計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課件

第3章計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容層次化的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型(OSRM)TcP/P體系結(jié)構(gòu)·OS|和TcPP的主要層次功能應(yīng)用層傳輸層網(wǎng)絡(luò)層數(shù)據(jù)鏈路層物理層計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)第3章計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容層次化的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型(OSRM)TcP/P體系結(jié)構(gòu)·OS|和TcPP的主要層次功能應(yīng)用層傳輸層網(wǎng)絡(luò)層數(shù)據(jù)鏈路層物理層31計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)提出的背景—計算機網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性、異質(zhì)性不同的通信介質(zhì)—有線、無線不同種類的設(shè)備—主機、路由器、交換機、復(fù)用設(shè)備、不同的操作系統(tǒng)——Unix、Windows、不同的軟硬件、接口和通信約定(協(xié)議)不同的應(yīng)用環(huán)境——固定、移動、……不同種類業(yè)務(wù)——分時、交互、實時、…寶貴的投資和積累——有形、無形、用戶業(yè)務(wù)的延續(xù)性—不允許出現(xiàn)大的跌宕起伏對于復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),用什么方法能合理地組織網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu),以達(dá)到:●結(jié)構(gòu)清晰●簡化設(shè)計與實現(xiàn)●便于更新與維護(hù)●較強的獨立性和適應(yīng)性解決:分而治之個生活中的例子:空中旅行的組織分層教學(xué)是一種在班級授課制環(huán)境下適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略，它使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)效率。通俗一點就是指針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價。我們只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，原有基礎(chǔ)相對落后的學(xué)生也可以取得好的成績。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。一、學(xué)生分層對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。每接到新班級，我先對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，通過測試、調(diào)查和課堂表現(xiàn)三種方式充分了解學(xué)生的實際情況并記錄在冊，然后根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識和基本技能把他們分成高、中、低三個層次，劃分相對簡單，可操作性強。按照每組總體水平平衡的原則，我把學(xué)生均勻地分成四組，分別坐在機房的四組座位上。由于我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校資金相對缺乏，同桌兩位學(xué)生合用一臺電腦，那么同桌的兩位學(xué)生組合上，按照反對“強強聯(lián)手”，鼓勵“強弱攜手”的原則，選擇上以自愿結(jié)對子為主。同時，每一組選拔一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生當(dāng)組長，充當(dāng)“小老師”的角色，負(fù)有幫助全組學(xué)生的職責(zé)?？紤]到學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中，因此，組長的確定和層次的劃分應(yīng)該“與時俱進(jìn)”。在一個學(xué)期中，我對“小老師”的選擇、同桌的搭配、小組的組成以及層次的劃分，視情況發(fā)展調(diào)整一至二次，那么學(xué)生的座位也隨之調(diào)整，學(xué)生的作業(yè)文件夾要做好轉(zhuǎn)移工作。學(xué)生分層可能會使低層次學(xué)生的心理受到?jīng)_擊，教師要做好學(xué)生的思想工作，我用“長江后浪推前浪，后浪悄悄在頂上”這句話來激勵低層次學(xué)生。二、目標(biāo)分層富有層次的教學(xué)目標(biāo)能對教學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控作用，教師應(yīng)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，做到面向全體，照顧個體，分層指導(dǎo)，全面提高，這是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。讓每一個學(xué)生都有各自的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有不同的要求。我在備課時根據(jù)學(xué)生知識、技能水平的差異，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點準(zhǔn)備難易不同的三種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)。難度的分配上，低層次次學(xué)生以強化基礎(chǔ)，鞏固技能為主；中層次學(xué)生引導(dǎo)他們會靈活運用，熟練掌握；高層次學(xué)重在創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。