作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件

作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生有趣的發(fā)現(xiàn)三年級S版∠我從事農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)十八年，感受到較嚴重的問題有兩點：（1）大部分學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)?上，分化比較大，分化速度也比較快，少部分學(xué)生初一下學(xué)期就有跟不上的，部分學(xué)生在初二上學(xué)期就分化完了，無法跟隨老師講課。（2）部分分數(shù)較高的學(xué)生運用英語的能力也不強。針對以上兩個問題，我認真分析了一下，認為有幾點原因：1.農(nóng)村中學(xué)英語分化是普遍現(xiàn)象，我覺得有幾個方面的原因：（1）小學(xué)時，有些學(xué)生對英語重視程度不夠，上初中前就存在不同程度的分化。（2）初中班額大，英語授課很難面向全體學(xué)生。（3）初學(xué)英語時，大多數(shù)學(xué)生對英語還比較感興趣，但隨著時間的推移，好奇心逐漸減弱，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學(xué)。（4）教師在授課過程中沒有注意到學(xué)生的差異性，都用一個尺度去要求他們，學(xué)得快的吃不飽，課上無事可做，注意力不集中；學(xué)得慢的跟不上，教師反復(fù)講的知識點，學(xué)生都記不住，在教師的訓(xùn)斥和埋怨中，失去了興趣。（5）部分教師沒有認真領(lǐng)會《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)單一，枯燥乏味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2.部分分數(shù)較高的學(xué)生運用英語的能力不強，我覺得主要在教師的授課。由于中考的壓力，部分教師只注重對學(xué)生知識的傳授和分數(shù)的提高，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而義務(wù)階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，首要目的是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，所以導(dǎo)致了這一結(jié)果?；谝陨显颍疑羁痰馗惺艿?，在新課程改革中，為了減小農(nóng)村英語教學(xué)的分化程度，英語教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀念。應(yīng)做到以下幾點：1.教師在英語授課過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，同時關(guān)注學(xué)生的不同特點和個體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力因人而異。有差別是正常的，要教好每一個學(xué)生，但不能要求每一個學(xué)生都一樣、一個模式，不能要求學(xué)生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語的各方面能力。因此，教師要在充分了解學(xué)生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去因材施教，使每個學(xué)生都有收益。對控制學(xué)生的分化將會起到很好的效果。2.控制英語分化的關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。教師在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵是讓學(xué)生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。因此，英語教師必須運用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡英語。例如，在講I’mmoreoutgingthanmysister一課時，采用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，進行師生互動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如用個子高的學(xué)生感覺單詞tall，用個子低的學(xué)生感覺short進行比較，通過連續(xù)幾幅夸張的比較圖片，讓學(xué)生認識并掌握本課所要學(xué)的基本詞匯，并引出比較級的句子，如，“Heistallerthanhim./SheisheavierthanLucy.”本環(huán)節(jié)以學(xué)生原有的知識為切入點進入本課的話題，提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著好奇心走進教師所設(shè)計的情境畫面中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，會收到事半功倍的效果。3.在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽地說并運用到實際中?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，在教師的授課中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。例如，在練習(xí)Isthishatyours？