項(xiàng)目二-汽車營銷策劃書的撰寫及注意事項(xiàng)教學(xué)課件

項(xiàng)目二汽車營銷策劃書的撰寫及注意事項(xiàng)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。項(xiàng)目二汽車營銷策劃書的撰寫及注意事項(xiàng)項(xiàng)目二汽車營銷策劃書的撰寫及注意事項(xiàng)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。概述汽車營銷策劃人才的職業(yè)素質(zhì)與技能要求1.職業(yè)體系(1)職業(yè)定義。從事策劃工作的人可以稱為策劃工作者,但人們往往會更通俗地把策劃領(lǐng)域的人才稱為策劃師或策劃人(2)職業(yè)環(huán)境。策劃師要具有其他職業(yè)無法比擬的綜合素質(zhì),通常被描述成具有“文學(xué)家的筆法、哲學(xué)家的頭腦、政治家的果斷、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼光、史學(xué)家的知識”的人才。(3)職業(yè)等級。按照在制定或?qū)嵤I銷策劃方案中所起的作用和擔(dān)負(fù)的責(zé)任,營銷策劃師分為三個(gè)等級:初級營銷策劃師(營銷策劃助理)、中級營銷策劃師和高級營銷策劃師(4)職業(yè)要求。對不同等級的言銷策劃師的職業(yè)要求見表0-5。概述表0-5對不同等級的營銷策劃師的職業(yè)要求職業(yè)要求初級營銷策能夠局部參與營銷策劃方案的制定或?qū)嵤?完成企業(yè)創(chuàng)新營銷的某些基礎(chǔ)性或技術(shù)性工作中級營銷策能夠深人地參與營銷策劃方案的制定或?qū)嵤?解決企業(yè)營銷領(lǐng)域中某些劃師環(huán)節(jié)或某個(gè)營銷項(xiàng)日的創(chuàng)新問題高級營銷策能夠獨(dú)立完成營銷策劃方案的制定或?qū)嵤?解決企業(yè)重要營銷的創(chuàng)新劃師問題運(yùn)動技能生成過程的“動作符號學(xué)習(xí)、運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”三個(gè)基本層次，小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要是運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)。[1]而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于小學(xué)的動作符號學(xué)習(xí)缺失，如果直接進(jìn)行正常的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)，難度過大，教學(xué)難以正常進(jìn)行。為此，筆者經(jīng)過對初中階段運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，提出運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的動作技能與學(xué)生已有的技能進(jìn)行組合，構(gòu)成臨時(shí)的運(yùn)動邏輯進(jìn)行教學(xué)，逐步過渡到正常的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的過程，以適應(yīng)當(dāng)前初中體育運(yùn)動邏輯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。1運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)方案運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)是從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，應(yīng)用一般運(yùn)動邏輯思維，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的動作技能進(jìn)行組合教學(xué)的一種方式。1.1運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)操作步驟第一步：確定動作技能的學(xué)習(xí)順序。根據(jù)運(yùn)動技能之間的邏輯規(guī)律，從更高效地掌握運(yùn)動技能為出發(fā)點(diǎn)，思考、確定技能動作學(xué)習(xí)的先后順序。例如籃球運(yùn)動技能的形成，需要有“一切活動都為得分”的運(yùn)動邏輯思維，將各種運(yùn)、傳、移動等動作技能按一定的邏輯順序與投籃進(jìn)行組合，通過反復(fù)的身體練習(xí)體驗(yàn)而形成運(yùn)動技能。因此，從運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的效率上講，應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)投籃動作技能。第二步：選擇恰當(dāng)?shù)慕M合內(nèi)容。根據(jù)所學(xué)技能的動作特點(diǎn)和運(yùn)動強(qiáng)度，合理選擇組合內(nèi)容，達(dá)到難度適中、強(qiáng)度互補(bǔ)的效果，以實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和鍛煉身體的雙重目標(biāo)。第三步：重構(gòu)運(yùn)動邏輯。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的動作技能，按照簡單的運(yùn)動規(guī)則進(jìn)行連接，形成臨時(shí)的邏輯關(guān)系，組成身體練習(xí)組合。第四步：正常的運(yùn)動邏輯教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具備兩個(gè)或多個(gè)同一性質(zhì)的動作技能基礎(chǔ)后，再回歸到運(yùn)動技能的正常邏輯學(xué)習(xí)。