微生物的分離純化教學(xué)課件

微生物的分離純化.1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴微生物的分離純化.微生物的分離純化.1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴微生物的分離純化分加技杰出內(nèi)容提要·分離·純化形態(tài)觀察分加技杰出1992年國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，規(guī)定了“五·四”“六·三”兩種學(xué)制的課程計(jì)劃安排，并將“五·四”學(xué)制課程計(jì)劃作為九年制義務(wù)教育的首選計(jì)劃。豫北農(nóng)村自九年義務(wù)教育以來(lái)就實(shí)施“六·三”學(xué)制。新課改對(duì)教材內(nèi)容也進(jìn)行了革新刪減，教材內(nèi)容越來(lái)越接近聯(lián)系學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心需求，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了教師的教育教學(xué)積極性，對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。近幾年有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)把小學(xué)六年級(jí)教育學(xué)習(xí)并入了初中部，農(nóng)村初中教師有機(jī)會(huì)早一年接觸了所要引領(lǐng)的學(xué)生，授課中發(fā)現(xiàn)了“六·三”學(xué)制的許多弊端。一、小學(xué)六年學(xué)制的分析2003年豫北第一年實(shí)施新課改，2003年因教材原因，六年級(jí)和五年級(jí)一起升入了七年級(jí)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，多上了一年小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)和思維上并不比五年學(xué)制強(qiáng)，甚至還不如。在此后也有學(xué)生讀完魯教版五年級(jí)，沒(méi)有繼續(xù)讀四年制初中，而是直接轉(zhuǎn)入了三年制人教版學(xué)習(xí)，等于說(shuō)沒(méi)有進(jìn)行九年義務(wù)教育而是八年，但這些孩子在初中學(xué)習(xí)階段成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀，升入高中后和讀四年初中的同學(xué)角逐也不遜色?？梢?jiàn)人教版的小學(xué)六年學(xué)制實(shí)在存在問(wèn)題。細(xì)觀六年級(jí)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)六年級(jí)和七年級(jí)之間有一個(gè)大大的臺(tái)階。就語(yǔ)文為例：六年級(jí)（上）講讀28篇，選讀8篇；六年級(jí)（下）講讀21篇，古詩(shī)詞10篇。七年級(jí)課程就相對(duì)繁多，講讀30篇、課外古詩(shī)詞10首、6個(gè)綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀及附錄后記等。其實(shí)小學(xué)六年和初中三年相比而論，小學(xué)過(guò)于松散，而中學(xué)過(guò)于緊張，有些專家也認(rèn)為“六·三”學(xué)制不符合孩子的身心發(fā)展?！啊濉に摹瘜W(xué)制與‘六·三’學(xué)制課程計(jì)劃相比較，小學(xué)縮短一年，初中延長(zhǎng)一年，初中課時(shí)總量要多1122課時(shí)，各學(xué)科教學(xué)總課時(shí)數(shù)增加，但其各學(xué)年周活動(dòng)總量，特別是周學(xué)科課時(shí)總量減少，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。”看來(lái)“五·四”學(xué)制似是農(nóng)村義務(wù)教育理想的學(xué)制。二、“六·三”學(xué)制加重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)初中四年學(xué)制對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適，三年改四年可以使學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程不再緊張，在學(xué)習(xí)之余有適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉和進(jìn)行課外興趣、課余愛(ài)好的培養(yǎng)?！傲と睂W(xué)制，在八年級(jí)就會(huì)增加到除音體美外的八門(mén)必考學(xué)科，各學(xué)科課內(nèi)課外的作業(yè)已成為學(xué)生的一個(gè)沉重的包袱，就農(nóng)村課改區(qū)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村孩子在繁重的學(xué)業(yè)下身高、體重均達(dá)不到普通年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，而且課外閱讀、課外興趣小組幾乎為零。三年的初中學(xué)制課程緊迫，教師授課的任務(wù)也重，說(shuō)是把時(shí)間還給學(xué)生在大多課堂上是一紙空文。如果讓學(xué)生成為課堂的主人，采用師生互動(dòng)教師就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上教師緊緊抓住主動(dòng)權(quán)。農(nóng)村的孩子在課下沒(méi)有閱讀課外名著和科學(xué)雜志的時(shí)間，在課堂上如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和講解學(xué)生就會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也因他們課余時(shí)間不夠而顯得淺顯?？梢詫?duì)農(nóng)村學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，他們的一切課內(nèi)和課外知識(shí)幾乎全來(lái)自教師傳授。在農(nóng)村因家庭父母素質(zhì)原因，因生活環(huán)境原因都使他們不能走出去了解社會(huì)，去學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和課外知識(shí)及應(yīng)該在他們年齡段掌握的知識(shí)，所有初中學(xué)業(yè)全靠初中各科教師傳授，使知識(shí)缺少應(yīng)該融入的鮮活觀點(diǎn)，如此緊張的授課和學(xué)習(xí)，課堂的改革又能體現(xiàn)在哪里？三、學(xué)制抑制了教師專業(yè)化發(fā)展教材內(nèi)容繁重也導(dǎo)致了教師教課任務(wù)重，阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。