這個句型時，我手里拿著一頂帽子，一邊走進教室一邊問：Whosehatisit？Isthishatyours？這時，學(xué)生很好奇，都想知道這頂帽子是誰的。于是，我跟學(xué)生操練熟了，就讓學(xué)生自己去找它的主人，學(xué)生拿著這頂帽子去問別人：Isthishatyours？教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話，讓學(xué)生去使用英語這門語言，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的一些問題，并自主解決問題。這樣，不但鞏固了基礎(chǔ)，同時也鍛煉了能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，減小了分化的程度。4.在教學(xué)中，多給學(xué)生以鼓勵并及時給學(xué)困生以輔導(dǎo)。對于底子薄、基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要降低對他們的要求，取得一點進步，及時給予表揚和鼓勵，讓他們有成功感和成就感。這些學(xué)生上課注意力不集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上向他們提問一些簡單的問題，并用“verygood”給予鼓勵。這樣堅持下去，這些學(xué)困生慢慢地開口說英語了，消除了膽怯心理，成績慢慢提高了，減小了分化?？傊?，在新課程的要求下，規(guī)范農(nóng)村教學(xué)管理，促進農(nóng)村英語教學(xué)的和諧發(fā)展，也是控制農(nóng)村中學(xué)英語分化的關(guān)鍵，同時教師要樹立新課程理念，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在教學(xué)中踐行新課標(biāo)的要求，循序漸進，持之以恒。化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗教學(xué)效果的一種重要手段，而且能對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。因為初中化學(xué)具有概念多，知識點分散，需要大量識記等特點，所以學(xué)生作業(yè)中的錯誤也相對較多，如果不及時訂正，日積月累學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”就會越來越大，進而失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對自己作業(yè)中的錯誤進行改正的過程，在這一過程中首先應(yīng)該反思由于哪些知識沒有掌握到位而導(dǎo)致錯誤，再在弄懂該知識的基礎(chǔ)上進行訂正，這樣的作業(yè)訂正才是有效的。那種“為了訂正而訂正”、“訂而不正”的訂正只能是“治標(biāo)不治本”，根本達不到訂正的真正效果，可以說是低效的甚至是無效的。那么，如何提高化學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？一、正確引導(dǎo)，提高對作業(yè)訂正重要性的認識作業(yè)是學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識、形成技能技巧、檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師了解不同層次學(xué)生對于知識掌握程度的重要途徑。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對自己作業(yè)中的錯誤進行改正的過程，其目的不是為了得到一個正確答案，而是為了讓學(xué)生從中獲得教訓(xùn)，通過反復(fù)地思考分析，經(jīng)歷從不理解到理解，從不正確到正確的過程。學(xué)生明確了作業(yè)訂正的目的后，就會在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更關(guān)注錯誤背后的原因，而不會出現(xiàn)為一個答案而匆匆落筆，以獲得暫時的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)不分析、不思考再把“原題”做一遍，結(jié)果仍不正確的“訂而不正”的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)把老師批改過的作業(yè)放在一旁，不問不管的“不訂正”現(xiàn)象。二、認真分析，準(zhǔn)確查找作業(yè)錯誤的原因我曾設(shè)計了這樣一道題目：已知氧的相對原子質(zhì)量為16，鐵的相對原子質(zhì)量為56，氧化鐵的化學(xué)式為Fe■O■，試計算：（1）氧化鐵的相對分子質(zhì)量；（2）各元素的質(zhì)量比；（3）各元素的原子個數(shù)比；（4）氧化鐵中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)；（5）80克氧化鐵中含鐵元素多少克？（6）多少克氧化鐵中含鐵元素14克？（7）80克氧化鐵中含有的鐵元素與多少克四氧化三鐵中含有的鐵元素的質(zhì)量相當(dāng)？（8）10噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可制得多少噸鐵？其中（1）～（5）為基礎(chǔ)題，讓后進生完成；（6）～（7）為提高題，讓優(yōu)等生完成；（8）為拓展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)錯誤較多，于是就讓做錯的學(xué)生在訂正時寫出做錯的原因，結(jié)果學(xué)生大都寫的是“我太粗心了”、“題目沒有看清楚”、“計算錯了”、“單位沒有寫”、“格式不正確”、“缺少答”等。