將這些同一性質(zhì)類型的多種動作技能，按照相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，形成多個(gè)身體動作組合的身體練習(xí)。1.2運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)案例分析1.2.1案例1原地單手肩上投籃與往返跑組合練習(xí)：把學(xué)生按6-8名為一組，在兩個(gè)籃板之間進(jìn)行往返快速跑，并在往返跑到投籃位置時(shí)完成2-3次投籃。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按小組成功投中球總數(shù)決定勝負(fù)。分析：在學(xué)生學(xué)習(xí)投籃，還不具備籃球運(yùn)球和傳球的技能時(shí)，這時(shí)可以把投籃與跑步按簡單的規(guī)則進(jìn)行組合練習(xí)，形成暫時(shí)的邏輯關(guān)系，既能提高學(xué)生的練習(xí)興趣，滿足技能練習(xí)的需要，又能增加學(xué)生的身體練習(xí)強(qiáng)度，鍛煉學(xué)生的速度耐力等身體素質(zhì)。1.2.2案例2定點(diǎn)投籃與運(yùn)球接力組合練習(xí)：把學(xué)生均分為運(yùn)球接力和定點(diǎn)投籃組，運(yùn)球組在球場邊線行進(jìn)間運(yùn)球接力，投籃組在同一個(gè)半場按順序定點(diǎn)投籃，投籃時(shí)間以運(yùn)球組完成規(guī)定次數(shù)的運(yùn)球接力為依據(jù)。分組輪換，最后按小組進(jìn)球總數(shù)分勝負(fù)。分析：當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)球時(shí)，雖然學(xué)生已有一定的投籃技能基礎(chǔ)，但不宜直接進(jìn)行運(yùn)球和投籃的正常組合，否則，會影響到技能動作的掌握和練習(xí)的流暢性，打擊學(xué)生的練習(xí)興趣。這時(shí)可以先建立間接的邏輯關(guān)系，讓兩個(gè)技能都得到充分的練習(xí)和提高，當(dāng)兩個(gè)技能掌握相對熟練后，再進(jìn)行正常的邏輯組合練習(xí)，學(xué)生更容易接受。2初中體育運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)的形成基礎(chǔ)一種教學(xué)方式的形成，必須要有一定的理論基礎(chǔ)。初中體育運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論、運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出的一種過渡性運(yùn)動技能教學(xué)方式。2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的被動接受者，教師是以課堂生成為主導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，重視合作學(xué)習(xí)方式。運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)，正是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要學(xué)習(xí)的新技能與學(xué)生已有技能，通過創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，以合理的邏輯規(guī)則進(jìn)行連接，給學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)平臺，避免學(xué)生成為運(yùn)動技能的被動接受者。2.2運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論邏輯是指思維的規(guī)律，事物完成的順序。運(yùn)動邏輯是人從事某種身體運(yùn)動所需要的思維規(guī)律，包括構(gòu)成身體運(yùn)動的邏輯過程和邏輯思維形式。運(yùn)動邏?學(xué)習(xí)，是以動作技能為基礎(chǔ)，按一定身體運(yùn)動的邏輯關(guān)系，將同一性質(zhì)類型的多種動作技能，在相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識的基礎(chǔ)上，形成多個(gè)身體動作組合的身體練習(xí)。[2]如果不具備同一性質(zhì)類型的多種動作技能，沒有相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，就無法進(jìn)行正常的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的動作技能基礎(chǔ)和相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識是進(jìn)行運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的前提。身體練習(xí)體驗(yàn)理論認(rèn)為，運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的提高階段，是身體練習(xí)體驗(yàn)的深化，小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要應(yīng)屬于運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)。2.3體育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)根據(jù)現(xiàn)有的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，體育教學(xué)的方式，要符合教學(xué)對象的年齡特征和心智水平等實(shí)際情況，體育新課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”中提到，課程設(shè)計(jì)要“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平”。