薦發(fā)表要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之評獎(jiǎng)，造成“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的分量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。總之，在作文教學(xué)中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，進(jìn)而提高寫作水平。集團(tuán)基礎(chǔ)管理課程生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例培訓(xùn)企業(yè)管理部二O一九年三月六日目錄點(diǎn)則應(yīng)急準(zhǔn)備應(yīng)急救援法律責(zé)任五附六突發(fā)事件應(yīng)對法七山東省突發(fā)事件應(yīng)對條例八安全生產(chǎn)法中華人民共和國國務(wù)院令第708號(hào)《生產(chǎn)安全事故應(yīng)急條例》已經(jīng)2018年12月5日國務(wù)院第33次常務(wù)會(huì)議通過,現(xiàn)予公布,自2019年4月1日起施行?？偫砝羁藦?qiáng)2019年2月17日發(fā)布日期:2019年3月1日相關(guān)應(yīng)急法律法規(guī)《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》2014年8月31日第十二屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十次會(huì)議《關(guān)于修改〈中華人民共和國安全生產(chǎn)法〉的決定》第二次修正中華人民共和國主席令第六十九號(hào)《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》《山東省突發(fā)事件應(yīng)對條例》■第一章總則第一條為了規(guī)范生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作,保障人民群眾生命和財(cái)產(chǎn)安全,根據(jù)《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》和《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》,制定本條例?！龅诙l本條例適用于生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作;法律、行政法規(guī)另有規(guī)定的,適用其規(guī)定第三條國務(wù)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作,縣級(jí)以上地方人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)本行政區(qū)域內(nèi)的生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作。生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作涉及兩個(gè)以上行政區(qū)域的,由有關(guān)行政區(qū)域共同的上一級(jí)人民政府負(fù)責(zé),或者由各有關(guān)行政區(qū)域的上一級(jí)人民政府共同負(fù)責(zé)?？h級(jí)以上人民政府應(yīng)急管理部門和其他對有關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域的安全生產(chǎn)工作實(shí)施監(jiān)督管理的部門(以下統(tǒng)稱負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門)在各自職責(zé)范圍內(nèi),做好有關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域的生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作?？h級(jí)以上人民政府應(yīng)急管理部門指導(dǎo)、協(xié)調(diào)本級(jí)人民政府其他負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門和下級(jí)人民政府的生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府以及街道辦事處等地方人民政府派出機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)協(xié)助上級(jí)人民政府有關(guān)部門依法履行生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作職責(zé)。第四條生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作,建立、健全生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作責(zé)任制,其主要負(fù)責(zé)人對本單位的生產(chǎn)安全事故應(yīng)急工作全面負(fù)責(zé)?！龅诙聭?yīng)急準(zhǔn)備第五條縣級(jí)以上人民政府及其負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的部門和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府以及街道辦事處等地方人民政府派出杌關(guān),應(yīng)當(dāng)針對可能發(fā)生的生產(chǎn)安全事故的特點(diǎn)和危害,進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)和評估,制定相應(yīng)的生產(chǎn)安全事故應(yīng)急救援預(yù)案,并依法向社會(huì)公布生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)針對本單位可