學(xué)生任務(wù)以自主選擇為主，老師布置為輔，鼓勵提高為促，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的、有能力完成的任務(wù)。例如做一份WORD小報，低層次的學(xué)生只要求能根據(jù)范例模仿，中層次的學(xué)生要求能參考范例制作，高層次的學(xué)生要求脫離范例有所創(chuàng)新。目標(biāo)分層的備課工作量多，難度大，所以教師要吃透教材，深入研究學(xué)生。精心設(shè)計好一套不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)能起到事半功倍的作用，既讓每位學(xué)生都要達(dá)到基本要求，又因人而異，兼顧兩頭，高層次高要求，低層次低要求。三、教學(xué)分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，這是分層教學(xué)的重點，也是實施分層教學(xué)的難點。在課堂教學(xué)過程中，我采取先合再分最后合作的方法，就是教師先統(tǒng)一教學(xué)，再分層次教學(xué)，最后學(xué)生合作學(xué)習(xí)。時間分配上，首尾兩個階段大致相等，中間分層次教學(xué)時間相對要少一點，但有時會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。統(tǒng)一教學(xué)時，難度上以中層次學(xué)生為準(zhǔn)線。分層次教學(xué)時，對高層次學(xué)生宜粗不宜細(xì)，少講多練，重在指導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新；對中層次學(xué)生粗中有細(xì)，精講多練，指導(dǎo)難點部分；對低層次學(xué)生宜細(xì)不宜粗，多講多練，指導(dǎo)基本操作也要不厭其煩，在練習(xí)時多個別輔導(dǎo)，必要時還要手把手指導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)時，教師要做好課堂巡視，加強對中低層次學(xué)生的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生把不懂的問題提出來，培養(yǎng)他們敢于提問、樂于提問、善于提問的習(xí)慣。學(xué)習(xí)不僅需要競爭，更需要合作互助。學(xué)生合作學(xué)習(xí)階段，我要求學(xué)生之間相互作用，相互影響，合作學(xué)習(xí)。合作形式多樣，有同桌合作，組內(nèi)合作等方式。充分發(fā)揮“小老師”的作用，在課堂練習(xí)中，“小老師”完成任務(wù)后可以離開自己的座位，輔導(dǎo)本組的低層次學(xué)生，有一點要強調(diào)的是不能替他們做，應(yīng)該指導(dǎo)他們做。對于“小老師”來說，他們在輔導(dǎo)他人中也能教學(xué)相長，所學(xué)知識在幫扶他人的過程中得以鞏固提高。針對同桌合用一臺電腦，我一般讓水平好的學(xué)生先做，這樣使水平低的學(xué)生有機會模仿，少走彎路，上機時間本來就不多，這樣提高了效率。課堂教學(xué)分層的具體實施是比較麻煩的，要在一節(jié)課內(nèi)顧及三個層次的學(xué)生容易顧此失彼。我在分層次教學(xué)階段采用非同步，類似于以前的復(fù)式教學(xué)，重點放在中低層次學(xué)生。實施分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂上人人參與，氣氛和諧，紀(jì)律有序，任務(wù)完成比較好。分層教學(xué)滿足了學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的需要，減輕了低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強了中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了高層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每位學(xué)生都獲得了發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，小學(xué)信息技術(shù)實施分層教學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的理念，在面向全體學(xué)生的同時，尊重個體差異，關(guān)愛每位學(xué)生，有效地解決了學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的矛盾，非常適合目前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)。語言的歧義，是指在特定語境中，因語音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語境等因素的作用，使語言表達(dá)具有多重性，即某種表達(dá)形式有兩種或幾種不同的解釋。這是在不同語言中和同一語言的不同層面普遍存在的語言現(xiàn)象，英語也不例外。不同的文化背景、認(rèn)知心理、思考習(xí)慣，也會產(chǎn)生理解歧義。在正常的語言交際中，我們可利用具體語境，采取一些辦法，避免這種因表達(dá)不明確而在傳遞信息時潛在的語言障礙，順利進(jìn)行交流。但語言中的語音歧義、詞匯歧義和句法歧義等也有積極作用。如果利用好歧義，能有出人意料的效果。有許多幽默語言，就是因為巧妙利用了歧義而產(chǎn)生的。幽默是人類思維的結(jié)晶，智慧的花朵，是高級的精神活動。幽默作為一種獨特的文化現(xiàn)象，一種充滿生機的語言藝術(shù)，體現(xiàn)出機敏、含蓄、戲謔的特點，具有怡情益智的效果。許多幽默使人既感到輕松愉快，又覺得另有深意。要欣賞幽默的內(nèi)容，不僅要具備較高的領(lǐng)悟能力，較豐富的聯(lián)想能力，還要具備相當(dāng)?shù)恼Z言知識，才能體味幽默這種智慧、機巧、語言相互結(jié)合的藝術(shù)的樂趣。教育家米斯維特洛夫把幽默稱作教學(xué)活動中的“第一位的助手”，這體現(xiàn)出幽默的教學(xué)語言是教師的教學(xué)才干的重要構(gòu)成因素?？梢哉f，幽默是緊張的課堂教學(xué)的調(diào)和劑。