[3]根據(jù)體育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在初中再上“丟手絹”的內(nèi)容是不合適的，單一練習(xí)拍球等簡單的動作技能也是不足取的。因此，初中階段的體育學(xué)習(xí)必須是運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)，必須是運(yùn)用運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。初中體育運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的思維，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動作技能，通過簡單的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備同一性質(zhì)類型的多種動作技能后，再通過相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識進(jìn)行組合練習(xí)，逐步過渡到正常的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的過程和方法。3初中體育運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)優(yōu)勢分析3.1利于學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)“人類進(jìn)行身體運(yùn)動的權(quán)力是天賦的，對身體運(yùn)動的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求?！盵4]這種身體運(yùn)動的剛性需求，需要通過一種積極的、與人的心智水平和年齡相符的形式來滿足。運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)采用運(yùn)動技能組合方式，符合初中生的身心特點(diǎn)，把所學(xué)的技能動作與學(xué)生已具備的技能進(jìn)行臨時(shí)組合，以各種比賽的形式完成技能動作的練習(xí)，更容易激?l學(xué)生的運(yùn)動興趣，進(jìn)而形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會越來越喜歡練習(xí)的內(nèi)容，會更加積極認(rèn)真地去理解、認(rèn)知所學(xué)的內(nèi)容。3.2符合初中體育中考的需要體育中考在檢查學(xué)生運(yùn)動技能的同時(shí)，很注重對學(xué)生身體素質(zhì)的考查，而學(xué)生身體素質(zhì)的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，在運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)過程中，把技能練習(xí)與身體素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行組合練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)技能同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)，加大了整節(jié)課的運(yùn)動負(fù)荷。從鍛煉效果上看，運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)采用游戲、競賽的方式，把身體素質(zhì)練習(xí)隱藏在趣味性強(qiáng)的內(nèi)容之中，練習(xí)形式比較新穎，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動興趣，學(xué)生練習(xí)更加積極主動，對身體素質(zhì)的鍛煉效果更顯著。3.3利于學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)“在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中，身體練習(xí)作為特有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，貫穿于體育學(xué)習(xí)活動過程的始終”。[5]而身體練習(xí)的效果取決于練習(xí)者身體練習(xí)體驗(yàn)的差異，有了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動和心理感受。運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)能帶給學(xué)生積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，從而形成積極的練習(xí)行為和認(rèn)知活動。從心理角度看，好勝心是青少年普遍的心理特征，運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的技能，按簡單的規(guī)則組成比賽的形式，增加了練習(xí)的挑戰(zhàn)性和刺激性，順應(yīng)了初中生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和斗志，學(xué)生練習(xí)更加積極主動。從練習(xí)效率看，在一般的技能教學(xué)中，由于教學(xué)資源和教學(xué)管理范圍的限制性，在同一場地進(jìn)行單一的技能練習(xí)，會造成實(shí)際練習(xí)效率低下。而運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)通過合理的練習(xí)組合，更加高效地利用了教學(xué)資源，提高了學(xué)生技能練習(xí)效率。