新人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)課件

新人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。新人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)新人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)。824700≈82萬98146≈10萬495001≈50萬7080200≈708萬什么叫做“四舍五入”法?在取小數(shù)近似數(shù)的時(shí)候,如果尾數(shù)的最高位數(shù)數(shù)字是4或者比4小,就把尾數(shù)去掉。如果尾數(shù)的最高位數(shù)是5或者比5大,就把尾數(shù)舍去,并且在它的前一位進(jìn)“1”,叫做“四舍五入”法隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的不斷深入，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力成為了改革發(fā)展中的關(guān)鍵。在這種形勢下，職業(yè)學(xué)校急需建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)模式的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)能力向前發(fā)展，最終達(dá)到改善教與學(xué)的效果、有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是量化評(píng)價(jià)，大量地采取考試成績、平均分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)方法來對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種模式的主要弊端表現(xiàn)在：1.過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以量化為特征，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)僅僅局限于知識(shí)和技能的掌握，把完整的教育評(píng)價(jià)體系簡化為單一的分?jǐn)?shù)的多少，把豐富的評(píng)價(jià)方法簡化為做一張?jiān)嚲怼＿@種評(píng)價(jià)忽略了思維過程、感悟過程等對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是多方面的，學(xué)校既要促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的發(fā)展，又要促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的能力，而對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等不去評(píng)價(jià)，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。3.評(píng)價(jià)主體單一學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校很少讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互評(píng)。學(xué)生作為人的主體性、能動(dòng)性無法正常表現(xiàn)。同時(shí)，用人企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，其評(píng)價(jià)作用未能凸顯，引導(dǎo)作用不明顯。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式的背景教育部2010年底印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》明確指出，要建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式；努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者建議，職業(yè)院校要逐步探索建立綜合評(píng)價(jià)方式。綜合評(píng)價(jià)就是基于工學(xué)結(jié)合模式下的以生為本、以能力為核心的評(píng)價(jià)模式。參與評(píng)價(jià)的人員包括教師、同學(xué)、企業(yè)師傅和學(xué)生自己；評(píng)價(jià)方式分為量化性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)考核性評(píng)價(jià)。三、綜合性評(píng)價(jià)模式的原則1.“知行統(tǒng)一”原則“知行統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)原則堅(jiān)持認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高學(xué)生的人生發(fā)展能力。重視過程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)。重視考察學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)與活動(dòng)表現(xiàn)結(jié)合，將校外表現(xiàn)與校內(nèi)表現(xiàn)結(jié)合。2.“多元并舉”原則“多元并舉”的評(píng)價(jià)原則主要是堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，對(duì)學(xué)生作出客觀、合理、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)校、家長、教師、企業(yè)和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段多元化，注意定性與定量結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合、自我與他人結(jié)合；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、行為進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。3.“終身學(xué)習(xí)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長的過程與個(gè)體差異。通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到不斷提高，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四、綜合性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施1.校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的評(píng)價(jià)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考核評(píng)價(jià)方式。理論課程主要是以講述的形式進(jìn)行，因此其考核宜采取開放式考題，進(jìn)行量化性評(píng)價(jià)。專業(yè)課程一般采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是以項(xiàng)目任務(wù)為載體，學(xué)生以小組成員共同合作的形式邊學(xué)習(xí)邊探索，以達(dá)到熟悉工藝、提高技能、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神等的要求。其考評(píng)由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合進(jìn)行，既要有量化成績，又要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于專業(yè)教學(xué)中的綜合技能訓(xùn)練，一般都是設(shè)計(jì)成與國家職業(yè)資格證書等級(jí)考試相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么這一階段的評(píng)價(jià)課就可以用是否取得職業(yè)資格證書，以及取得證書的等級(jí)高低來確定其考試成績。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問題、解決問題，是否具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心和執(zhí)行力。2.企業(yè)實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，其方法不是紙制的試卷，而是學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)技能的掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法一般包括五個(gè)步驟：第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，從專業(yè)技能、合作態(tài)度、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行力等方面進(jìn)行考核。第二，選擇適宜的課題、設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以生為本、基于學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展，具有科學(xué)性和激勵(lì)性。第三，明確學(xué)生對(duì)任務(wù)和課題的選擇權(quán)。第四，布置和說明任務(wù)，明確每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些學(xué)習(xí)行為是可以評(píng)價(jià)的。第五，客觀、科學(xué)評(píng)分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，宜采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中既要重視企業(yè)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并將三方評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，增強(qiáng)被評(píng)價(jià)者的自我反省，以促進(jìn)改進(jìn)與提高。