小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)人日思?xì)w清隋薛道衡波鳘入春才七日,離家已二年。人歸落雁后,思發(fā)在花前a還煙山雨元偰(xie)遜夜山中雨,°林端風(fēng)怒號(hào)。不知溪水長(zhǎng),只覺(jué)釣船高a興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才有想要繼續(xù)接觸它的欲望，若是連最基本的興趣都沒(méi)有，何談去接受呢？因此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)的一種捷徑，可是這條捷徑也并不容易走，它存在很多的制約因素，所以老師在日常的教學(xué)中應(yīng)注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要從開(kāi)始做起，即在小學(xué)階段就要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被淘汰的同時(shí)我們也正在積極地尋找一些新的、適合的教學(xué)模式，希望可以通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此根據(jù)筆者多年經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)談一下教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，即創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰的情形下，教學(xué)模式的創(chuàng)新是亟待解決的問(wèn)題。新的教學(xué)模式要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)而不是單純由教師灌輸?shù)哪康?。根?jù)小孩子貪玩、調(diào)皮的心態(tài)，可以創(chuàng)造一個(gè)充滿疑問(wèn)和好奇的情境，激發(fā)學(xué)生探求真相的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改變過(guò)去傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式，不再僅僅是“以老師為主”、“以學(xué)生為主”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在某種特定的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中的樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。就好比老師在講解“觀察物體”時(shí)，老師不但要帶著各種想要講解的模型去給學(xué)生講課，還要讓學(xué)生親手制作他們想要了解的模型。孩子對(duì)于自己喜歡的事物會(huì)特別用心，同時(shí)孩子還有一種好奇的心理，知道自己喜歡的東西是什么樣子的同時(shí)也想知道別人的會(huì)是什么樣子，這樣就可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，不再是僅僅局限于自己的世界，有了想要了解別人世界的欲望，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、認(rèn)知?？梢?jiàn)，不同的教學(xué)模式會(huì)收到不一樣的效果，注重教學(xué)模式創(chuàng)新，就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、交流合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，有時(shí)想要了解自己的想法是否正確卻又羞于同老師交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么老師除了可以點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法外還要有其他的方法來(lái)了解他們，畢竟不可能整堂課都在點(diǎn)名中度過(guò)。那么老師就可以選擇讓學(xué)生之間自由組合，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生通過(guò)相互合作去解決問(wèn)題。學(xué)生之間的交流是平等的，所以他們之間是什么都可以說(shuō)并且不會(huì)害羞，這樣同學(xué)們對(duì)于一些有疑問(wèn)的地方就會(huì)理解，不理解的可以由組內(nèi)膽子大的和老師進(jìn)行交流去解決，慢慢的害羞的同學(xué)會(huì)大膽的和老師進(jìn)行溝通和交流。這樣幫助學(xué)生增強(qiáng)自信的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加熱愛(ài)。像學(xué)生對(duì)待“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形等這些很常見(jiàn)的圖形，自然知道那是軸對(duì)稱(chēng)圖形，還有的同學(xué)會(huì)有很多的疑問(wèn)，可能對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義把握的不是很準(zhǔn)確，或者對(duì)于一些多邊形不知道是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生之間互相討論、交流、合作，來(lái)得出結(jié)果，對(duì)于一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題老師再做回答，老師還可以點(diǎn)名要提出這些問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答一些問(wèn)題幫助學(xué)生去解決他的問(wèn)題，這樣不但解決了學(xué)生的問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。三、角色互換，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣老師也是由學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，所以對(duì)于學(xué)生的某些心理也是知道的，但是學(xué)生不會(huì)知道老師的工作是怎樣的，對(duì)于老師某些要求、方法不贊同，體會(huì)不到老師的心情。所以可以讓學(xué)生去代替老師站上講臺(tái)，讓學(xué)生老師的角色互換一下，去給自己的小伙伴講一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生體驗(yàn)一下站在講臺(tái)上的感覺(jué)，同時(shí)在學(xué)生準(zhǔn)備講課的階段也會(huì)自己去預(yù)先學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)老師的工作的理解。