朱仙鎮(zhèn)木板年畫課件-002

朱仙鎮(zhèn)木板年畫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。朱仙鎮(zhèn)木板年畫朱仙鎮(zhèn)木板年畫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。朱仙鎮(zhèn)木板年畫朱仙鎮(zhèn)木版年畫是古老的漢族傳統(tǒng)工藝品之。作為中國木版年畫的鼻祖,主要分布于河南省開封、朱仙鎮(zhèn)及其周邊地區(qū)。朱仙鎮(zhèn)木版年畫構(gòu)圖飽滿,線條粗?jǐn)U簡煉,造型古樸夸張,色彩新鮮艷麗,與天津楊柳青年畫、山東濰坊楊家埠木版年畫、江蘇桃花塢年畫并稱中國四大年畫。在許多物理教師看來，綜合科目考試中涉及物理知識的實(shí)際問題，越來越簡單，但實(shí)際上對學(xué)生卻存在著新的困難。問題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于簡化了的物理對象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問題就束手無策，針對這種現(xiàn)象，就需要在教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新物理圖象情景的教學(xué)，提高中學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。一、中學(xué)生學(xué)用轉(zhuǎn)化困難分析實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理場景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。例如：學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：1、學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。2、學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。二、創(chuàng)新教學(xué)方式，開展圖象圖景情境教學(xué)不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景--理論模型--新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。1、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問題的思維活動(dòng)，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。例如，在講解單擺模型時(shí)，展示伽里略觀察油燈等時(shí)擺動(dòng)的圖片或動(dòng)畫，再現(xiàn)模型建立的思維過程。讓學(xué)生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準(zhǔn)確的單擺模型。這樣，學(xué)生理解了模型的本質(zhì)，就不會(huì)"只見樹木不見森林"。2、重視解決實(shí)際問題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問題時(shí)的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。第一步，從實(shí)際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。第二步，確定物理對象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺思維參與了解解題的過程。第三步，建立模型關(guān)系，立式求解。三、邊學(xué)邊用，強(qiáng)化學(xué)用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)蘇霍姆林斯基說過"教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題'畫'出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡"。實(shí)際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時(shí)學(xué)生問問題時(shí)，教師可能會(huì)無意中畫出示意圖，而此時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)圖象圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。例如從高一開始，可把練習(xí)本的左側(cè)折出三分之一，專門用作畫圖區(qū)，把圖象作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，對應(yīng)該畫圖而沒有畫圖的答題應(yīng)扣去大部分的分?jǐn)?shù)或可讓學(xué)生重做，從嚴(yán)要求，形成習(xí)慣。同時(shí)，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的圖片更為豐富，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何畫圖、看圖，建立文字和圖象的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義，審題畫圖的習(xí)慣，最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動(dòng)態(tài)變化的過程，由動(dòng)態(tài)圖中能看到瞬時(shí)的狀態(tài)圖景。不斷訓(xùn)練學(xué)生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效教學(xué)策略。當(dāng)然，中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難是多方面的，但只要重視圖象圖景的教學(xué)和畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識的教學(xué)，建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。近三年，在寶雞市教育主管部門的宣傳引導(dǎo)和強(qiáng)勢推動(dòng)下，我市許多學(xué)校開展了高效課堂教改實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)中，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化.老師變教為導(dǎo)，淡出講臺；學(xué)生自信大方，精彩展示.但筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題，并且提出了應(yīng)對策略，以期拋磚引玉，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展.問題一：實(shí)驗(yàn)老師信心不足，不敢放手學(xué)校要實(shí)驗(yàn)，家長要成績，老師該怎么辦？實(shí)驗(yàn)初期，不少老師對實(shí)驗(yàn)與質(zhì)量提高的關(guān)系認(rèn)識不清，心存疑慮，缺乏信心；細(xì)學(xué)韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的教學(xué)理論及《有效教學(xué)指導(dǎo)手冊》，參加市上組織的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)后，對其嚴(yán)格的教學(xué)程序和復(fù)雜的管理程序心生敬畏，不敢放手.部分老師雖然實(shí)施了“高效課堂”，但一節(jié)課還是滔滔不絕，占滿了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，他們往往與學(xué)校的檢查小組打游擊，搞形式.檢查人員一來，就叫幾名學(xué)生到黑板上板書，做做樣子；檢查人員一走，他們馬上變臉，繼續(xù)“填鴨”，生怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績.對策：教師的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)的前提條件對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師來說，實(shí)驗(yàn)就是挑戰(zhàn).需要老師拿出勇氣，摒棄延續(xù)多年的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀和習(xí)以為常的教學(xué)行為，重新學(xué)習(xí)、自我轉(zhuǎn)變，用新的教育觀念、教學(xué)理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用上下工夫，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的要求.高效課堂教改實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在課堂上要為學(xué)生搭建了一個(gè)“合作學(xué)習(xí)、共同探究，自我展示”的平臺，“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，把黑板還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的肩上.問題二：導(dǎo)學(xué)案照抄照搬，脫離學(xué)情高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)驗(yàn)非常關(guān)鍵的一環(huán).但編寫有難度，費(fèi)時(shí)間，很麻煩，于是有的老師直接拿別人的導(dǎo)學(xué)案使用，有的從網(wǎng)上下載，稍作修改或不做修改就給“本土學(xué)生”使用，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案“水土不服”，從而極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.對策：集體分工協(xié)作，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)期初，由年級備課組統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)分工，按以下流程編制導(dǎo)學(xué)案：（1）一人主備，制定初稿.主備人要仔細(xì)研究課標(biāo)、教參、教材、教輔，提前一周編寫，實(shí)現(xiàn)二度開發(fā)，將教案、學(xué)案、練習(xí)案“三案”合一，做成電子稿.（2）集體討論，修改定稿.主備人將初稿發(fā)給各位老師，在集體備課會(huì)上，將自己的編制思路、編制內(nèi)容、可能生成的問題和應(yīng)注意的事項(xiàng)逐一進(jìn)行說明.每位教師提出自己的修改意見.大家共同討論，形成共識.編制人做好記錄，修改定稿.（3）審批印刷，存檔備案.主備人將修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，交由備課組長審批、簽字，確定沒問題后印刷，并把電子稿存于學(xué)校郵箱中，實(shí)現(xiàn)資源共享.（4）課后再改.上完課后，根據(jù)課堂生成的問題，主備人再次修改，并且做好教后反思記錄，以便今后再次使用.問題三：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，有名無實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的第一道“門檻”.許多數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生的預(yù)習(xí)看似認(rèn)真、扎實(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容填得滿滿的，實(shí)則抄襲參考書或同學(xué)的現(xiàn)成答案，根本就沒有看書、做題；有的學(xué)生預(yù)習(xí)淺顯，浮于表面，缺乏深入的理解、思考.課前預(yù)習(xí)走了過場，成了空架子，沒什么實(shí)質(zhì).學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不到位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有自己的理解和感悟，小組合作就沒辦法搞.對策：強(qiáng)力抓好學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)首先，明確結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容——就是預(yù)習(xí)什么.教師一定要讓學(xué)生知道自己要預(yù)習(xí)什么？概念性問題包括：定義、法則、性質(zhì)、公式、定理等；思想方法性問題包括：解題思路步驟、隱含的數(shù)學(xué)思想方法等；習(xí)題性問題就是課后練習(xí)、習(xí)題.其次，重視結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)——就是怎樣預(yù)習(xí).結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求學(xué)生按照“五字訣”：讀、劃、記、練、思.