因此，教師在課堂上穿插一些含有歧義特點的幽默的例子，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，促進(jìn)課堂氣氛的活躍，使學(xué)生的思維活動處在興奮的層次，集聚學(xué)生對講授內(nèi)容的注意力，從而把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R講授寓于快樂的學(xué)習(xí)活動中；同時，還可以使學(xué)生認(rèn)識到切實掌握好語言的重要性，提高對文章的閱讀理解水平，在口語的表達(dá)和寫作方面做到精準(zhǔn)。我在平時很留意因歧義而導(dǎo)致的幽默語言，在課堂上我根據(jù)學(xué)生水平，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容作了不少介紹。因為英語作為一種同音單詞多、詞匯豐富、句法靈活的語言，為歧義形式的幽默的產(chǎn)生提供了獨特優(yōu)勢，因此若幫助學(xué)生認(rèn)識歧義的積極方面，學(xué)習(xí)、運用它，很有必要。下面主要以因一詞多義而產(chǎn)生的歧義所引發(fā)的幽默為例來談一談。（1）Teacherofcivics：Who’stheSpeakeroftheHouse？Smartkid：mother.在這個簡單的對話中，“house”是一個多義詞詞語，在對話的語境中，老師問的“house”所指的是“議會”，“theSpeakeroftheHouse”所指的是議會的“議長”，而回答問題的那個孩子大約因為不明白詞的多義性，或者不明白“theSpeakeroftheHouse”的特定含義，也或許是專門調(diào)皮，把該問題回答成“mother（家庭）”了。也許該學(xué)生本無意幽默，但幽默自在其中。（2）老師問學(xué)生羅馬是什么時候建成的，?W生回答：“晚上?！崩蠋熀芷婀?，追問其道理。學(xué)生回答說：“YousaidRomewasnotbuiltinaday.”本句中的“day”可以指“白天”，也可以指表示時間的“天”。而“Romewasnotbuiltinaday.”中間的day應(yīng)是第二個含義，也就是“羅馬不是一天建成的”。而學(xué)生把day理解成“白天”的意思，那么羅馬城自然是晚上竣工的嘍。（3）A：Whyistheriverrich？B：Becauseithastwobanks.“Bank”這個詞含有“銀行”和“河岸”等義項。有兩個“銀行”的“river”，自然可以算是“富有”的了。這是利用“bank”的一詞多義這種產(chǎn)生話語歧義的客觀基礎(chǔ)而一語雙關(guān)，制造出一種輕度幽默。有人把它翻譯為：A：為什么河水很富有？B：因為它總是向前（錢）流/因為它年年有魚（余）。這樣的翻譯雖然沒有拘泥于原文，體現(xiàn)出“bank”含有“銀行”和“河岸”這兩個義項，但是也利用了漢語的同音雙關(guān)的修辭特點，讓不懂英語的人也能夠感受到其中的幽默。（4）Betterlatethanthelate.這是美國某地高速公路上樹著的一塊牌子上的提示語，意為“遲到總比喪命好”。它利用“l(fā)ate”有“遲到”和“已故”這兩個含義，又恰當(dāng)?shù)亟栌昧宋鞣饺耸熘闹V語“Betterlatethannever（遲做也比不做好）”。這樣的表述充滿了幽默感，友善的勸告起到了提醒司機別開快車的目的，讓人過目不忘，避免了一般警示語給人的那種冷冰冰的感受，可謂既莊且謔。（5）“Thisisawhitehotel”Hesaid.Ilookedaround“Itisn’twhitesuchacolorneedsagreatdealofcleaning”Isaid“ButIdon’tthinkImind.”這個例子中，旅館的經(jīng)營者給住宿的黑人傳達(dá)的信息是：本旅館是供白人住宿的，不提供給黑人住宿。而黑人“我”卻有意把“whitehotel”理解成“白顏色的旅館”，并且還挑毛病嫌棄這家旅館不夠干凈，不過他并不介意的。在這里，住宿的黑人故意地曲解了旅館的經(jīng)營者的話語指向，不軟不硬地表達(dá)了自己的意思，以對自己有利，語含幽默機趣。善于從語音、詞匯、句法等方面分析英語中的歧義這種創(chuàng)造幽默所依賴的語言手段，是領(lǐng)會并且欣賞英語中的幽默所需要知識儲備之一。利用幽默語段中的歧義材料，分析英語語言中各層面的相互關(guān)系，既能有效地喚起學(xué)生的求知欲，還可使學(xué)生在會意的笑聲中學(xué)習(xí)語言，提高理解能力和運用能力，領(lǐng)略英語語言文化的獨特魅力。悟性好的學(xué)生還可以借此明了某些幽默語言的產(chǎn)生機制，并在把握好分寸感的基礎(chǔ)上運用它，在交流中使語言含蓄雋永。31計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)提出的背景—計算機網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性、異質(zhì)性不同的通信介質(zhì)—有線、無線不同種類的設(shè)備—主機、路由器、交換機、復(fù)用設(shè)備、不同的操作系統(tǒng)——Unix、Windows、不同的軟硬件、接口和通信約定(協(xié)議)不同的應(yīng)用環(huán)境——固定、移動、……不同種類業(yè)務(wù)——分時、交互、實時、…寶貴的投資和積累——有形、無形、用戶業(yè)務(wù)的延續(xù)性—不允許出現(xiàn)大的跌宕起伏對于復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),用什么方法能合理地組織網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu),以達(dá)到:●結(jié)構(gòu)清晰●簡化設(shè)計與實現(xiàn)●便于更新與維護(hù)●較強的獨立性和適應(yīng)性解決:分而治之個生活中的例子:空中旅行的組織空中旅行的組織機票(購買)機票(投訴行李(托運)行李(認(rèn)領(lǐng)旅客(出發(fā))旅客(到達(dá))飛機(起飛)飛機(著陸)飛行航線飛行航線飛行航線1一系列的步驟空中旅行的組織:從另一種不同的角度觀察機票(購買機票(投訴)行李(托運)行李(認(rèn)領(lǐng))旅客(出發(fā))旅客(到達(dá))飛機(起飛)飛機(著陸)飛行航線飛行航線飛行航線層次的觀點:每層實現(xiàn)一種特定的服務(wù)通過自己內(nèi)部的功能依賴自己的下層提供的服務(wù)分層的空中旅行組織:服務(wù)柜臺-to-柜臺:“旅客+行