系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)教學(xué)課件

系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)系統(tǒng)危臉控制技術(shù)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解危險(xiǎn)控制的基本方法和基本原則?！?.掌握安全決策、固有危險(xiǎn)控制技術(shù)和安全措施。3.熟悉災(zāi)難性事故的應(yīng)急措施隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，尋找工作。這種?l展情況導(dǎo)致大批的農(nóng)民工與家庭分離，農(nóng)村的留守兒童數(shù)目逐漸增加。家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要作用，正是由于大批留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，所以在心理上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)焦慮、不善于交際、孤獨(dú)、沖動(dòng)等，這些問(wèn)題影響了農(nóng)村留守兒童正常的校園學(xué)習(xí)，也影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，是非常不利于兒童發(fā)展的。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任必須承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，從留守兒童的性格特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生解決心靈上的問(wèn)題、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用關(guān)愛(ài)為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)家一般的校園生活。一、留守兒童的特點(diǎn)以及缺陷所在要想幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，班主任就必須從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，找到留守兒童缺陷點(diǎn)在哪，針對(duì)性入手，“對(duì)癥下藥”，才能夠幫助學(xué)生解決心靈問(wèn)題，順利開(kāi)展校園學(xué)習(xí)。首先留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，從小就跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，就容易對(duì)父母產(chǎn)生憤怒心理。這種心理不僅讓學(xué)生易怒、沖動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生與人交往產(chǎn)生距離感。其次，農(nóng)村留守兒童的情感比較脆弱，難以迅速融入到集體當(dāng)中，久而久之會(huì)造成學(xué)生脫離集體，有了心理障礙，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，主要的原因有兩點(diǎn)，主要在于家庭和學(xué)校。農(nóng)村留守兒童的家庭父母離開(kāi)，監(jiān)護(hù)人又是爺爺奶奶輩，所以文化素質(zhì)較差，并且對(duì)教育的看法與時(shí)代發(fā)展有些差異。有些監(jiān)護(hù)人甚至不支持自己家的孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，希望學(xué)生早點(diǎn)在家里幫忙。面對(duì)這種情況，班主任不能夠和教師很好的溝通就會(huì)很難解決，也會(huì)影響學(xué)校教育工作的開(kāi)展。其次，留守兒童的一些心理問(wèn)題不知道該和誰(shuí)去討論，如果教師不能夠全面關(guān)注學(xué)生，就容易讓學(xué)生將心理問(wèn)題積壓，最終影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。二、班主任應(yīng)該如何對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理綜上所述，農(nóng)村留守兒童雖然在父母的離開(kāi)下養(yǎng)成了獨(dú)立、自主的性格，但是也有很多有缺陷的性格形成。這些性格的形成影響了學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以農(nóng)村小學(xué)的班主任必須針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)去另辟蹊徑、教育兒童，讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。1.用愛(ài)呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，建立完備的工作計(jì)劃愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“只有愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”，愛(ài)是教師開(kāi)展教育工作的首要前提條件。尤其是面對(duì)農(nóng)村留守兒童這些缺乏關(guān)愛(ài)與安全感的孩子，如果班主任不能夠給他們愛(ài)和溫暖的話，他們很難敞開(kāi)心扉對(duì)待班主任、對(duì)待學(xué)習(xí)。所以班主任必須對(duì)這些兒童無(wú)微不至的照顧，在他們難過(guò)的時(shí)候?yàn)樗麄儙?lái)笑容，帶領(lǐng)他們嘗試各種各樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中收獲友誼、收獲親情。當(dāng)然，班主任的工作必須有計(jì)劃、有制度，才能夠順利開(kāi)展。班主任在對(duì)待留守兒童問(wèn)題上必須有一套完備的工作計(jì)劃，既要在學(xué)校為他們創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)的學(xué)習(xí)范圍，又要深入實(shí)地去了解每一位學(xué)生的家庭情況，確保對(duì)學(xué)生有所了解。其次，班主任還要建立起農(nóng)村留守兒童的檔案，與留守兒童的家長(zhǎng)多聯(lián)系，以確保學(xué)校的教育工作能夠順利展開(kāi)。2.重視兒童的心理問(wèn)題，做好心理疏導(dǎo)工作留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的問(wèn)題就是他們的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題的出現(xiàn)是一定時(shí)間的積累，要想短時(shí)間內(nèi)解決并不容易。所以班主任必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。班主任要及時(shí)的與每一位學(xué)生對(duì)話，在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考、幫助學(xué)生去解決。當(dāng)然班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候一定要保護(hù)好學(xué)生的隱私，讓學(xué)生沒(méi)有后顧之憂的去解決心理問(wèn)題，這樣才能夠達(dá)到心理疏導(dǎo)的作用。3.