數(shù)學(xué)浙教版九上二次函數(shù)性質(zhì)教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間數(shù)學(xué)浙教版九上二次函數(shù)性質(zhì)數(shù)學(xué)浙教版九上二次函數(shù)性質(zhì)人的差異在于業(yè)余時(shí)間數(shù)學(xué)浙教版九上二次函數(shù)性質(zhì)烹習(xí)回顧函數(shù)開(kāi)口方向?qū)ΨQ軸頂點(diǎn)坐標(biāo)y=ax2(a>0)向上0、0)yax+k(G)0)向上y軸(0.k)y=ax2(a<0)向下y軸(0、0)y=axk(0)向下y軸(0、k)對(duì)于我們地處農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生的視野本來(lái)就不寬闊，再加上學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生知識(shí)面狹小，每天見(jiàn)到的只有教科書，再加上學(xué)生一天的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不能很好的體驗(yàn)生活、走進(jìn)大自然。久而久之學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我感受頗深。我們必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，盡早進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，讓小學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上。我這幾年進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)起步作文主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、小學(xué)低年級(jí)起步作文是學(xué)生從說(shuō)到寫的過(guò)渡從一年級(jí)第一學(xué)期起教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生做聽(tīng)寫練習(xí)。聽(tīng)寫就是用文字記錄口語(yǔ)，這是作文的基本功。開(kāi)始先聽(tīng)寫學(xué)過(guò)的字、詞語(yǔ)、課文，然后聽(tīng)寫教師編撰的句子、短文，或書報(bào)上的一段話。這方面的訓(xùn)練在一二年級(jí)幾乎可以天天進(jìn)行。二年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的閱讀能力，教師可以讓學(xué)生摘錄優(yōu)美句子、篇段。這樣做，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且能為說(shuō)話、寫話積累素材。為學(xué)生到三年級(jí)真正接觸作文打下了很好的基礎(chǔ)。學(xué)生到三年級(jí)大腦中已積累一些知識(shí)和字、詞、句、段。這樣教師就可以讓學(xué)生寫見(jiàn)聞、記日記。學(xué)生就不會(huì)不知該怎樣寫作文了。二、讓學(xué)生善于觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)以前我在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，只針對(duì)教科書進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果我在作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生為應(yīng)付作文，大部分學(xué)生便使出渾身招數(shù)，或照抄作文、改頭換面，或依賴他人、閉門造車。作文內(nèi)容素材缺乏、弄虛作假、書面與口頭表達(dá)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難心理，對(duì)作文失去感情和興趣，作文教學(xué)方式基本處于無(wú)序狀態(tài)，老師們教得隨意，少有當(dāng)堂成文的習(xí)慣，所以教學(xué)效果并不理想。學(xué)生不會(huì)寫作文、怕寫作文、抄寫作文，幾乎是絕大多數(shù)學(xué)生的切身感受。教師怕教、難教、學(xué)生怕寫、難寫已是不爭(zhēng)的事實(shí)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)"。學(xué)生的作文源泉來(lái)源于生活，只有從生活中汲取素材才能讓學(xué)生有東西可寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的世界，認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活，做學(xué)習(xí)、生活的主人。讓學(xué)生多接觸大自然了解大自然，抒發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，讓他們?cè)诖笞匀恢姓砗褪占畔?。才能激發(fā)他們樂(lè)于寫作的情感，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。三、教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣"興趣是最好的老師。"教師要善于把握學(xué)生的年齡特征，把學(xué)生最喜歡的故事、表演、游戲等活動(dòng)引入作文教學(xué)，變枯燥乏味的技法傳授為學(xué)生生動(dòng)活潑的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在愉快中領(lǐng)悟。如《一項(xiàng)體育活動(dòng)或游戲》，把"貼鼻子"等簡(jiǎn)單游戲搬進(jìn)課堂，氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生在玩中體驗(yàn)，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動(dòng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)："寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。"可見(jiàn)，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀察，樂(lè)于寫作。