讓學(xué)生去體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，同時(shí)也可以讓老師回到學(xué)生時(shí)代，看著學(xué)生在講臺(tái)上侃侃而談，或許會(huì)有一種自豪感和懷念感，可見(jiàn)這是一件互利的事情。就拿讓學(xué)生講解“圓柱和圓錐”來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生肯定會(huì)很重視這次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，所以就會(huì)用心的去準(zhǔn)備，自己會(huì)去調(diào)查很多資料，那么在尋找資料的過(guò)程中他們就會(huì)對(duì)所講的知識(shí)有很深的了解，從而產(chǎn)生前所未有的成就感與興奮感。對(duì)于圓錐、圓柱的區(qū)別、聯(lián)系、特點(diǎn)和性質(zhì)他們都會(huì)逐一深刻的牢記在心，有時(shí)或許比老師還要精細(xì)，生怕出錯(cuò)。這樣的教學(xué)模式既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師以教為主、學(xué)生以學(xué)為主的理念，又可以讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的學(xué)習(xí)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)事業(yè)更上一層樓。結(jié)語(yǔ)隨著時(shí)代的發(fā)展，一些舊的東西在逐漸被摒棄，在教育方面也是這樣。對(duì)于不適合學(xué)生發(fā)展的教育模式我們不應(yīng)再繼續(xù)使用，要提倡改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生有更大的自主探索和學(xué)習(xí)的空間；讓學(xué)生敢于提出自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，課堂上做到以學(xué)生為主體；還要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在老師講課的過(guò)程中可以跟隨老師的思路，不分心去思考其他的事情，從而可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要注重通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，去提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)力加速向城市轉(zhuǎn)移，由此產(chǎn)生了“留守兒童”現(xiàn)象。由于留守兒童存在沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等不良現(xiàn)象，學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)以留守兒童為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)――共同創(chuàng)造一個(gè)幸福安康的和諧社會(huì)。改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力加速向城市轉(zhuǎn)移，由于條件所限，一些農(nóng)民工子女無(wú)法隨父母進(jìn)城，留在了農(nóng)村，由此產(chǎn)生了“留守兒童”現(xiàn)象。這是社會(huì)發(fā)展前進(jìn)中的問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。據(jù)《教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2007年全國(guó)義務(wù)教育階段的留守兒童是2037.4萬(wàn),占全國(guó)義務(wù)教育在校學(xué)生總數(shù)的12.5%。其中，中小學(xué)生1360.8萬(wàn)，初中生676.6萬(wàn)，分別占當(dāng)年農(nóng)村小學(xué)生和初中生的比例的15.4%和15.5%?？梢?jiàn)，在中國(guó)廣大農(nóng)村，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)比較普遍。一、留守兒童的現(xiàn)狀多數(shù)留守兒童很懂事，自立能力很強(qiáng)。但是，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)：一是監(jiān)護(hù)人普遍文化層次較低，留守兒童學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。二是行為上缺少管束。多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，個(gè)別甚至走上違法犯罪道路。三是情感上親情缺失。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等消極心理，個(gè)別甚至出現(xiàn)極端性格。因此，這個(gè)特殊的群體需要社會(huì)給予更多的關(guān)愛(ài)。這些孩子的不良表現(xiàn)主要表現(xiàn)為：1.人格發(fā)展不健全一是自卑心理嚴(yán)重、依賴(lài)心理極強(qiáng)、性格冷漠孤僻、缺乏親情；胡亂花錢(qián)、隨意浪費(fèi)、不講衛(wèi)生等是普遍行為。在個(gè)性特征上，常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。常做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意自己。于是，校內(nèi)校外，家庭社會(huì)的一些大大小小的事情便紛沓而至：什么星期天偷摘果子，什么上學(xué)時(shí)踐踏莊稼，什么工地上丟了材料等等。2、思想品行問(wèn)題較多，依賴(lài)心理較強(qiáng)父母由于長(zhǎng)期在外，大多采取“物質(zhì)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，又由于監(jiān)護(hù)人的非凡性，老人過(guò)分溺愛(ài)孩子，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。3、安全隱患較多少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，自制力差，極易受到不良誘惑與影響。據(jù)有關(guān)部門(mén)反映，被拐賣(mài)兒童中，流動(dòng)兒童居第一位，留守兒童居第二位，很多兒童少年由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。綜上所述，留守兒童的生活、教育問(wèn)題是一個(gè)亟待解決的大問(wèn)題，必須引起全社會(huì)的高度重視。二、針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校該如何對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手1、從學(xué)習(xí)方面：（1）培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。