光學(xué)課件：3b其它分波面干涉裝置光場的空間相干性

光學(xué)課件：3b其它分波面干涉裝置光場的空間相干性31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。光學(xué)課件：3b其它分波面干涉裝置光場的空間相干性光學(xué)課件：3b其它分波面干涉裝置光場的空間相干性31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。2010年秋季本科課程《光學(xué)》II光的干涉光的干涉、相干條件及干涉條紋描述楊氏雙縫干涉實驗平行光的干涉場其他分波面干涉裝置和光場的空間相關(guān)性*>等厚干涉、牛頓環(huán)實驗等傾干涉、邁克爾遜干涉儀、光場的時間相關(guān)性>多光束干涉、法布里一帕羅干涉儀獲得相干光的兩種方法波陣面分割法振幅分割法光源分波前干涉裝置的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略具有內(nèi)潛性、概括性和簡縮性，有時處于潛意識狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略不能自動形成，也不能一蹴而就、立竿見影，它是多次、反復(fù)的學(xué)習(xí)，并經(jīng)自身體驗、反省后才能逐步形成。下面筆者就以自己多年的初中化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，就高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展如何采用學(xué)習(xí)策略發(fā)展學(xué)生思維進(jìn)行探討。一、注重復(fù)習(xí)和鞏固，提高知識的遷移能力現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識的遷移看成先前學(xué)習(xí)的知識在后繼學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受的是已經(jīng)概括化了的知識，但是，僅僅讓他們只是接受這些概括化的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到對新知識的掌握和運用的程度。我在多年的化學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)情景的自我意識的發(fā)展水平都比較高，他們在學(xué)習(xí)新知識時不僅能較熟練地使用學(xué)過的知識，還具有較多的將舊知識組織、歸納并應(yīng)用到新的情景中去的方法，即他們具有一定的知識遷移能力。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則正好相反，他們所缺乏的正是這種將舊知識轉(zhuǎn)化為新知識的遷移能力。我還發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生之所以知識遷移能力較差，是由于他們對基礎(chǔ)知識掌握程度差及知識遺忘率高，從而導(dǎo)致他們無法有效地組織起頭腦里的現(xiàn)有知識并應(yīng)用到具體的情景中。針對這種情況，在教學(xué)中，我特別注意在每堂課的開始幾分鐘做好對本堂課重點有關(guān)的知識的回憶。在此期間，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對相關(guān)已學(xué)知識的有效組織，并在引入新知識后加強(qiáng)對這些原有知識的應(yīng)用，創(chuàng)造良好的遷移條件。這樣不僅幫助了學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固和有效地組織及應(yīng)用，逐步教會他們學(xué)會知識遷移，培養(yǎng)他們的知識遷移能力。同時，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則加快了他們對已學(xué)知識的有效組織和應(yīng)用，提高了他們的知識遷移能力。因此，注重?σ蜒е?識的復(fù)習(xí)和鞏固，可以組織好學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的知識遷移能力，使他們在新的問題情景中具有較強(qiáng)的解決問題的能力。二、促進(jìn)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將個體的知識分為兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。程序性知識可再一分為二，分成狹義的程序性知識和策略性知識。陳述性知識是關(guān)于具體的事實性知識，主要用來回答“是什么”“為什么”等問題。狹義的程序性知識是指個人在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法，也就是陳述性知識的應(yīng)用，即用來解決“怎么辦”的問題。策略性知識是個人調(diào)控自己的認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的，關(guān)于如何使用前兩種知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法的知識。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決的方法，重要的是讓學(xué)生直接參與對陳述性知識的學(xué)習(xí)，并親自嘗試，讓學(xué)生與新的學(xué)習(xí)材料之間發(fā)生相互作用，從而獲得解決問題的體驗，使習(xí)得的陳述性知識轉(zhuǎn)為程序性知識。而在隨后的合成氨工業(yè)的教學(xué)中，針對合成氨所需的條件選擇，教師則放手讓學(xué)生通過已學(xué)的平衡移動原理，自己去分析、歸納并得出結(jié)論，繼而反省自己所用的方法是否合理。