如案例2中，在一部分學(xué)生練習(xí)投籃時(shí)，另一部分同學(xué)利用球場邊線的場地，來進(jìn)行運(yùn)球接力練習(xí)；運(yùn)球組若想贏，就需要加快速度來減少投籃組的投籃時(shí)間。這樣既增加了身體鍛煉的效果，又提高了技能練習(xí)的效率，可謂一舉兩得。4結(jié)語運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)是為適應(yīng)當(dāng)前形勢下的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)需要，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動作技能，通過一定的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備一定的動作技能基礎(chǔ)后，再通過相應(yīng)的動作技術(shù)知識聯(lián)結(jié)，過渡到正常的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)的過程。運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)能夠激發(fā)初中生的運(yùn)動興趣，最終為提高技能的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)服務(wù)，并通過運(yùn)動技能與素質(zhì)練習(xí)的組合，能有效提高學(xué)生運(yùn)動技能和發(fā)展學(xué)生體能，符合當(dāng)前形勢下初中階段體育學(xué)習(xí)的需要。初中體育運(yùn)動邏輯重構(gòu)教學(xué)提供的是一種教學(xué)思維，不是生搬硬套的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況，科學(xué)選材，靈活運(yùn)用。著名兒童心理學(xué)家蒙臺梭利曾經(jīng)在其《童年的秘密》中這樣指出：兒童對游戲的運(yùn)用就如同是自己生活的一部分。生命個(gè)體的發(fā)展和精神成長，其實(shí)就是一種內(nèi)涵豐富的游戲。尤其是兒童，他們就是以游戲的方式生活、感知的。因此，閱讀教學(xué)作為對文本的感知方式，就應(yīng)該充分運(yùn)用游戲提升閱讀教學(xué)的整體性效益。一、運(yùn)用游戲策略，強(qiáng)化文本言語揣摩著名詩人歌德曾經(jīng)說過，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。隨著語用教學(xué)理念的提出，閱讀教學(xué)已逐步從原來關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ谋狙哉Z形式的感知。其實(shí)，文本的言語形式對于學(xué)生來說，是相對枯燥生硬的教學(xué)內(nèi)容，只有將其與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《清平樂村居》這首詞時(shí)，教師可先從詞的形式特點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別。長短不一的語句形成了詞獨(dú)有的節(jié)奏和韻律，在誦讀過程中，教師可采取游戲性的誦讀方式：一是同桌之間互相引讀，二是打著節(jié)拍誦讀。這兩種誦讀方式能讓學(xué)生鮮明地感受到詞的節(jié)奏和韻律。同桌之間互相引讀、相互配合，既能避免單獨(dú)一個(gè)人讀的機(jī)械與乏味，又能更快地熟悉詞的整體內(nèi)容；打著節(jié)拍誦讀，既能使誦讀內(nèi)容與學(xué)生感知節(jié)奏的方式完美契合，又能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中，游戲的介入使學(xué)生的誦讀趣味化，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，契合了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知心理，取得了較好的教學(xué)效果。二、運(yùn)用游戲表演，強(qiáng)化辨析效果隨著年級的不斷升高，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和辨別意識。因此，教師的教學(xué)就不能僅僅停留在文本寫了什么的層面上，而要把握文本語言的核心詞語，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知與體會的過程中，洞察作者如此遣詞造句所形成的表達(dá)效果。而如此深入且極具理性思維的教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維上的懈怠與畏懼。因此，使用游戲的方式進(jìn)行體驗(yàn)，才能真正激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，更好地感知文本表達(dá)的策略。例如，在《半截蠟燭》中伯諾德夫人和大兒子杰克的計(jì)劃相繼失敗后，此時(shí)藏有情報(bào)的蠟燭也將要燃燒殆盡，整個(gè)屋子的氣氛已經(jīng)達(dá)到了令人窒息的程度。作者在此處還運(yùn)用了環(huán)境描寫，這樣的描寫有什么作用呢？如果只是扣住描寫語言展開教學(xué)，學(xué)生只能在膚淺的層面進(jìn)行感知，難以激活其內(nèi)在思維。為此，教師以游戲的方式，邀請幾位學(xué)生進(jìn)行表演，為學(xué)生的深入感知設(shè)氛圍。同時(shí)，讓一名學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的語句，以突出當(dāng)時(shí)的緊張氛圍，并感知如此描寫所形成的表達(dá)效果。通過表演，學(xué)生認(rèn)識到這樣的描寫不僅有助于感知故事發(fā)展的情境，更為重要的是能表現(xiàn)小女兒杰奎琳的冷靜和智慧。