在課堂上教學(xué)時(shí)我們要認(rèn)真分析區(qū)別對(duì)待。對(duì)于根本聽(tīng)不懂的孩子，教師應(yīng)給他們做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于自制力差，愛(ài)走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功夫；對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓孩子充滿自信指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問(wèn)。（2）按時(shí)完成作業(yè)的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地按要求完成作業(yè)。其次教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性。（3）健康使用網(wǎng)絡(luò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱覽與學(xué)習(xí)。教師要注意正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上愉快的學(xué)習(xí)。（4）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，建立家校聯(lián)系卡，定期展示學(xué)校教育教學(xué)成果，和家長(zhǎng)一起找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，研究激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面.要使學(xué)生具有良好的各方面的習(xí)慣也只能在具體的實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)。（1）開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)隊(duì)會(huì)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，幫助學(xué)生確定自我培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合故事中的具體形象教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉農(nóng)村留守兒童頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，如體育比賽等。（3）開(kāi)展主題班隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童具備良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的意識(shí)。如“做學(xué)習(xí)的主人”、“我讀書(shū)，我快樂(lè)”等活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童自我管理、自我教育的作用。3、在營(yíng)造良好的育人環(huán)境方面首先，通過(guò)婦聯(lián)、學(xué)校、班級(jí)等組織，盡可能多地關(guān)心幫助他們，使他們從被動(dòng)到主動(dòng)參加集體活動(dòng)，融入到大集體中去；其次，要適時(shí)適度地通過(guò)家訪、通電話等情感教育的形式，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，讓留守兒童生活在一個(gè)共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大家庭中，切實(shí)感受到生活的溫暖和來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)。4、構(gòu)建一個(gè)以留守兒童為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校在建立好留守兒童管理檔案的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多方位地了解他們的生活、學(xué)習(xí)情況，注意他們的心理波動(dòng)，及時(shí)和兒童交流，對(duì)他們的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其在學(xué)校能安心學(xué)習(xí)。5.寄宿是農(nóng)村留守兒童的新港灣。目前來(lái)看，對(duì)留守兒童比較好的監(jiān)護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，把他們統(tǒng)一安排在學(xué)校就讀，由學(xué)校來(lái)統(tǒng)一管理，提高他們的生活自理能力和與人合作的能力，這顯然有利于他們的成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作是個(gè)系統(tǒng)工程，必須發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)開(kāi)展關(guān)愛(ài)工作，為農(nóng)村留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境，讓留守兒童最大程度的享受到社會(huì)大家庭的深厚關(guān)愛(ài)，家庭般的溫暖?？傊?，兒童是國(guó)家和民族的希望，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)。關(guān)愛(ài)留守兒童，留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，為了國(guó)家的未來(lái)和明天，讓我們行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造一個(gè)幸福安康的和諧社會(huì)。人日思?xì)w清隋薛道衡波鳘入春才七日,離家已二年。人歸落雁后,思發(fā)在花前a還煙山雨元偰(xie)遜夜山中雨,°林端風(fēng)怒號(hào)。不知溪水長(zhǎng),只覺(jué)釣船高a歸雁清波唐杜甫°春來(lái)萬(wàn)里客,°亂定幾年歸?腸斷江城雁,高高向北出郊清波明楊慎高田如樓梯,蓿平田如棋局白鷺忽飛來(lái),°點(diǎn)破秋針綠暮春清波清翁格莫怨春歸早,需°花余幾點(diǎn)紅。留將根蒂在,歲歲有東3塞下曲清波唐盧綸驚月黑雁飛高,°單于夜遁逃。欲將輕騎逐,大雪滿弓刀勸學(xué)清波唐顏真卿三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)黑發(fā)不知勤學(xué)早,°白首方悔讀書(shū)退庫(kù)荷高還白馬篇魏曹植名編壯士籍,°不得中顧私。捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸島盤(pán)年打而逢高還馨重別周尚書(shū)清波北朝庾信驚陽(yáng)關(guān)萬(wàn)里道,需不見(jiàn)一人歸。唯