教師整日被緊張的備課授課所累，相應(yīng)來(lái)說(shuō)缺失時(shí)間來(lái)發(fā)展加強(qiáng)自己的專業(yè)，來(lái)進(jìn)行專業(yè)化研究，教師沒(méi)有時(shí)間跳入題海，總結(jié)出精辟知識(shí)傳授給學(xué)生，那么就只有讓學(xué)生淹沒(méi)題海之中，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。師生的緊張縱然也有應(yīng)試的原因，但學(xué)制是必須考慮的一個(gè)主要原因。在農(nóng)村因?qū)W生各種知識(shí)匱乏，兩個(gè)課時(shí)課程不得不拖延三個(gè)課時(shí)，學(xué)生也在三年初中學(xué)習(xí)中不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生感到的只有學(xué)業(yè)繁累。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科精彩紛呈內(nèi)容深刻寓意悠遠(yuǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是和課外閱讀緊密相聯(lián)的，曾對(duì)九年級(jí)做過(guò)調(diào)查，一個(gè)班45人，居然不到10人讀過(guò)完整的一本名著。新課改人教版在初中階段共推薦18本名著，而一個(gè)即將畢業(yè)的初中生對(duì)名著的閱讀理解幾乎為零。當(dāng)然有主觀原因，不僅僅是學(xué)制。新課改六年來(lái)在初中課堂沒(méi)有一節(jié)課能夠給學(xué)生做為閱讀課，這也是學(xué)校不重視的一個(gè)事實(shí)。三年初中學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生的只是死板知識(shí)，學(xué)生缺少太多的快樂(lè)和豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。作為教育者不能改變太多，但要盡可能改變教師教學(xué)意識(shí)，在一個(gè)合理學(xué)制下讓學(xué)生能夠在九年義務(wù)教育中過(guò)的充實(shí)而有價(jià)值。四、小學(xué)六年形成重復(fù)教育“六·三”的學(xué)制形成了重復(fù)教育?！拔濉に摹钡膶W(xué)制在小學(xué)二年級(jí)就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從ABC學(xué)起。“六·三”的學(xué)制縱然有條件的學(xué)校在低年級(jí)也進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也是從基礎(chǔ)學(xué)起，但因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生因各自學(xué)校的師資力量不一，為了照顧沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生六年級(jí)仍從ABC開(kāi)始，七（上）課本依然從ABC學(xué)起，教材和學(xué)制導(dǎo)致了如此嚴(yán)重的重復(fù)教育?！傲と钡恼Z(yǔ)文課程。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中第1課和七年級(jí)上冊(cè)第13課重復(fù)；六（上）綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)中辛棄疾的《西江月》和七（上）15課重復(fù)；六（下）中第1課《兩小兒辯日》和七（下）25課重復(fù)；六（下）中蘇軾的《浣溪沙》、王觀的《卜算子》等在初中課本都有再現(xiàn)，是這些內(nèi)容很重要很有必要對(duì)學(xué)生循環(huán)強(qiáng)化嗎？人教版六年級(jí)語(yǔ)文的很多課文都可以在山東教育出版社（魯教版）小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中找到，為什么魯教版可以把人教版六年制內(nèi)容在小學(xué)五年制完成，而人教版卻不能？這種重復(fù)教育會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重復(fù)教學(xué)中是把這些內(nèi)容作為重點(diǎn)還是點(diǎn)點(diǎn)即過(guò)？還是再細(xì)嚼一遍？這些都需要考慮。當(dāng)然有的引導(dǎo)也很必要，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》《少年閏土》在小學(xué)階段讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，就為初中深刻挖掘《故鄉(xiāng)》文意打下了基礎(chǔ)。語(yǔ)文精美的詩(shī)文浩淼如煙海，大多沒(méi)有必要進(jìn)行重復(fù)，應(yīng)該積極擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以，“五·四”學(xué)制是比較符合農(nóng)村教育的，孩子早一年從小學(xué)過(guò)渡到初中，身心會(huì)早一年成熟，在學(xué)習(xí)上也會(huì)相對(duì)輕松，三年的知識(shí)分成四年可以減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠真正的做到減負(fù)，可以使孩子加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉可以豐富課外知識(shí)，更有利于德智體美勞的全面發(fā)展，教師也可由寬松的空間發(fā)展專業(yè)化，教師不做教的機(jī)器，學(xué)生也不機(jī)械學(xué)習(xí)，以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)是我們永恒的教學(xué)指導(dǎo)思想。但怎樣的教學(xué)才是啟發(fā)式教學(xué)？如何才能提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力？依本人的實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為以問(wèn)題為中心，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、積極探索、積極思辯、積極尋求答案，才算是基本把握了啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一、準(zhǔn)確地理解和貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想凡當(dāng)教師的人都知道啟發(fā)式教學(xué)的原則。但以本人的理解而言，不是全部的教師都弄清楚了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，也有一些教師經(jīng)常在用啟發(fā)式教學(xué)，但卻是誤用、錯(cuò)用。