在這一教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，并邀請學(xué)生朗讀“旁白”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了立體化的游戲情境，讓學(xué)生的身心浸潤在游戲的包裹中，有效地促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。三、運(yùn)用游戲啟發(fā)思維，強(qiáng)化寫作實(shí)踐語文教學(xué)的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而表達(dá)意識的發(fā)展絕不僅僅是習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，閱讀教學(xué)也應(yīng)該基于表達(dá)本位、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以通過挖掘游戲活動元素，引領(lǐng)學(xué)生在參與中強(qiáng)化體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，教師常常會將描寫老天鵝和天鵝群語段中所蘊(yùn)藏的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法作為課堂教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。但怎樣才能讓學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中運(yùn)用這一策略呢？本文作者幾次在教研活動中觀摩其他老師執(zhí)教這篇課文，他們都是為學(xué)生播放相關(guān)活動的視頻，讓學(xué)生嘗試從整體遠(yuǎn)觀和細(xì)節(jié)聚焦的方式進(jìn)行觀察。但不管怎樣觀察，這些活動都與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)這一語段時(shí)，本文作者組織學(xué)生進(jìn)行一次“扳手腕”比賽。在活動過程中，并沒有提出具體而細(xì)致的要求，而是讓學(xué)生以輕松愉悅的狀態(tài)參與到游戲中，用心感受和體驗(yàn)游戲過程，從而豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種具有鮮明游戲性質(zhì)的活動，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，他們在積極的參與中感受當(dāng)時(shí)的氛圍與情境，在愉悅的狀態(tài)中明晰其他同學(xué)的言行和表現(xiàn)，并在后來的交流分享中針對“點(diǎn)”和“面”兩個(gè)不同的維度匯報(bào)自己的體驗(yàn)與感受，為寫作實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語語文教學(xué)的本體性內(nèi)容需要從言語形式、寫作策略等多種角度展開，這種基于理性認(rèn)知的思維如果強(qiáng)硬實(shí)施，勢必會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師可以充分發(fā)揮游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，讓語文本體形式內(nèi)容“軟著陸”，真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效益和語文核心素養(yǎng)的提升。概述汽車營銷策劃人才的職業(yè)素質(zhì)與技能要求1.職業(yè)體系(1)職業(yè)定義。從事策劃工作的人可以稱為策劃工作者,但人們往往會更通俗地把策劃領(lǐng)域的人才稱為策劃師或策劃人(2)職業(yè)環(huán)境。策劃師要具有其他職業(yè)無法比擬的綜合素質(zhì),通常被描述成具有“文學(xué)家的筆法、哲學(xué)家的頭腦、政治家的果斷、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的眼光、史學(xué)家的知識”的人才。(3)職業(yè)等級。按照在制定或?qū)嵤I銷策劃方案中所起的作用和擔(dān)負(fù)的責(zé)任,營銷策劃師分為三個(gè)等級:初級營銷策劃師(營銷策劃助理)、中級營銷策劃師和高級營銷策劃師(4)職業(yè)要求。對不同等級的言銷策劃師的職業(yè)要求見表0-5。概述表0-5對不同等級的營銷策劃師的職業(yè)要求職業(yè)要求初級營銷策能夠局部參與營銷策劃方案的制定或?qū)嵤?完成企業(yè)創(chuàng)新營銷的某些基礎(chǔ)性或技術(shù)性工作中級營銷策能夠深人地參與營銷策劃方案的制定或?qū)嵤?解決企業(yè)營銷領(lǐng)域中某些劃師環(huán)節(jié)或某個(gè)營銷項(xiàng)日的創(chuàng)新問題高級營銷策能夠獨(dú)立完成營銷策劃方案的制定或?qū)嵤?解決企業(yè)重要營銷的創(chuàng)新劃師問題概述2.基本素質(zhì)汽車營銷策劃人才的基本素質(zhì)包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識。(1)職業(yè)道德。汽車營銷策劃人才的職業(yè)道德主要包括:遵守國家法律、法規(guī)和各項(xiàng)政策,不違法、違規(guī)行事;始終把客戶的利益放在第—位,不借策劃之便謀求個(gè)人私利;實(shí)事求是,量力而行,不接受力不能及的委托項(xiàng)目;為客戶保守商業(yè)秘密;未經(jīng)許可,不泄露客戶信息;嚴(yán)格按照合約、有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用,不索取約定之外的其他報(bào)酬;團(tuán)結(jié)業(yè)內(nèi)人士,不詆毀同行(2)基礎(chǔ)知識。