四、激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，讓孩子感受到成功在小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多重視學(xué)生自信的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立起寫作的興趣和欲望，讓學(xué)生從悲觀、消極的情緒中擺脫出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到寫作文成功的喜悅，使他們對(duì)寫作充滿自信，同時(shí)還能逐步糾正部分學(xué)生心理偏差。我們教師在批閱和評(píng)講中，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知角度去進(jìn)行批閱和講評(píng)。還要多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在題材、結(jié)構(gòu)、思想、表達(dá)上充分發(fā)揮自主，使作文具有一種新概念的特征。實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的生活化有諸多益處，不但可有效拉近文本與學(xué)生實(shí)際生活的距離，使之切身感受到生物知識(shí)的無(wú)處不在，還能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，降低他們理解和掌握的難度等，因此實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化迫在眉睫，下面我們就來(lái)做具體的研究和分析。一、設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入方式導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的導(dǎo)入方式可以為整節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生迅速融入課堂情境之中，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果等，由此可見(jiàn)導(dǎo)入所發(fā)揮的重要作用。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式時(shí)能聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，那么不僅可以有效激起學(xué)生聽(tīng)課興趣，還能使知識(shí)更加通俗易懂，可謂一舉多得。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在課堂伊始請(qǐng)同學(xué)們思考這樣如下問(wèn)題，“為什么在人們打吊針的藥水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液體”，“在這其中葡萄糖對(duì)我們身體發(fā)揮著什么作用”，相信這兩個(gè)問(wèn)題可有效激起學(xué)生好奇心和探究欲望，進(jìn)而紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋作出積極思考；又或者在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的情境導(dǎo)入新課，“先拿出一個(gè)西瓜將其切開(kāi)，向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生可清楚看到西瓜汁流了出來(lái)，且撒到講臺(tái)上，接著教師可再拿出一個(gè)雞蛋，將雞蛋的一端用針挖一個(gè)小洞，以倒置狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可清楚觀察到蛋清是整個(gè)相連地流出來(lái)一部分，”此時(shí)教師可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“西瓜和雞蛋中都含有水，為什么西瓜汁可以流到講桌四處，而蛋清液中的水卻不能呢”，相信學(xué)生一定大感興趣，進(jìn)而展開(kāi)熱烈討論，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，教學(xué)效果自然不言而喻。二、積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要途徑之一，因此教師務(wù)必要高度重視生活化教學(xué)情境的營(yíng)造。不僅要深入挖掘和分析教材內(nèi)容，并要尋找其中蘊(yùn)含的生活化元素，以此拓展學(xué)生知識(shí)面。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些含有蛋白質(zhì)和氨基酸的食品，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)查看附有的食品成分說(shuō)明，接著請(qǐng)學(xué)生思考并回答以下幾個(gè)問(wèn)題，“你能說(shuō)出多少種富含蛋白質(zhì)的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白質(zhì)在我們的生命活動(dòng)中充當(dāng)什么樣的角色”？這些問(wèn)題既把生物知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合了起來(lái)，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題的關(guān)注，可謂益處良多。又如在進(jìn)行“植物對(duì)水分的吸收和利用”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置如下生活化教學(xué)情境，“在做涼拌黃瓜這道菜時(shí)，只是添加了鹽和糖，并沒(méi)有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會(huì)出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時(shí)，為什么嘴唇會(huì)產(chǎn)生干澀的感覺(jué)？移栽蔬菜或大型花木時(shí)為什么要剪掉一部分枝葉”？通過(guò)這些生活中隨處可見(jiàn)的問(wèn)題，就能有效激起學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動(dòng)性。三、探究學(xué)習(xí)生活化在新課標(biāo)教育背景下，高中生活教學(xué)更倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)施自主探究活動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致探究過(guò)程障礙重重，甚至進(jìn)行不下去。