貝克爾人力資本理論課件

貝克爾人力資本理論幽默來自智慧，惡語來自無能貝克爾人力資本理論貝克爾人力資本理論幽默來自智慧，惡語來自無能特別是關(guān)于教育的理論和經(jīng)驗(yàn)分析貝克爾簡介加里S貝克爾是美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他于1930年生于美國賓夕法尼亞州的波茲維爾。早年,他就讀于美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系,后來到芝加哥大學(xué)攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程并獲得該校經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。在學(xué)術(shù)思想流派方面,貝克爾是美國新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家,芝加哥學(xué)派的重要成員之貝克爾教授主張以微觀經(jīng)濟(jì)理論作為科學(xué)的基礎(chǔ),建立經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系。在這個經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中,他主張把宏觀經(jīng)濟(jì)理論與微觀經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合起來,把整個經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在自由放任主義和市場均衡的方法論的基礎(chǔ)之上。代表性論著:《歧視經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《生育率的經(jīng)濟(jì)分析》、《人力資本》、《家庭論》。在幼兒園中，游戲時刻貫穿在幼兒的一日活動中。在我園每天下午都會讓幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲，幼兒對區(qū)角游戲的興趣很高，對區(qū)角游戲的指導(dǎo)就成了一個重要的問題。那么如何對幼兒的區(qū)角游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？一、主動參與，留心觀察有人認(rèn)為：“孩子們就愛自己玩，他們不愿別人干預(yù)。”孩子們果真不愿教師參與同他們一起游戲嗎？事實(shí)并非如此。我也曾有過親身經(jīng)歷：在“寶寶餐廳”，我主動參與到小朋友中，與他們共同制作飯菜，結(jié)果吸引了很多孩子，而且玩得更有興致。幼兒因其年齡小、能力差，對周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，作為環(huán)境核心的成人――教師，對幼兒的影響作用就更大。因此，教師應(yīng)該參與到幼兒的游戲中，縮短與幼兒的距離，這樣，既可以通過教師的參與行為，潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感、培養(yǎng)幼兒的良好個性、增強(qiáng)幼兒的自信心，又可以通過游戲活動，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平，了解每個幼兒的個性特點(diǎn)。二、把準(zhǔn)角色，保持童心正如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。只有教師“變成孩子”，保持童心、游戲心，才會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，更有助于教師深入細(xì)致地觀察了解幼兒，有目的地施加教育影響，隨時注意觀察幼兒的游戲，了解活動的進(jìn)展，掌握每個幼兒的心理特點(diǎn)與行為變化。在此過程中，教師要注意向幼兒學(xué)習(xí)，站在幼兒的角度考慮他們的需要?？傊?，教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，游戲的快樂為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。三、把握好指導(dǎo)的時機(jī)，靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)幼兒是充滿活力、不斷活動的，特別是在區(qū)角游戲中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件。如在“愛心診所”區(qū)角游戲中，我們常常會看到有些幼兒手拿聽診器、注射器，熱鬧地東扎西扎，有的幼兒呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，更有幼兒相互打鬧，這時就需要教師靈活地根據(jù)不同現(xiàn)象，向不同幼兒提出一些不同的具體游戲要求。如對呆坐的幼兒提出：“你們?yōu)槭裁床坏介T口去接待病人呢？”對手拿注射器的幼兒提出：“你們應(yīng)該在病人的什么地方打針呀？”要把幼兒的注意力吸引到游戲規(guī)則中來。四、關(guān)注個體差異，促進(jìn)共同發(fā)展每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。如：幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同層次，以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同：有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展；有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)；還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得的。教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確有效的方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。五、激發(fā)思維，引導(dǎo)交流，讓幼兒體驗(yàn)快樂游戲結(jié)束后，老師還需做好的一個關(guān)鍵性工作是，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進(jìn)行交流，激發(fā)思維，表達(dá)情感，共同解決問題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。幼兒交流的過程是享受已知、表現(xiàn)已知、升華已知的過程。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂，也有失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。