-優(yōu)秀課件-制藥分離工程液液萃取

精品-優(yōu)秀PPT課件--制藥分離工程液液萃取41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾精品-優(yōu)秀PPT課件--制藥分離工程液液萃取精品-優(yōu)秀PPT課件--制藥分離工程液液萃取41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾制藥分離工程主講:程純?nèi)宓谌乱阂狠腿「攀鲆阂狠腿〉幕驹?)液液萃取設(shè)備古語有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹凇耙缘轮螄狈结樀闹敢拢總€學(xué)校都應(yīng)該將德育放在最重要的位置。多年來教育工作者在青少年思想道德的培養(yǎng)上傾注了很多的心力，雖然取得了一些實(shí)效，但也集中表現(xiàn)出了一些典型的問題。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，大量的勞動力流入大城市，大量的留守兒童為我們的德育工作帶來了很大的難度和新的挑戰(zhàn)。結(jié)合甘肅省會寧縣老君坡鄉(xiāng)鎮(zhèn)泰小學(xué)（以下簡稱“我校”）的具體情況，我們對“三活動育人”的德育工作模式進(jìn)行了探究，收到了較好的效果。一、農(nóng)村小學(xué)德育工作存在的問題1.教師沒有認(rèn)識到德育工作的重要性，經(jīng)常應(yīng)付了事目前，在很多學(xué)校的德育工作中，存在著領(lǐng)導(dǎo)和專門人員不重視的現(xiàn)象，他們沒有認(rèn)識到新形勢下德育工作的重要性，依然秉持著以往那種“重智育，輕德育”的思想。他們對待德育工作的態(tài)度就是應(yīng)付，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是沒有制訂嚴(yán)格的德育工作計(jì)劃，想起什么來了就做什么。二是沒有將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)，只是空談一通，遇到檢查就弄虛造假，應(yīng)付過去就好。三是對德育工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)比較低，工作目的就是不出事，單調(diào)乏味的工作對教師和學(xué)生都沒有任何吸引力。2.留守兒童教育缺失，學(xué)校工作單一、陳舊甘肅省是一個勞務(wù)輸出大省，大量的農(nóng)民工涌入城市，留下了很多的留守兒童，他們的道德建設(shè)存在很大的缺失，留守兒童的家庭教育呈現(xiàn)真空狀態(tài)。有些學(xué)校的德育理念十分落后，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校將目光更多地放在學(xué)生的成績和升學(xué)率上，很少關(guān)心學(xué)生的人文情懷。二、“三活動育人”模式的概述三、“三活動育人”模式實(shí)施中應(yīng)該注意的問題1.學(xué)習(xí)理論知識，明確德育工作的內(nèi)涵對于當(dāng)前的形勢和社會變化，教師要有一個清晰的、明確的認(rèn)識，體會到德育工作的緊迫性，了解到對學(xué)生進(jìn)行德育是多么重要。教師是“人類靈魂的工程師”，我們要做的不僅是教書，更要育人，要時(shí)刻牢記自己為人師表的責(zé)任。教育事業(yè)的發(fā)展與教師的個人素質(zhì)與水平是分不開的，教師要利用正確的思想武裝自己的頭腦，樹立正確的教育觀，為學(xué)生無私奉獻(xiàn)，將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。2.制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織活動德育工作必須點(diǎn)滴積累、長期堅(jiān)持，才能收到良好的效果。以我校的德育活動為例，我們每周都有一次興趣小組活動，該活動主要是以學(xué)生成果展示為主。起初是由德育教師對活動的項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，經(jīng)過德育處的綜合審定與編排，將每周的展示項(xiàng)目確定下來，并請繪畫水平較高的老師制作成海報(bào)，張貼到學(xué)校的宣傳欄上，學(xué)生如果對該項(xiàng)目有興趣就會自行觀看，主動加入。每月進(jìn)行一次競賽活動，選出本月的優(yōu)秀作品，將其張貼起來，供其他同學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)，或是利用投票的形式讓學(xué)生選出自己喜歡的作品，參加每季一次的評選活動。