教育要在一視同仁的基礎(chǔ)上針對(duì)性開(kāi)展雖然留守兒童的大多數(shù)的特點(diǎn)都一樣，具有普遍性。但這不意味著每一個(gè)個(gè)體都是一樣的，所以教師必須在一視同仁的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題解決。比如說(shuō)班主任可以和學(xué)生們及時(shí)的交流，通過(guò)寫(xiě)作文、開(kāi)班會(huì)等形式，讓學(xué)生把心中所想的表達(dá)出來(lái)，這樣班主任就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且針對(duì)性的解決問(wèn)題。此外，班主任還必須進(jìn)行家訪。家訪能夠讓留守兒童的家庭變得更重視兒童更支持兒童學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，順利進(jìn)行學(xué)校生活。4.開(kāi)展感恩班會(huì)活動(dòng)由于大部分的留守兒童與家長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)間少、短，所以對(duì)家長(zhǎng)有一些偏見(jiàn)和見(jiàn)解。班主任要想解決這個(gè)心理問(wèn)題就必須讓學(xué)生明白家長(zhǎng)在外工作的不易，班主任可以通過(guò)視頻、故事等方式，讓學(xué)生以第三者看一看在外務(wù)工的家長(zhǎng)多么辛苦，讓兒童明白家長(zhǎng)并非不愛(ài)自己，而是為了自己忍受著離別之苦。并且班主任還可以邀請(qǐng)一些有時(shí)間回來(lái)一趟的家長(zhǎng)，讓他們給孩子一個(gè)驚喜。讓學(xué)生徹底擺脫對(duì)父母的偏見(jiàn)，不僅感恩辛苦的父母、照顧自己的爺爺奶奶、教育陪伴的老師，還讓他們從心理上懂得感恩。農(nóng)村的留守兒童教育管理問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村班主任來(lái)說(shuō)非常重要，班主任必須采取各種方式和手段，從環(huán)境、心理上幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。作文對(duì)學(xué)生思維與認(rèn)知能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確發(fā)展，有非常重要的作用。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村學(xué)生作文失真化現(xiàn)象較為常見(jiàn)，這一定程度上影響了農(nóng)村作文課堂教學(xué)的有效性，因此如何解決農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題具有積極的意義。一、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀從實(shí)踐調(diào)查并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文作文教學(xué)中存在較多的作文失真化現(xiàn)象。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文普遍存在抵觸情緒，超過(guò)60%的學(xué)生不喜歡作文，甚至超過(guò)70%的學(xué)生對(duì)作文具有一定程度的恐懼感。作文教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)生在作文中并不愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，而是通過(guò)虛構(gòu)造假的方式作文。此外農(nóng)村學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作文有一定的困難，比如不會(huì)審題、沒(méi)有中心與主題、沒(méi)有寫(xiě)作素材、不會(huì)安排文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言平淡無(wú)奇、感情不會(huì)升華等。在作文完成后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該次作文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，甚至部分教師也不重視作文的講評(píng)與修改。二、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中的問(wèn)題及影響因素（一）農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題首先，教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)缺乏有效性，作文命題存在不得當(dāng)之處。教師在進(jìn)行作文命題時(shí)較多采用直接命題的方式，缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的考慮，命題方向與內(nèi)容往往脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷和感悟，農(nóng)村學(xué)生并不熟悉這些作文題目與內(nèi)容，這給農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作提供的空間和條件十分有限，造成了寫(xiě)作束縛，進(jìn)而影響了農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作興趣和表達(dá)欲望。其次，教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，并不注重引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生搜集作文素材，很少在作文教學(xué)前組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)與觀察活動(dòng)，而且作文的命題往往與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的相關(guān)性不大，而又缺乏教師有效指導(dǎo)，這使得農(nóng)村學(xué)生不善于觀察，缺乏觀察意識(shí)和方法。再次，教師在作文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿，不太注重指導(dǎo)學(xué)生組織素材，也不太注重修改文章。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“審題正確、立意新穎、字跡工整、格式正確”，但如何“選材”，如何“謀篇布局”，如何“修改文章”卻很少作為重點(diǎn)，使得學(xué)生作文大都形式呆板、枯燥無(wú)味；最后，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)較為單一，比如作文評(píng)價(jià)主體單一，作文評(píng)閱方法單一，作文評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等。