針對(duì)這種狀況，教師可對(duì)學(xué)生予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，多為學(xué)生設(shè)置與生活息息相關(guān)的探究活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)完“三大營(yíng)養(yǎng)代謝”的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可請(qǐng)學(xué)生回家之后開(kāi)展一個(gè)自主探究實(shí)驗(yàn)，把自己家里經(jīng)常食用的食物進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)分類，通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)的方式把這些食物中的營(yíng)養(yǎng)成分搜集清楚，并據(jù)此為家庭設(shè)計(jì)一份合理的膳食計(jì)劃。又如在學(xué)習(xí)完“種子的萌發(fā)條件”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可鼓勵(lì)學(xué)生回家自己栽種豆芽菜，并根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)科學(xué)進(jìn)行澆水、施肥等，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，還使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中深切感受到知識(shí)的魅力。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化眾所周知，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前生物教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分往往具有很強(qiáng)的生活化傾向，這一點(diǎn)正好契合了生活化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。生活化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼睦斫?，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力等，因此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的生活化勢(shì)在必行。五、解決問(wèn)題生活化學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的生活化是很關(guān)鍵也是很重要的。例如在學(xué)習(xí)完三大營(yíng)養(yǎng)代謝的相關(guān)知識(shí)之后，請(qǐng)學(xué)生為家里制定一份科學(xué)合理的膳食計(jì)劃，如果家里有肥胖者、糖尿病患者、脂肪肝患者，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)家人要注意的問(wèn)題和飲食予以必要的科學(xué)的指導(dǎo)，這種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的活動(dòng)，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和成就感，還能促使學(xué)生更加用心的投入到生物學(xué)習(xí)之中。從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的生活化并非一蹴而就，需要教師和學(xué)生相互配合，共同作出積極努力。尤其是教師，要切實(shí)注意在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)注意學(xué)習(xí)前人好的方式、方法，以此順利實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)和生活的良好結(jié)合。烹習(xí)回顧函數(shù)開(kāi)口方向?qū)ΨQ軸頂點(diǎn)坐標(biāo)y=ax2(a>0)向上0、0)yax+k(G)0)向上y軸(0.k)y=ax2(a<0)向下y軸(0、0)y=axk(0)向下y軸(0、k)函數(shù)開(kāi)口方向?qū)ΨQ軸點(diǎn)坐標(biāo)y=a(x+h)2G>0)向上直線x=(-h、0)y=a(x+)2+(a>0向上直線x=-(-h、t)y=a(x+h)2(a(0)向下直線x=(-h、0)y=a(x+)2+t(a0向下直線x=(+h、t)根據(jù)函數(shù)圖象填空拋物線y=-2x的頂點(diǎn)坐標(biāo)是(0,0)x對(duì)稱軸是直線x=0,在y軸左側(cè),即x<0時(shí),y隨著x的增大而增大;在y軸右側(cè),即x>0時(shí),y隨著x的增大而減小.當(dāng)x=0時(shí),函數(shù)y最大值是0·當(dāng)x≠0時(shí),y<0根據(jù)函數(shù)圖象填空拋物線y=-2x的頂點(diǎn)坐標(biāo)是0,對(duì)稱軸是直線x=0,在Y軸左側(cè),x即x<0時(shí),y隨著x的增大而增大在Y軸右側(cè),即x>0時(shí),y隨著x的增大而減小.當(dāng)x=_函數(shù)y最大值是0.當(dāng)x≠0時(shí),y<0函數(shù)y=ax2+bx+c基本性質(zhì)回顧嘲二次函數(shù)y=x2+bx+c(a=0)的圖像是一條拋物線hacb它的對(duì)稱抽是直線:x24s頂點(diǎn)墊標(biāo)是(當(dāng)a<0時(shí),拋物線的開(kāi)衛(wèi)向下,頂點(diǎn)是拋物線上的最高點(diǎn)當(dāng)a>0時(shí),拋物線的開(kāi)口向上,頂點(diǎn)是拋物線上的最低點(diǎn)合作學(xué)習(xí)y=x+2x(1)當(dāng)自變量增大時(shí),函數(shù)的值將怎樣變化?頂點(diǎn)在圖象的位置有什么特點(diǎn)?(2)判別這個(gè)函數(shù)有沒(méi)有最小值或最大值你能發(fā)現(xiàn)這是由解析式中的哪一系數(shù)決定的嗎?(3)這個(gè)函數(shù)值的增減性是怎樣變化的?觀察下列二次函數(shù)圖像:頂點(diǎn)是拋物線上的最高點(diǎn)(或最低點(diǎn))y=0.75x2+30.5x22x1.5二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的性質(zhì)對(duì)稱軸是直線xbbAucb頂點(diǎn)坐標(biāo)是(條件圖像增減性最大(小)值當(dāng)r-時(shí)隨著x的塔大離小;當(dāng)-2時(shí)達(dá)最小值當(dāng)>-時(shí),隨香的大