這說明學(xué)生在分析題目做錯的原因時僅僅停留在“什么地方錯”，并不知道“為什么會錯”。這時要讓他（她）們訂正錯誤的題目，只能達到“為了一個正確答案”的目的，要想提高作業(yè)訂正的針對性和有效性，就必須強化這方面的訓(xùn)練。我們的做法是：在課堂練習(xí)時先讓學(xué)生上黑板做，再讓學(xué)生上黑板批改，批改時用紅筆劃出做錯的地方，并在旁邊注明做錯的原因，再寫出正確的答案，最后組織學(xué)生討論，這樣，通過先做再批再討論的方式，提高學(xué)生“分析錯題”的能力，提高作業(yè)訂正的有效性。三、加強督促，培養(yǎng)作業(yè)訂正的自覺性在化學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生訂正作業(yè)的自覺性很差，如有時間就訂正，沒有時間就不訂正；有老師催就訂正，沒老師催就不訂正；還有個別學(xué)生非要老師把他（她）找到面前才肯訂正。如果學(xué)生對老師反饋的信息不能及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績。為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，我們采取了以下措施：（1）及時批改。每次作業(yè)收上來，我總是第一時間把它批改完，并把作業(yè)中有錯誤的學(xué)生名單寫在黑板的右上角，提醒學(xué)生及時訂正；（2）加強督促。要求小組長和課代表在收作業(yè)本時要逐一進行檢查，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有訂正，就退還作業(yè)本并督促其訂正；（3）二次批改。在講評作業(yè)時，會發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生錯聽、漏聽或聽不懂等現(xiàn)象，所以對學(xué)生訂正后的作業(yè)有必要進行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是對學(xué)生不理解的知識進行再次講解。（4）使用集錯本。學(xué)期初，我們要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本集錯本，把每次作業(yè)或考試中做錯的題目抄到集錯本上，然后進行訂正，并要寫出做錯的原因。實踐證明：采用這樣的方法，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，而且能夠促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。四、認真批改，增進與學(xué)生的情感交流作業(yè)的批改與反饋是師生雙方獲得信息的重要手段，不僅可以幫助我們查找教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，而且能夠及時糾正學(xué)生的錯誤認識和理解，增進師生間的情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要做到及時、認真、準(zhǔn)確、規(guī)范地批改作業(yè)，而且要做到：（1）合理使用符號。教師在批改作業(yè)時通常用“√”和“×”兩種符號，即對的打一個“√”，錯的打一個“×”，如果將“×”變?yōu)椤埃俊被颉啊稹?，甚至?chuàng)造一些特殊符號，并賦予它們新的意義，就可以避免“×”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在作業(yè)中，學(xué)生將化學(xué)符號寫錯或物質(zhì)的名稱寫錯，批改時可在錯的地方畫一個小“○”，并要求學(xué)生趕快更正。粗心是學(xué)生作業(yè)時的通病，他們常常會丟三落四，針對這種現(xiàn)象，教師在批改時，可在遺漏處打上一個小小的“？”，告知學(xué)生及時補做。（2）使用合適的評語。寫評語是教師在作業(yè)批改中常用的手段之一，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生間的感情。因此，我們在批改作業(yè)時可以針對學(xué)生的作業(yè)情況給予相應(yīng)的評語，使他們真正看到自己取得的成績、存在的問題和努力的方向。教師在給學(xué)生寫評語時一定要因人而異，以鼓勵為主。例如：對作業(yè)做得好的學(xué)生，我們可以用“好！”、“你真棒！”、“聰明！”等詞語。對作業(yè)做得不太好的學(xué)生，要盡量找其閃光點。例如：我們可以說他們的字寫得不錯，作業(yè)格式清楚，進步較大等。合適的評語能讓學(xué)生體會到老師的信任、關(guān)心和期待，從而自發(fā)地訂正作業(yè)。作業(yè)訂正是一種重要的矯正性學(xué)習(xí)活動，它不僅能夠提高學(xué)生掌握知識的程度，而且能夠開發(fā)學(xué)生的非智力因素。但訂正并不是簡單地把錯題改對，而要引導(dǎo)學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)做對自己學(xué)習(xí)的檢驗與反思，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，只有這樣才能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。有趣的發(fā)現(xiàn)三年級S版∠這些圖片所傳遞的信息中,哪些現(xiàn)象是你以前不知道的?請你用上“發(fā)現(xiàn)”這個詞說一說。有趣的發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)蜻蜓把卵產(chǎn)在水中。我發(fā)現(xiàn)小烏龜冬天很少動我發(fā)現(xiàn)小魚死了,身子漂準(zhǔn)水面說說你發(fā)現(xiàn)了什么·牛頓留心觀察樹上的蘋果總是掉在地上,