如有的老教師把啟發(fā)式教學(xué)理解為多提問(wèn)，還有的老師把它理解為由學(xué)生多自學(xué)，等等。我們就先來(lái)討論什么是啟發(fā)式教學(xué)吧：第一，啟發(fā)式教學(xué)首先是一種教育教學(xué)的思想。即在學(xué)校全部的教育教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)式永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自我發(fā)展的教學(xué)原則，不能脫離和違背此原則。第二，啟發(fā)式教學(xué)是貫徹始終的系統(tǒng)性教學(xué)原則。它是設(shè)計(jì)全部教學(xué)方法的核心，是確定其它教學(xué)方法的依據(jù)，而不是權(quán)宜性手段。很多老師把它作為一般方法來(lái)使用，這完全是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的誤解。第三，啟發(fā)式教學(xué)的核心是培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)思想，而不是簡(jiǎn)單的“提問(wèn)式”和“設(shè)問(wèn)式”，還有的老師認(rèn)為提問(wèn)越多越好，這也是不對(duì)的。第四，貫徹啟發(fā)式教學(xué)要求教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，提高課堂教學(xué)的組織性和藝術(shù)性。老師的任務(wù)是精心地、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，切實(shí)處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，而不是進(jìn)行放羊式或者自由式教學(xué)。二、提出問(wèn)題，啟發(fā)點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)貫徹啟發(fā)式教學(xué)要求教師從備課開(kāi)始就精心設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程要善于引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程和方向。重、難點(diǎn)問(wèn)題要和學(xué)生共同討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同質(zhì)疑，共同尋求答案。具體地說(shuō)，要做好以下幾方面的工作：第一，講課過(guò)程中教師不要先入為主，不要未經(jīng)學(xué)生思考就下結(jié)論。在教學(xué)時(shí)間的分配上，教師先提出設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生看書(shū)閱讀、記憶、理解，掌握一般性問(wèn)題。而對(duì)于理解應(yīng)用性的難、重點(diǎn)問(wèn)題則留給教師和學(xué)生共同解決。第二，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)學(xué)生互相提問(wèn)、互相討論、共同尋求答案。對(duì)于比較深?yuàn)W的問(wèn)題，教師要善于點(diǎn)撥、例證、歸納和概括，更要善于由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生討論。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特征和思維的類型，掌握學(xué)生在該門(mén)課程方面學(xué)習(xí)的興趣和特點(diǎn)，依據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在著力提高學(xué)生思維能力、思維水平上下功夫，重視對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)。第四，教師要善于化繁為簡(jiǎn)、化難為易，培養(yǎng)學(xué)生求異、求新的思維習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞“疑難雜癥”為突破口，并把握好難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的外延，不要隨意將問(wèn)題擴(kuò)大化。第五，教師要駕馭和控制好課堂的秩序和過(guò)程。不能教師一講就是“靜悄悄”，學(xué)生一討論就是“亂糟糟”。要求學(xué)生討論要限時(shí)間，這有助于激活學(xué)生的大腦興奮水平，提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)的進(jìn)度。貫徹啟發(fā)式教學(xué)要求教師有高超的教學(xué)組織能力和策劃、應(yīng)變能力。要認(rèn)真地設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，尤其要注意選擇適宜的教學(xué)方法。如“討論法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”“例證法”“釋疑點(diǎn)撥法”“歸納法”“練習(xí)法”等。解決好了這幾點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)活潑，生動(dòng)有趣，輕松而又高效。微生物的分離純化分加技杰出內(nèi)容提要·分離·純化形態(tài)觀察分加技杰出(1)接種半固體培養(yǎng)基:穿刺接種液體培養(yǎng)基接種普通瓊脂培養(yǎng)基:涂布平板,平板劃線接種,斜面劃線接種淺盤(pán)固體接種液體培養(yǎng)基菌擴(kuò)散于培養(yǎng)基中液體培養(yǎng)基接種法半固體培養(yǎng)基穿刺接種法分意加技水查出整干藍(lán)掘作,在然成掘作室內(nèi)無(wú)菌的環(huán)境下2謝度1過(guò):圖,分加技杰查出熬常原庫(kù)分加技水查出數(shù)源庫(kù)劃線分離自③哪圖6-2平行劃線后細(xì)菌生長(zhǎng)情況圖6-3平國(guó)劃線分離法A.扇形劃線;B,連續(xù)劃線。C、方格劃線分加技杰出terilizeinoculatingloopStep2Obtainculturefromanagarplate(A)orfrombroth(B).Step3MakesuccessivestreaksonanagarplatelationSterilizelooStep4Incubateagarplateproducingstep2(aorb)SterilizeloopstartnewstreakFIGURE10.3Isolationofabacterialcolonythestreakplatetechnique分加技杰查出熬常原庫(kù)劃線接種注意要點(diǎn)·劃線時(shí)接種環(huán)與平皿約成30-40度角輕輕接觸,以腕力在瓊脂表面輕快滑動(dòng)不能劃破瓊脂第一次劃線應(yīng)占平皿面積的1/10,以后每次劃線約占面積的114-1/5.劃線為連續(xù)劃線不能間斷應(yīng)占滿平皿劃線不能交叉重復(fù)每次劃完后接種環(huán)應(yīng)滅菌分