這樣不僅使學(xué)生鞏固了已學(xué)的原理，而且使學(xué)生掌握了怎樣將學(xué)得的知識在所遇到的實際問題中應(yīng)用的合理方法，并有效地去解決問題。三、注重學(xué)生間的相互交流，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生獲得策略性知識在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有較大的差異。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在解決問題時，往往是由問題回溯到已知條件，在推導(dǎo)過程中看全部已知條件是否都能套用。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上之所以如此，是和他們的知識掌握程度和學(xué)習(xí)策略掌握程度有關(guān)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生知識儲備豐富，各種知識表征間的聯(lián)系多樣化，而且熟悉各種好的策略和方法。他們在解決問題時，頭腦中已有一個較完整的圖式，能全面地看待已知條件在原有知識層次中的位置，又能自動地進(jìn)行搜索操作，所以他們往往是自上而下地進(jìn)行搜索，系統(tǒng)而又清晰，在解決問題時是自動、全面的。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則不同，他們往往缺乏好的策略以形成知識間的有效聯(lián)系和排列，在解決問題時沒有清楚的圖式，根本無法找到已知條件所處位置，所以只能從問題出發(fā)，看推出的條件與已知條件有何聯(lián)系，若沒有聯(lián)系，就再推導(dǎo)。他們在解決問題時是簡單、片面的。從觀察課堂討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)他們掌握的豐富知識，只經(jīng)過幾次嘗試就能抓住關(guān)鍵得出結(jié)論，并能運用從特殊到普遍的規(guī)律，總結(jié)出比較微粒間氧化性（或還原性）強(qiáng)弱的方法。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生由于知識掌握程度不夠，他們除了能利用學(xué)過的氯水氧化碘化鉀的實驗外，其余的就一籌莫展，不知如何設(shè)計實驗證明結(jié)論，更談不上用歸納總結(jié)比較的方法了。這時，我便讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上交流他們思考問題的途徑和方法，特別是他們在思考過程中出現(xiàn)錯誤時是如何改進(jìn)的，以及是如何思考自己所用的方法是否簡捷、有效的。這樣可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生掌握如何運用嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問題?？傊瑢W(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的最基本要素，是學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)中的操作系統(tǒng)。初中化學(xué)教師只要善于思考，努力創(chuàng)新，就一定能夠在教學(xué)實踐中，采用先進(jìn)的策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為提高大學(xué)生的社會實踐能力，更好地服務(wù)基層群眾，1996年12月，中宣部、教育部、文化部等14個部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》。14年來，各高校本著讓學(xué)生“受教育、長才干、作貢獻(xiàn)”的原則，結(jié)合農(nóng)村基層經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，充分發(fā)揮大學(xué)生的知識優(yōu)勢，因地制宜地開展“三下鄉(xiāng)”活動。一、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動的意義當(dāng)代大學(xué)生尤其是農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生，掌握了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和管理理念，如果結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，充分發(fā)揮知識優(yōu)勢，開展“三下鄉(xiāng)”活動，不僅能提升自身的才干，而且能得到廣大農(nóng)民朋友的歡迎，取得較好的社會效益。1.對農(nóng)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)選擇帶來重要影響“三下鄉(xiāng)”活動通過直接或間接的方式極大地影響了大學(xué)生的就業(yè)選擇。現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)。特別是農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生，大多來自農(nóng)村，普遍不愿意上完大學(xué)后再回到農(nóng)村。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生通過“三下鄉(xiāng)”活動，深入農(nóng)村，把自己所學(xué)知識運用到實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，才能充分體會到自身價值所在，增強(qiáng)畢業(yè)后到農(nóng)村發(fā)展的職業(yè)選擇，這在一定程度上緩解了當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生在城市就業(yè)難而農(nóng)村發(fā)展所需人才緊缺的困局。