鼓勵幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多雙向交流的機(jī)會。幼兒對游戲中遇到或出現(xiàn)的問題進(jìn)行評論，發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交流與人格實(shí)現(xiàn)的過程?？傊?，教師應(yīng)該做一個有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要。在社會文化不斷發(fā)展的今天，所有的事物都講求效率，初中語文作為一門重要的語言文化學(xué)科，如何快速地適應(yīng)社會的發(fā)展和變革，探索出創(chuàng)新的教學(xué)方式，成為教育工作者的共同目標(biāo)。要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，就要對舊課堂的不足具有正確的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。一、初中語文傳統(tǒng)課堂中存在的不足由于教育改革的不深入，在傳統(tǒng)的課堂中往往會出現(xiàn)弊端，這些弊端往往得不到重視，因此一直被保留。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟須改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，要先對弊端進(jìn)行一點(diǎn)梳理。1.忽視現(xiàn)代化思想的教育大部分教師往往注重道德教育，而忽視了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的培養(yǎng)。例如，在一些學(xué)生的作文中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)對教師帶病上課等事例的頌揚(yáng)，以這個作為標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作文進(jìn)行價值判斷，這種對價值觀錯誤的引導(dǎo)往往使得學(xué)生的認(rèn)識偏離教育的初衷。2.扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識有的教師依舊保留著答案唯一的觀念，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是很不利的。學(xué)生正處于思維成熟發(fā)展的關(guān)鍵階段，想象能力和表現(xiàn)能力較為發(fā)達(dá)，思維跳躍得比較快，大部分教師通常都是以成人的眼光來審視學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在不斷的否定中慢慢消磨了對自由想象和表達(dá)的欲望，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。3.讀寫分離教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師沒有意識對學(xué)生進(jìn)行讀寫雙管齊下的教學(xué)方式，因此存在讀寫不均衡的現(xiàn)象。有的教師重“讀”，認(rèn)為可以滿足一切需求，這樣學(xué)生的知識記憶得不到加深，存在腦海中的知識往往是記憶片段，而非連貫的知識結(jié)構(gòu)。而有的教師重“寫”，忽視了閱讀對學(xué)生心靈的塑造作用，使得學(xué)生的理解能力以及寫作水平得不到有效提高。二、如何進(jìn)行語文教學(xué)方式的正確改革1.掌握心理，挖掘?qū)W生潛力初中時期學(xué)生的心理尚未成熟，在這一階段學(xué)生的心理是處于動態(tài)之中的。因此，教師要從根本進(jìn)行入手，掌握學(xué)生的心理變化，探索具有針對性的教學(xué)方式。初中生普遍存在愛玩的共性，因此，教師把握好這一心理，就可能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在進(jìn)行蘇教版七年級下冊第四單元《國寶――大熊貓》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行熊貓等角色的扮演，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這有利于構(gòu)建愉快和諧的課堂氛圍。通過對課文的演繹能夠增強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還要注重對學(xué)生潛力的挖掘，一個人的潛力是無限的，教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維，在現(xiàn)學(xué)的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生成熟的思維意識，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的內(nèi)在動力一直處于充沛的狀態(tài)。2.合理減負(fù)，提高創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育尚未向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型成功的現(xiàn)階段，一部分教師還是只重視學(xué)生成績，不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要適當(dāng)?shù)販p壓，給學(xué)生留出充足的課余時間進(jìn)行實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力。教授的知識要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，因此教師要遵守循序漸進(jìn)的原則，在尊重學(xué)生、充分考慮學(xué)生接受能力的前提下對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程教授。在教學(xué)當(dāng)中教師要兼顧所有的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠得到平等的對待，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識的扎實(shí)掌握和人格的建立。3.創(chuàng)新思維，培養(yǎng)健全人格多數(shù)教師并沒有意識到對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行塑造，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具備“高分低能”的特點(diǎn)，而社會需要的是具有綜合素養(yǎng)的人才，因此不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維動手能力，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時，教師可以在講解的過程中添加自己的評論，在不知不覺中對學(xué)生產(chǎn)生影響，這種啟發(fā)式的教學(xué)方法使學(xué)生在《皇帝的新裝》中認(rèn)識到做人要講究實(shí)事求是。