（二）影響農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)的因素結(jié)合農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的諸多問(wèn)題，筆者對(duì)農(nóng)村學(xué)生作文失真化現(xiàn)象進(jìn)行了深入地剖析，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)指導(dǎo)有效性的因素主要包括以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)教師和學(xué)生的影響較大，“應(yīng)試教育”思想根深蒂固，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“考試”與“分?jǐn)?shù)”，束縛了農(nóng)村學(xué)生作文創(chuàng)新思維的發(fā)展；二是在素質(zhì)教育與新課標(biāo)的影響下，語(yǔ)文教師雖然在教育觀念上取得了很大的進(jìn)步，但是長(zhǎng)期的陳舊教育觀念依然存在并影響著教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)思維和行為，尤其在農(nóng)村學(xué)生普遍相對(duì)較為落后和保守的思想面前，“忠實(shí)的執(zhí)行教科書(shū)內(nèi)容”的教學(xué)觀念依然具有較大的影響；三是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，作文教學(xué)脫離實(shí)際，作文內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性不大，進(jìn)而造成學(xué)生在作文寫(xiě)作中無(wú)從下手；四是農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，評(píng)價(jià)目的過(guò)于片面，評(píng)價(jià)手段較為單一，普遍存在統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、單一化、惟量化等弊端。三、改善農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略（一）通過(guò)綜合實(shí)踐培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作興趣盧梭在《愛(ài)彌爾》中曾說(shuō)，問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則。在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)要采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“我要寫(xiě)、愿意寫(xiě)”，并在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，教師可開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的內(nèi)心想法和對(duì)生活的感悟，并用文字的形式表述出來(lái)。教師不僅需要積極引導(dǎo)這種真情流露的表述，還要積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和興趣。（二）提倡命題作文內(nèi)容與形式多樣化在作文課堂教學(xué)中，對(duì)于作文命題與選題，教師要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，提倡命題作文內(nèi)容與形式多元化，作文命題與內(nèi)容要貼近農(nóng)村學(xué)生的日常生活和生活經(jīng)歷，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛。在作文命題中，教師可以選擇一個(gè)作文寫(xiě)作方向或范圍，將作文命題交給學(xué)生自己處理，并鼓勵(lì)學(xué)生命題貼近自己的生活。比如每次作文教學(xué)前教師可組織一次主題明確的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生搜集并整理素材，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生在主題范圍內(nèi)自己命題、選材和選擇表達(dá)方式。這種多元化的命題方式有助于學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到作文中，進(jìn)而提升作文質(zhì)量。（三）實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的觀察、分析與思考能力葉圣陶先生曾說(shuō)，生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。因此農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察、分析與思考能力的指導(dǎo)，組織實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走向社會(huì)，親近大自然，并引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的一人一物、一事一理，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，感悟日常生活，啟發(fā)學(xué)生捕捉新奇、有趣的事物，并對(duì)事物進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察、分析和思考?？梢詫⒏鲗W(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的觀察、分析和思考能力。此外，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改時(shí)，應(yīng)采取多樣化、靈活性的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)和生活體驗(yàn)，用真誠(chéng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。系統(tǒng)危臉控制技術(shù)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解危險(xiǎn)控制的基本方法和基本原則。■2.掌握安全決策、固有危險(xiǎn)控制技術(shù)和安全措施。3.熟悉災(zāi)難性事故的應(yīng)急措施第一危臉控制的基本原則危險(xiǎn)控制的目的1降低事故發(fā)生的頻率降低事故發(fā)生頻率是指降低千人負(fù)傷率和死亡率以及按產(chǎn)品產(chǎn)量(或利稅)計(jì)算的死亡率2減少事故的嚴(yán)重程度和每次事故的經(jīng)濟(jì)損失、危險(xiǎn)控制技術(shù)危險(xiǎn)控制技術(shù)有宏觀控制技術(shù)和微觀控制技術(shù)。宏觀控制技術(shù)是以整個(gè)系統(tǒng)作為控制對(duì)象,運(yùn)用系統(tǒng)工程的原理,對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行控制。采用的手段主要有:法制手段,經(jīng)濟(jì)手段和教育手段微觀控制技術(shù)是以具體危險(xiǎn)源為對(duì)象,以系統(tǒng)工程的原理為指導(dǎo),對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行控制。所采用的手段主要是工程技術(shù)措施和管理措施,隨著對(duì)象的不同,措施也不同。三、危險(xiǎn)控制的原則1閉環(huán)控制原則2動(dòng)態(tài)控制原則3分級(jí)控制原則4.多層次控制原則輸入輸出系統(tǒng)輸入反饋控制決策檢測(cè)法櫥準(zhǔn)目安惰報(bào)第二芳安全決決策:是指人們?cè)谇笊媾c發(fā)展的過(guò)程中以對(duì)事物發(fā)展規(guī)律及主客觀條件的認(rèn)識(shí)為依據(jù),尋求并實(shí)現(xiàn)某種最佳準(zhǔn)則和行動(dòng)方案而進(jìn)行的活動(dòng)。m包括廣義的決策和狹義的決策。廣義的決策包括決策準(zhǔn)備、方案優(yōu)選和方案實(shí)施等全過(guò)程。狹義的決策包括決策準(zhǔn)備和選擇