營銷策劃人才應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識包括信息整理類基礎(chǔ)知識、分析判斷類基礎(chǔ)知識和策劃創(chuàng)新類基礎(chǔ)知識。①信息整理類基礎(chǔ)知識。信息整理類基礎(chǔ)知識見表0-6概述表0-6信息整理類基礎(chǔ)知識信息整理類知識了解國家經(jīng)濟(jì)社會信息統(tǒng)計(jì)政策;了解獲取有關(guān)信息的渠道;了解和掌信息工具應(yīng)用握因特網(wǎng)信息查詢方法;了解和掌握電話、傳真、電子郵件等信息工具的使用方法;了解全國各種主要媒體的內(nèi)容特點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)市場調(diào)査表;了解市場調(diào)査機(jī)構(gòu)的運(yùn)行特點(diǎn),掌握與市場調(diào)査市場(商情)調(diào)查機(jī)構(gòu)合作的要領(lǐng);學(xué)會臨時(shí)組建信息調(diào)查小組;掌握各種獲取調(diào)查數(shù)據(jù)的方式、方法信息數(shù)據(jù)分析掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,對獲取的信息數(shù)據(jù)能夠做出各種指標(biāo)分析熟悉主要的營銷文本、文件的書寫格式,熟練掌握可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目文案書寫建議書、市場分析報(bào)告、上報(bào)營銷策劃方案等與營銷策劃工作相關(guān)的典型的或常用的文本和文件的書寫格式概述②分析判斷類基礎(chǔ)知識。分析判斷類基礎(chǔ)知識見表0表0-7分析判斷類基礎(chǔ)知識市場營銷學(xué)了解和掌握市場營銷的基本概念、方法、原理,模式和最新理念等政策法規(guī)丁解國家的產(chǎn)業(yè)政策、經(jīng)濟(jì)法規(guī),特別是要熟悉和掌握《中華人民共和國公司法》財(cái)務(wù)管理熟悉資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表上各個(gè)要素的含義,掌握主要的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)能夠通過財(cái)務(wù)指標(biāo)等案頭數(shù)據(jù)初步估測企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;能夠根企業(yè)診斷法據(jù)企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢判斷其營銷管理難點(diǎn)、企業(yè)發(fā)展的瓶頸,能夠?qū)ζ髽I(yè)營銷的矛盾進(jìn)行排序包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和徽觀經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)會分析主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和市場動態(tài)的木濟(jì)學(xué)質(zhì)能夠掌握主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果關(guān)系,形成理性預(yù)測經(jīng)濟(jì)與市場走勢的維,并掌握相應(yīng)的方法企業(yè)管理解和掌握企業(yè)管理的主要概念、技術(shù)和方法、流行的管理理念等掌握公共關(guān)系資源的評價(jià)、溝通、開發(fā)、管理和利用等方面的基本原理公共關(guān)了解社會主要公共關(guān)系資源的基本形態(tài)概述③策劃創(chuàng)新類基礎(chǔ)知識。高級營銷策劃師應(yīng)具備、中級營銷策劃師應(yīng)般了解、初級營銷策劃師應(yīng)有所了解的策劃創(chuàng)新類基礎(chǔ)知識見表0-8表0-8策劃創(chuàng)新類基礎(chǔ)知識策劃創(chuàng)新類知營銷菜劃理論/握現(xiàn)代營銷策劃基礎(chǔ)知識框架努力追蹤最新的經(jīng)濟(jì)理論和策劃理論的發(fā)展,不斷豐富自己的營銷知識2哲學(xué)學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)思想和中外其他晢學(xué)家的思想,提高總體把握事物的能力,提高對社會各種現(xiàn)象的洞察力,依照一般規(guī)律増強(qiáng)想象力了解人(特別是消費(fèi)者)的心理活動規(guī)律,利用這些規(guī)律,設(shè)計(jì)營銷活動心理學(xué)方案相關(guān)的經(jīng)典學(xué)習(xí)中外相關(guān)的經(jīng)典著作,了解其主要篇章,研究其主要觀點(diǎn),結(jié)合經(jīng)營著作實(shí)際,不斷加深對自己所從事的營銷策劃領(lǐng)域的認(rèn)識概述2,綜合技能營銷策劃人特別需要具備綜合技能,主要包括創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力市場調(diào)硏能力、洞察能力、競爭能力、組合能力和執(zhí)行能力,見表0-9。表0-9營銷策劃人應(yīng)具備的綜合技能“運(yùn)籌帷幄決勝千里”就是對營銷策劃人的創(chuàng)意能力的要求?！斑\(yùn)籌帷創(chuàng)意能力幄”是指對外界所有相關(guān)趨勢的掌握并能立足于現(xiàn)實(shí)推斷未來的變化;決勝千里”則意味著營銷策劃不僅要立足于現(xiàn)實(shí),更要跨越時(shí)空的限制概述續(xù)表從營銷策劃方案的產(chǎn)生、選擇到構(gòu)思的形成與完善,從方案的表現(xiàn),描述創(chuàng)新能力到企業(yè)營銷方案的實(shí)菔,每個(gè)階段都需要?jiǎng)?chuàng)新能力營銷策劃人要有深謀遠(yuǎn)慮、未雨凋繆的戰(zhàn)略眼光。市場調(diào)研能力如何會」市場調(diào)研能力直接影響到對未來的預(yù)測和營銷策劃的結(jié)果營銷策劃人要具