在結(jié)合教師的講評中使學(xué)生自行對所含道理盡心總結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力以及創(chuàng)新的思維?？傊?，在現(xiàn)行的教育模式中，大多數(shù)教師還是只注重考核，而不注重學(xué)生本體，這對學(xué)生的發(fā)展起不到良好的作用。在教育學(xué)生的同時，教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反思，正視自身的不足，從源頭上對自身的錯誤之處進(jìn)行積極的改變，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣得到激發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。特別是關(guān)于教育的理論和經(jīng)驗(yàn)分析貝克爾簡介加里S貝克爾是美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家。他于1930年生于美國賓夕法尼亞州的波茲維爾。早年,他就讀于美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系,后來到芝加哥大學(xué)攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程并獲得該校經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。在學(xué)術(shù)思想流派方面,貝克爾是美國新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家,芝加哥學(xué)派的重要成員之貝克爾教授主張以微觀經(jīng)濟(jì)理論作為科學(xué)的基礎(chǔ),建立經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系。在這個經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中,他主張把宏觀經(jīng)濟(jì)理論與微觀經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合起來,把整個經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在自由放任主義和市場均衡的方法論的基礎(chǔ)之上。代表性論著:《歧視經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《生育率的經(jīng)濟(jì)分析》、《人力資本》、《家庭論》。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)加里S貝克爾引言人力資本理論的淵源可以追溯到著名的資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯密和近代庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾等,他們都認(rèn)為,在各種資本投資中,對人本身的投資是最有價值到了二十世紀(jì)五十國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多“舒爾茨從長期的農(nóng)業(yè)問題的研究中發(fā)現(xiàn),從二十世紀(jì)初到五年代,促使美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量迅速增加和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高的重要原因已不是手地,勞動力數(shù)量或資本存意的增,而是人的知力和技術(shù)水平的提高用此形成了一般人力資本研究熱潮。其中,貝克爾的《人力資本》就是諸多研究成果的代表在頁克爾的《人力資本》書中,分析了人力資杰對于經(jīng)濟(jì)增長和增加國民收入所起的重用,同時用經(jīng)驗(yàn)證據(jù)說高等教育的收益率和比較不同教育等級之間的收益差距加里·貝克爾(GaryS.Becker):《人力資本》貝克爾的貢獻(xiàn)突出表現(xiàn)在對人力資本的微觀分析。他用成本-收益法對教育投資迸行了分析,認(rèn)為對個人教育的投資和普通的商業(yè)投資相似,在決策時同樣需要將成本與收益進(jìn)行比較。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對歧視、婚姻、家庭和教育之間的關(guān)系進(jìn)行剖析■貝克爾在人力資本形成、教育、培訓(xùn)和其它人力資本投資過程的研究方面取得了豐碩的成果。貝克爾主要強(qiáng)調(diào)了正規(guī)教育與職業(yè)培訓(xùn)支出所形成的人力資本。些廣泛的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象:■(1)隨著年齡的増加,收入一般都是按遞減的比率增長,增長率和減少率都與技術(shù)水平有同方向變動的關(guān)系?！?2)失業(yè)率一般與技術(shù)水平都有反方向變動的關(guān)系?！?3)不發(fā)達(dá)國家的企業(yè)比發(fā)達(dá)國家的企業(yè)對雇員表現(xiàn)出了更多的家長作風(fēng)”。(4)年青人比老年人更頻繁地改變工作,而且也比老年人得到更多的正規(guī)學(xué)校教育與在職培訓(xùn)(5)收入分配的確是非對稱的,特別在專業(yè)與其它熟練工人中更是■(6)有能力的人比其它人受到過更多的教育與其它各種培訓(xùn)■(7)分工要受到市場大小的限制?！?8)典型的人力資本投資者比典型的有形資本投資者更加沖動,從而也就會犯更多的錯誤主要內(nèi)容介紹:■1、貝克爾對人力資本的理解2、在職培訓(xùn)對收入、就業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)變量的影響3、人力資本投資回收率問題4、人力資本投資模型(x)5、人力資本投資理論的現(xiàn)實(shí)意義貝克爾對人力資本的理解■人力資本定義人力資本投資■人力資本內(nèi)涵■人力資本特性貝克爾對人力資本的理解■定義:人力資本是通過人力資本投資形成的資本。對于人力的投資是多方面的,其中主要是教育支出、保健支出、勞動力國內(nèi)流動的支出或用于移民入境的支出等形成了人力資本貝克爾對人力資本的理解關(guān)于人力資本投資,貝克爾認(rèn)為用于教育、在職訓(xùn)練、衛(wèi)生保健、勞動力遷移以及收集價格與收入信息等實(shí)際活動的支出都是一種投資,而不是消費(fèi),因?yàn)樗鼈儾粌H在短期內(nèi)提高勞動生產(chǎn)率,而且可以長期起作用。影響