《長眼睛的小樹》教學課件

長眼睛的小樹長眼睛的小樹pō

潑pō潑lù鹿lù鹿táng

塘táng塘chà

杈chà杈piāo飄piāo飄zhǎ

眨zhǎ眨piào漂piào漂hào好hào好guà

掛guà掛yìng

映yìng映kē

棵kē棵chàng

唱chàng唱fēi非fēi非dǎn膽dǎn膽wán完wán完qiāo

悄qiāo悄塘鹿?jié)婅撅hpōlùtángchàpiāozhǎ眨piào漂好hǎo塘鹿?jié)婅撅hpōlùtángchàpiāozhǎ眨piào漂好棵映掛唱非guàyìngkēchàngfēidǎnwánqiāo膽完悄棵映掛唱非guàyìngkēchàngfēidǎnwánqi活潑樹杈屏住氣一動也不動非常膽小好動一眨一眨

漂亮

眼睛活潑樹杈屏住氣一動也不動《長眼睛的小樹》教學課件《長眼睛的小樹》教學課件活潑的梅花鹿，在小樹林里跑著，幾片藤葉兒掛在了他的角上。活潑的梅花鹿，在小樹林里跑著，幾片藤葉兒掛在了他的角上小樹林邊上，是個小池塘。小鹿探頭一瞧，池塘里映出了一棵小樹，小樹杈上飄著綠葉。再一瞧，小樹杈下面，還有一對明亮的眼睛在一眨一眨呢！小樹林邊上，是個小池塘。小鹿探頭一瞧，池塘里映出了一小樹林邊上，是個小池塘。小鹿探頭一瞧，池塘里映出了一棵小樹，小樹杈上飄著綠葉。再一瞧，小樹杈下面，還有一對明亮的眼睛在一眨一眨呢！小樹林邊上，是個小池塘。小鹿探頭一瞧，池塘里映出了一

小鹿高興地笑了：那不是我嗎？我變成了一棵小樹了，還長著樹葉呢！小鹿高興地笑了：那不是我嗎？我變成了一棵小樹了，還長小鹿是非常好動的，可現(xiàn)在他屏住氣，一動也不動，因為他知道，小鳥是非常膽小的。小鹿是非常好動的，可現(xiàn)在他屏住氣，一動也不動，因為他小鹿從平靜的水面上看到，兩只小鳥在快樂地唱歌。他們有唱不完的歌。小鹿在心里悄悄地說：“唱吧，唱吧，我是一棵快樂的小樹，歡迎小鳥來唱歌……”小鹿從平靜的水面上看到，兩只小鳥在快樂地唱歌。他們有小鹿從平靜的水面上看到，兩只小鳥在快樂地唱歌。他們有唱不完的歌。小鹿在心里悄悄地說：“唱吧，唱吧，我是一棵快樂的小樹，歡迎小鳥來唱歌……”小鹿從平靜的水面上看到，兩只小鳥在快樂地唱歌。他們有連一連，讀一讀。明亮的水面好聽的眼睛平靜的歌兒悄悄地歌唱高興地笑快樂地說連一連，讀一讀。明亮的水面悄悄地歌唱完玩（）成（）耍棵顆一（）星星一（）樹在再掛（）角上（）一瞧

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完玩（完）成（玩）耍寫近義詞：非常——（）平靜——（）

漂亮——（）寫近義詞：寫近義詞：非?！ㄌ貏e）平靜——（寧靜）

漂亮——（美麗）寫近義詞：明亮的眼睛好聽的歌兒平靜的水面悄悄地說高興地笑快樂地歌唱明亮的眼睛悄悄地說1.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。勢不兩立：指敵對的雙方不能同時存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學好漢語就得弱化英語”，這不是敵對的雙方，也不是“不能同時存在”，而是人們對這兩者的學習方面存在嚴重分歧，故選“針鋒相對”較好。2.學富五車，形容讀書多，知識豐富。學貫中西：形容學問貫通了中國和西方的種種知識。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國學功底異常深厚，他們的英語水準堪稱世界一流”，而非單純指他們的學問大，故選“學貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動和目的相反，指自身的行動與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標完全相反，是指某人的做法和應遵循的大眾化的目標相反。語境是“與時代的發(fā)展”相反，據(jù)此應該選“背道而馳”。4、合作學習的培養(yǎng)。合作學習既是一種方法也是一種能力，未來社會的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級形式，在短短的時間內(nèi)，同學們要把課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡單的事情，這里有導演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因為文中說，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個慷慨的決定。7.文章的結(jié)尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學會放棄。

8.這是這堂課最精彩的部分，不論學生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學生思維異?；钴S，常常迸射智慧的火花，出現(xiàn)精彩的對答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點撥、引導，學生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內(nèi)容與表達形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學生當主角，根據(jù)課文脈絡(luò)層層推進，剝繭式的教學提升了學生要洞悉底細的情緒。在不斷探究研討的過程中，學生充分享受了學習的樂趣和成功的喜悅。11.課文小結(jié)所以說我們認識和評價一個人