讀：讀足遍數(shù)，熟悉文本內(nèi)容；劃：勾畫批注，明確重難點(diǎn)；記：記下疑點(diǎn)，生成問題；練：完成導(dǎo)單，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；思：思著問題讀.我的做法是“先扶后放”，先示范性帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，待到學(xué)生輕車熟路，再讓學(xué)生自己獨(dú)立完成.第三，勤檢查，常評比——保證預(yù)習(xí)落實(shí)到位.可采用多種方式：教師檢查式、小組匯報(bào)式（課前有小組長匯報(bào)）、組內(nèi)互查，等等.對預(yù)習(xí)的情況要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對預(yù)習(xí)好的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)；對沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的同學(xué)要提出再預(yù)習(xí)的措施，或者結(jié)對子幫助其完成預(yù)習(xí).通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的50%～70%，為小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).問題四：小組構(gòu)建不合理，合作交流流于形式，缺乏實(shí)效在學(xué)校組織的聽評課活動(dòng)中，我常常發(fā)現(xiàn)：有些小組活動(dòng)被某些“活躍分子”壟斷，其他成員陪坐，人云亦云，盲目隨從，沒有自己的觀點(diǎn)和見解；有些小組很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些小組拖拖拉拉，不能按時(shí)完成.究其原因：主要是教師分組時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、語言表達(dá)等方面的差異，分組不合理.對策：異質(zhì)分組，合理分工把全班同學(xué)按成績、性格、性別、口才、能力等合理搭配，六至八人編成一個(gè)小組，對桌而坐，每個(gè)組員按角色分工，如輪流擔(dān)任匯報(bào)員、展示員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，各司其職.兩位匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組回答和提出問題等回答任務(wù)，展示員負(fù)責(zé)投影或板書等展示任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)的情況等任務(wù)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與其他小組協(xié)調(diào)或與老師聯(lián)系等聯(lián)絡(luò)任務(wù).問題五：小組合作過程中，教師指導(dǎo)缺失或不規(guī)范實(shí)驗(yàn)初期，出現(xiàn)兩種極端：有些教師閑轉(zhuǎn)圈，或靠邊站，把黑板、講臺全都交給了學(xué)生，整節(jié)課都讓學(xué)生活動(dòng)，“生進(jìn)師退”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必需的指導(dǎo)和及時(shí)的反饋評價(jià)；而有些教師卻反應(yīng)過度，學(xué)生一說錯(cuò)就喊停，打斷了學(xué)生的思路.對策：適度把握，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價(jià)其實(shí)，對“生進(jìn)師退”要辯證看待.沒有永遠(yuǎn)的生進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的師退.高效課堂，雖然主張以學(xué)生活動(dòng)為主，但并不等于老師把課堂完全交給了學(xué)生，老師必須導(dǎo)演和控制，什么時(shí)候介入，要把握火候，恰到好處.對某一問題，學(xué)生無法討論清楚、爭論不休時(shí)，要馬上介入，跟進(jìn)指導(dǎo)；一名學(xué)生的回答，其他學(xué)生難置可否，教師要及時(shí)評價(jià)，等等.問題六：重于過程，疏于檢測有的老師把課堂測評移到課下，當(dāng)堂檢測成了一紙空談；有的測評習(xí)題設(shè)計(jì)沒有梯度，難以給不同層次的學(xué)生提供展示的平臺.對策：重視檢測，分層設(shè)計(jì)測評題（1）調(diào)控好整堂課，預(yù)留15%的時(shí)間用于檢測.（2）分層設(shè)計(jì)測評題.可分兩部分：第一部分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二部分為拓展訓(xùn)練，針對學(xué)優(yōu)生.高效課堂教改實(shí)驗(yàn)是我們在課改中遇到的新鮮事物，摸著石頭過河，出現(xiàn)這樣那樣的一些問題在所難免.但是，只要我們不斷探索，不斷反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，我相信這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)最終會(huì)結(jié)出累累碩果.【朱仙鎮(zhèn)木板年畫朱仙鎮(zhèn)木版年畫是古老的漢族傳統(tǒng)工藝品之。作為中國木版年畫的鼻祖,主要分布于河南省開封、朱仙鎮(zhèn)及其周邊地區(qū)。朱仙鎮(zhèn)木版年畫構(gòu)圖飽滿,線條粗?jǐn)U簡煉,造型古樸夸張,色彩新鮮艷麗,與天津楊柳青年畫、山東濰坊楊家埠木版年畫、江蘇桃花塢年畫并稱中國四大年畫。歷史溯源2345題材形式藝術(shù)特色制作工藝傳承發(fā)展歷史溯源歷史溯源朱仙鎮(zhèn)木版年畫誕生于唐,興于宋,鼎盛于明,歷史悠久,源遠(yuǎn)流長。三次歷史發(fā)展的高潮北宋初年,宋都東京是全國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心,各地的商人大量涌問京城。龐大的市民階層促進(jìn)了世俗文藝的發(fā)展,活躍的世俗文藝又給年畫的創(chuàng)作提供了豐厚的土壤。加之活字印刷術(shù)的發(fā)明,將中國雕版印刷業(yè)推向繁榮。北宋末期,由于金兵的入侵,京都淪陷,繁榮的市民文化逐漸蕭條。大量年畫藝人流落江南,東京的木版年畫業(yè)遷至東京45里外的朱仙鎮(zhèn)。·明清時(shí)期,朱仙鎮(zhèn)河道四通八達(dá),隨即成為中原的商業(yè)重鎮(zhèn)。木版年畫在繁榮的商埠迅速恢復(fù),買賣興隆,聲名大振。據(jù)載