可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

.可能性授課方案舊宮二小--趙赫一、指導(dǎo)思想與理論依照加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新看法，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不卑不亢地推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極研究在新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新系統(tǒng)。二、授課背景剖析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中“統(tǒng)計(jì)與概率”中統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)在一、二年級(jí)已經(jīng)涉及，但概率知識(shí)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說還是一個(gè)嶄新的看法，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，并且概率問題是一個(gè)與社會(huì)生活關(guān)系親近的重要問題。在現(xiàn)實(shí)世界中，有些事件的結(jié)果在必然的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結(jié)果在必然的條件下無法開初預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象(不確立現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識(shí)范圍的內(nèi)容“可能性”，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察剖析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確立現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者可否主動(dòng)建構(gòu)形成優(yōu)異的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里可否擁有清楚可同化新的知識(shí)的看法以及這些看法的牢固情況。由于概率知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說還是一個(gè)嶄新的看法，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)顯得特別重要。因此，我把“體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確立事件”定為授課重點(diǎn)。三、授課目的與重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確立的，有些則是不確立的。2．初步應(yīng)用“必然”、“可能”、“不可以能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感覺數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。頁.3．體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確立事件。4．培養(yǎng)學(xué)生的猜想、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。四、授課過程與授課資源設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入：投硬幣，同學(xué)們猜想正反面，說出可能是正面和可能是反面，引出本節(jié)課題二、導(dǎo)入新知：提出學(xué)習(xí)方法：觀察，猜想，考據(jù)，思慮，總結(jié)1、猜牌游戲我們從中抽出一張牌，會(huì)是數(shù)字幾呢？學(xué)生可能會(huì)有不一樣樣的建議。師：你們有不一樣樣的建議，但誰有充分的原由說明自己是對(duì)的嗎？（沒有）因此，我們應(yīng)該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。它可能是紅桃嗎？（板書：不可以能）我們從中抽出一張牌，會(huì)是數(shù)字幾呢？。能說得必然一些嗎？為什么這么必然？（板書：必然）它可能是黑桃A嗎？2、卡片游戲投影飛機(jī)，汽車，火車，輪船各一張，今后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么。四張卡片，從中任意抽取一張，抽到的結(jié)果是確立的么？有幾種可能的結(jié)果？四張卡片出現(xiàn)的可能性是相同大的嗎？學(xué)生回答頁.若是將四張中的一張換一換，變成上面的情況，還是從中任意采用一張，你認(rèn)為這張卡片可能是什么？有幾種可能的結(jié)果？可能性會(huì)有怎樣的變化呢？學(xué)生回答將方才換走的飛機(jī)卡片放回來，在下面五張卡片中任意采用一張，這張卡片可能是什么？結(jié)果有幾種不一樣樣的可能？每張卡片被抽到可能性大小發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)你試著剖析。學(xué)生回答我們來回憶一下，經(jīng)過方才的游戲，你感覺可能性的大小和什么有關(guān)系呢？學(xué)生回答，（板書：數(shù)量）3、擲骰子游戲骰子：，感知可能性的大小。觀察老師這個(gè)骰子，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜想會(huì)有幾種可能的結(jié)果？每種結(jié)果的可能性相同大嗎？考據(jù)你感覺扔擲幾次最合適？思慮與你猜想的結(jié)果相同么？為什么？總結(jié)和你的小伙伴交流一下你獲取的結(jié)論，一致建議。并用正確的語言和全班同學(xué)分享你們的結(jié)論。4、猜丁殼游戲我們的平常生活中還有哪些事情的發(fā)生是確立的？哪些事情的發(fā)生是不確立？同學(xué)們回答，玩游戲，感知可能性。頁.三、課堂練習(xí)任務(wù)單，小球圖色，必然是紅色，可能是紅色，不可以能是紅色。四、課堂小結(jié)這節(jié)課的收獲？總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)到的知識(shí)。五、課外延伸有些事件的發(fā)生既然是有可能性的，而可能性又存在著大小關(guān)系，我們?cè)鯓颖硎臼录l(fā)生的可能性的大小呢？這就是我們今后要學(xué)習(xí)和研究的概率五、學(xué)習(xí)奏效討論設(shè)計(jì)綜觀整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置，我們?cè)谂ψ非笠环N簡短化的課堂授課(整節(jié)課由三個(gè)大環(huán)節(jié)“故事引入”、“游戲研究”、“走進(jìn)生活”組成)，便于教者掌握。但是這種簡短又不是一種簡單，比方：課的主體部分設(shè)計(jì)了多回合的摸球游戲，看似簡單但又不是簡單的重復(fù)，每一次游戲的背后都有明確的目標(biāo)。摸球這樣的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)：一是課前準(zhǔn)備不多，可操作性強(qiáng)，二是活動(dòng)設(shè)計(jì)奇怪幽默，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，向來圍繞授課目的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想和情緒，四是游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答以下問題。整節(jié)課的設(shè)計(jì)我們?cè)谂λ褜な谡n目的的全方向達(dá)成，同時(shí)又想讓授課變得簡單些，這節(jié)課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡簡單單就可以把課上得扎扎實(shí)實(shí)，這就是我們的追求——搜尋一種“簡短而不簡單”的授課。六、授課方案特色說明與授課反思數(shù)學(xué)授課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的授課，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要依照學(xué)生的詳盡情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)立，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流頁.的時(shí)機(jī)，促進(jìn)他們?cè)谧灾餮芯康倪^程中真切理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生理解起來有必然的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)立性地使用教材資源，以“猜想——推想——考據(jù)”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生供應(yīng)了自主研究、合作交流的空間?？v觀整節(jié)課的授課，主要有以下幾個(gè)特色：1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。“必然”、“可能”、“不可以能”是3個(gè)比較抽象的看法，為了幫助學(xué)生更好地理解，在授課中不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)例，同時(shí)還創(chuàng)立了學(xué)生喜愛的故事情境，真切做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，再回到生活中去。．操作活動(dòng)實(shí)質(zhì)化。本節(jié)課有多次操作活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中特別重視活動(dòng)前的猜想與活動(dòng)后的剖析，有效地幫助學(xué)生建立起“可能性”的看法。若是忽視了這兩點(diǎn)，上出來的課也許就成了“體育活動(dòng)課”，而有了這兩個(gè)重視，活動(dòng)才擁有了價(jià)值，從而將操作活動(dòng)“從形式引向?qū)嵸|(zhì)”，操作才擁有了思想價(jià)值，活動(dòng)才擁有了“數(shù)學(xué)味”，上出來的才是“數(shù)學(xué)課”。．學(xué)生學(xué)習(xí)