2.有利于大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會進(jìn)步中的地位日益增強(qiáng)，作用也越來越突出。農(nóng)業(yè)不僅具有傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)功能，而且具有生態(tài)功能、社會功能、文化功能，這就要求加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生態(tài)體系、文化功能體系等方面的建設(shè)，這就需要一大批具有較強(qiáng)實踐能力的農(nóng)業(yè)類專門人才來解決。因此，高等農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，而大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。3.有利于推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生帶著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗深入農(nóng)村，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村帶去了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時，大學(xué)生先進(jìn)的思想觀念對農(nóng)村落后的文化和思想意識形成較大沖擊，使農(nóng)村的一些思想觀念逐漸從相對封閉、落后的桎梏中解放出來。因此，大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動不僅能縮小城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距，而且能縮小城鄉(xiāng)之間的文化差距。同時，大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動的深入開展也影響和帶動了更多的社會人群去關(guān)注農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展和進(jìn)步。二、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動面臨的困局農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動豐富了高校的教學(xué)形式，鍛煉了一大批優(yōu)秀大學(xué)生，取得了良好的社會效益，但也面臨著一些亟待破解的困局。1.如何變單純的教育活動為多方聯(lián)動的惠民行動作為高校的一項思想政治教育活動，“三下鄉(xiāng)”活動一直由學(xué)校團(tuán)委組織開展，利用暑假時間抽選部分學(xué)生參加，沒有形成全校師生共同參與的局面。另外，地方政府對大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動認(rèn)識不夠，僅把它當(dāng)成一項由高校帶來的任務(wù)，沒有專門的機(jī)構(gòu)或部門具體負(fù)責(zé)，支持力度不夠，很多地方存在推諉、應(yīng)付現(xiàn)象，高校在聯(lián)系活動時也會吃“閉門羹”。因此，如何由單純的教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)多方聯(lián)動的惠民行動已成為“三下鄉(xiāng)”活動必須盡快破解的首要困局。2.“三下鄉(xiāng)”活動不能真正幫助農(nóng)民解決實際問題農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動就是要給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶去專業(yè)的科技知識，解決當(dāng)?shù)厝罕娚a(chǎn)中遇到的實際問題。可事實怎樣呢？當(dāng)農(nóng)民滿懷希望地向?qū)W生請教時，多數(shù)學(xué)生由于對相關(guān)專業(yè)知識了解有限而無從回答。同時，由于“三下鄉(xiāng)”活動從頭到尾基本上是高校團(tuán)委在“單兵作戰(zhàn)”，專業(yè)教師參與非常少，技術(shù)指導(dǎo)不夠，其結(jié)果必然是地方政府和農(nóng)民對大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動的熱情不高。3.“三下鄉(xiāng)”活動存在“蜻蜓點水”問題鑒于高校的教學(xué)實際，大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動基本上是安排在暑假進(jìn)行，活動設(shè)計上對服務(wù)地區(qū)農(nóng)民的實際需求考慮不周，活動目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)社會效應(yīng)較服務(wù)效果要多，活動效果和長效機(jī)制建設(shè)難盡如人意。此外，由于經(jīng)費、安全等原因，每次“三下鄉(xiāng)”活動時間都很短，學(xué)生所獲多限于感性認(rèn)識，理論思考深度不夠，解決農(nóng)村現(xiàn)實問題的研究不夠深入?！叭锣l(xiāng)”活動還僅僅停留在將課堂所學(xué)運用于實踐中，不能對“三農(nóng)”問題等做更深入的了解和思考，因此效果并不明顯，學(xué)生受教育有限，才干增長有限。