筆者設(shè)計(jì)的三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表如下表所示。表三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表總之，我國的職業(yè)教育長期以來比較重視量化的評(píng)價(jià)方法，追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，這種評(píng)價(jià)方法不利于全面、深入地揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，評(píng)價(jià)過程封閉，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。綜合性評(píng)價(jià)模式是以生為本、以能力為核心的評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢和特長，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、公正，有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長和全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè),采用動(dòng)畫、故事、游戲、操作、設(shè)置懸念等形式,能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣,能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生處于“心欲求而不得,口欲言而不能”的狀態(tài),從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中,自覺地去探索,去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)的有效性。一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分,數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際,利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境,使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問題,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。如:教學(xué)11―20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議,說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì),1個(gè)10和1個(gè)1合起來是11。二、利用游戲、創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)游戲情景,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生學(xué)而不厭,樂此不疲。例如:在教4至10的組成時(shí),以4的組成為例設(shè)計(jì)了這樣的游戲:兩人一組,甲說:4可以分成1和幾?乙接上說3。甲再說:4可以分成2和幾?乙接上說2。兩人在說的同時(shí)都要用手勢表示出自己所說的數(shù)。說完之后,兩人交換角色再來。數(shù)的組成還可以變成“拍手”游戲。又如:教學(xué)20以內(nèi)加減法時(shí),設(shè)計(jì)了用數(shù)字卡片來玩的游戲。加法:用兩套(2―9)的數(shù)字卡片玩。游戲規(guī)則:甲和乙兩人每人一套。甲、乙同時(shí)各出一張卡,搶說兩張卡的數(shù)之和,誰先說對(duì),誰就贏得這兩張卡。出完這8張卡后,數(shù)一數(shù)誰的卡片多,這一局誰就是贏家。減法:用(2―9和11―18)這兩套數(shù)字卡玩。規(guī)則和加法差不多,也是每人一套卡,兩人同時(shí)各出一張,搶說兩張卡上的數(shù)之差,誰先說對(duì),誰贏得這兩張卡。出完這8張卡為一輪,誰手里的卡片多,誰就是贏家。我把這個(gè)游戲先教給學(xué)生,然后讓學(xué)生回家和家人一起玩。在游戲當(dāng)中,學(xué)生不知不覺地提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。富有情趣的游戲活動(dòng),不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),而且化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實(shí)意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng),極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、利用生成資源,創(chuàng)設(shè)情境課堂是充滿生命靈性的,是互動(dòng)的,因此課堂教學(xué)不可能回避生成問題,教學(xué)不是僅僅執(zhí)行課前預(yù)設(shè)的過程,更是師生、生生交流、溝通、生成的過程。在彼此的對(duì)話交流中生成預(yù)設(shè)外的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程,生成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)中,老師對(duì)課堂中學(xué)生的生成資源應(yīng)充分利用,把它轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)資源。不要害怕打亂了教師的設(shè)想,打亂了教學(xué)的程序,而采取回避或不敢面對(duì)。當(dāng)有教師設(shè)想外的課堂生成時(shí),教師應(yīng)趁機(jī)調(diào)整轉(zhuǎn)向,重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如,我在教“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)平均分、四分之一,我讓學(xué)生動(dòng)手操作,小組合作,用一張長方形的紙折出四分之一來,比比誰的方法最多?學(xué)生很感興趣,忙著動(dòng)手操作,一會(huì)兒折,一會(huì)兒畫,一會(huì)兒討論……似乎一切都在意料之中。在組織全班交流的時(shí)候,學(xué)生展示了他們創(chuàng)作出來的四分之一。學(xué)生這么多精彩的表現(xiàn)基本是我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果,學(xué)生對(duì)“單位1”“平均分”都有了比較深的理解?？蓪W(xué)生還意猶未盡,有位學(xué)生向大家展示了一種課前沒有預(yù)設(shè)到的折法:分別沿長方形的兩條對(duì)角線對(duì)折,也分成了四份。這種方法一經(jīng)展示,學(xué)生們便開始爭論:“這不是平均分”,“好像也可以用四分之一表示”,“這種方法我也試過,不對(duì)”……一時(shí)沒有定論。這時(shí)候我不再按原計(jì)劃進(jìn)行下一步的教學(xué),馬上抓住這一生成資源創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)一步探討研究,最后都一致認(rèn)為這也可以用四分之一表示,雖然四份不能重合,但每份的面積一樣,也是平均分。正因?yàn)樽プ×诉@一生成資源,使學(xué)生對(duì)“平均分”有了更深的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情境,創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面,其中必須暗含著數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學(xué)模型,并利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。所有的問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲。把下面各數(shù)省略萬位后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)。824700≈82萬98146≈10萬495001≈50萬7080200≈708萬什么叫做“四舍五入”法?在取小數(shù)近似數(shù)的時(shí)候,如果尾數(shù)的最高位數(shù)數(shù)字是4或者比4小,就把尾數(shù)去掉。如果尾數(shù)的最高位數(shù)是5或者比5大,就把尾數(shù)舍去,并且在它的前一位進(jìn)“1”,叫做“四舍五入”法下面的口里可以填哪些數(shù)?32口645≈32萬47口060≈48萬5口799≈5萬請(qǐng)付895元00元/kg.238kg請(qǐng)付895元為什么售貨員阿姨要把8.953元說為8.95元呢?.238kg請(qǐng)付895元是用什么方法把8.953取近似值為8.95的呢?四含五入求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)帝八學(xué)習(xí)目標(biāo):能夠根據(jù)要求會(huì)用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù),求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。2、培養(yǎng)類推能力,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。小組合作據(jù)1、0984保留兩位小數(shù),就要看到()分位,)分位上是4,直接舍掉,所以0984約等于()。2、0984保留一位小數(shù)后,得到1.0中的“0”可以去掉嗎?為什么?3、0.984保留整數(shù)應(yīng)該得多少?你是怎樣求它的近似數(shù)的?4、比一比,0.984保留整數(shù)、保留一位小數(shù)和保留兩位小數(shù)的結(jié)果,哪個(gè)數(shù)更接近準(zhǔn)確數(shù)?、保貿(mào)小數(shù)位數(shù)越(),精確程度越