4.“三下鄉(xiāng)”活動流于形式“三下鄉(xiāng)”活動作為一項思想政治教育工作，利用暑假時間開展，因為沒有專業(yè)教師輔導(dǎo)，學(xué)生在解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題時能力十分有限。學(xué)生從熟悉環(huán)境到工作結(jié)束一般只有十幾天時間，中間要經(jīng)過義務(wù)支教、科普知識宣傳等活動，這就造成每項工作都沒有深入開展，往往是虎頭蛇尾，開始很正式，開幕式、請新聞媒體進(jìn)行宣傳等開展得有聲有色，活動開展不久便因時間等原因草草收場?；顒咏Y(jié)束后，由于缺乏與活動所在地的溝通渠道，學(xué)生返校后通過查詢找到了活動中所遇問題的解決對策也難以進(jìn)行反饋。三、解決途徑筆者認(rèn)為，要想使農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動達(dá)到應(yīng)有的效果，就需要從以下四個方面努力。1.高校要在“三下鄉(xiāng)”活動長效機(jī)制上下工夫要從時間和范圍上進(jìn)一步拓展，使“三下鄉(xiāng)”活動成為“廣下鄉(xiāng)”“常下鄉(xiāng)”，進(jìn)一步探索長效機(jī)制，將只是在暑假開展的“三下鄉(xiāng)”活動延伸到整個年度，將暑期社會實踐活動納入學(xué)?；顒诱n程建設(shè)之中。農(nóng)業(yè)院校要把“三下鄉(xiāng)”活動列為學(xué)生的必修課，高年級學(xué)生每個學(xué)期都要有相對固定的時間來參加“三下鄉(xiāng)”活動，每次活動都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)，并且有相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行約束、考核。學(xué)生返校后要進(jìn)行總結(jié)，讓每一個學(xué)生都能從活動中提高解決實際問題的能力，真正起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。此外，要建立健全“三下鄉(xiāng)”活動考評機(jī)制，以明確的活動目標(biāo)引導(dǎo)大學(xué)生有針對性地開展活動，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。2.高校要在正確設(shè)計“三下鄉(xiāng)”活動目標(biāo)上下工夫每次活動開展前，都必須認(rèn)真選擇活動目標(biāo)地，做好目標(biāo)地的實地調(diào)研工作，真正了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的實際需求，按照當(dāng)?shù)剞r(nóng)民急需解決的問題設(shè)計服務(wù)項目。同時，要努力改變活動形式，逐步變被動服務(wù)為主動“輸血”，從源頭上幫助農(nóng)民解決實際問題，增強(qiáng)農(nóng)民發(fā)家致富的本領(lǐng)。要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的實際需求開展相關(guān)課題研究，引導(dǎo)學(xué)生帶著實際問題參與實踐，并在實踐中著力尋找解決問題的方法。3.高校要在如何調(diào)動專業(yè)教師的參與積極性上下工夫“三下鄉(xiāng)”活動應(yīng)由校團(tuán)委牽頭，宣傳部、學(xué)生處、教務(wù)處、科研處等多部門成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，形成全校各部門齊抓共管的管理平臺。只有在專業(yè)教師參與的情況下，活動中對實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的分析和解決能力才能有效提高，“三下鄉(xiāng)”活動對農(nóng)民技術(shù)指導(dǎo)的目的也才能真正實現(xiàn)。同時，高校教師在“三下鄉(xiāng)”活動中才能發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展中的最新問題，進(jìn)而為教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供研究主題。4.地方政府要在建立專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)上下工夫地方政府應(yīng)充分認(rèn)識到“三下鄉(xiāng)”活動對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，成立專門的機(jī)構(gòu)或者明確具體部門負(fù)責(zé)此項工作，做好與高校的對接，從而確保每次“三下鄉(xiāng)”活動都有具體的方向、目標(biāo)和任務(wù)。只有如此，“三下鄉(xiāng)”活動才能真正由學(xué)校的教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)部門多方聯(lián)動的惠民行動，從而使活動持之以恒地開展下去。2010年秋季本科課程《光學(xué)》II光的干涉光的干涉、相干條件及干涉條紋描述楊氏雙縫干涉實驗平行光的干涉場其他分波面干涉裝置和光場的空間相關(guān)性*>等厚干涉、牛頓環(huán)實驗等傾干涉、邁克爾遜干涉儀、光場的時間相關(guān)性>多光束干涉、法布里一帕羅干涉儀獲得相干光的兩種方法波陣面分割法振幅分割法光源分波前干涉裝置的基礎(chǔ)分波前干涉裝置的共同特點21兩列波各自在P點振動的位相為P(P)=k(SIP+pP,(P)=k(Snp+o兩列波的位相差為2△(P)=q2(P)-91(P)=k(SP)-(S/P)=-(SP)-(SP)==△L△o(P和q無關(guān),僅和光程差有關(guān),能保持常值滿足相干條件頻率相同、振動方向有平