評選活動全員參與，評出學(xué)生作品的名次，并為他們頒發(fā)獎品。經(jīng)過了我們的多年堅(jiān)持，我校的德育工作取得了良好的效果。3.多對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查要想使德育工作得到更好的實(shí)施，我們必須深入了解學(xué)生的情況，只有全面了解，才能更好地因材施教。通過調(diào)查，我們進(jìn)一步摸清了農(nóng)村少年兒童的思想品德狀況和行為習(xí)慣及其成因，針對當(dāng)前我校學(xué)生中思想品德狀況和行為習(xí)慣的實(shí)際情況，以活動為載體，以激勵為策略，提出相應(yīng)對策，通過實(shí)施進(jìn)行反思，進(jìn)而形成一套適合農(nóng)村小學(xué)德育的模式，通過“三活動育人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理、自我服務(wù)、自我教育，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)德育管理水平?？傊?，農(nóng)村小學(xué)的德育是學(xué)校工作的靈魂，是學(xué)校工作的主線，教師要具備全新的德育教學(xué)理念和組織活動的能力，完成教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，即由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生活態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生質(zhì)的變化，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的德育教學(xué)模式。所謂初中語文課尾留疑環(huán)節(jié)的操作策略，是指一堂課在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，還未下課的時(shí)刻，教師有意給學(xué)生留有懸而未解的疑惑，通過課堂內(nèi)、外來解答疑惑的操作策略。那么在課尾留什么樣的疑？怎樣留疑？如何解疑？筆者就這幾點(diǎn)談?wù)勛约旱难芯亢吞剿?。一、課尾留疑問題的設(shè)置原則（一）留學(xué)生感興趣的問題人們常說興趣是最好的老師，學(xué)生對有興趣的問題才愿意主動去探究，所以在課尾一定要給學(xué)生留使他們感興趣的問題。什么樣的問題既讓學(xué)生感興趣又能有效地完成閱讀文本的任務(wù)？這就需要教師既要熟悉教材又要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。（二）留學(xué)生有疑惑的問題朱熹有云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑惑能讓學(xué)生帶著一種高深莫測的好奇，帶著這樣那樣的猜測與期待去讀書，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自由自在地與文本進(jìn)行碰撞，引爆思維的火花，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以在課尾一定要給學(xué)生留有疑惑、有價(jià)值的問題。（三）留疑的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)不少有經(jīng)驗(yàn)的教師課尾往往在學(xué)生“欲知后事如何”的探究欲望產(chǎn)生的時(shí)候戛然而止，從而給學(xué)生留下一個有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)期待。這種期待利于促使學(xué)生在課外時(shí)間里對語文教材內(nèi)容及延伸問題的持續(xù)關(guān)注，提高他們上語文課的興趣。這個戛然而止的時(shí)機(jī)就顯得很重要。二、課尾留疑的操作策略（一）利用課文的某些寫作手法來設(shè)疑課文有一些作品作者在寫作時(shí)采用欲揚(yáng)先抑、象征等手法，教師可以巧妙地利用這些手法來課尾留疑。如《阿長與》一文，魯迅采用了欲揚(yáng)先抑的手法，筆者在教學(xué)第一課時(shí)是這樣留疑的：這樣一個愚昧迷信、沒有文化、啰嗦、喜歡切切察察的保姆，魯迅為什么會在她辭了人世大概三十年后專門寫文章來懷念她呢？是什么值得魯迅這么懷念和感激她？（二）利用課后問題來設(shè)疑語文教材課后的問題都是由教材編寫者經(jīng)過深思熟慮、千挑萬選提出來的，這些問題有的能概括文章內(nèi)容、有的能夯實(shí)基礎(chǔ)知識、有的能加強(qiáng)情感體驗(yàn)、有的能拓展課外閱讀。所以我們要充分利用它們，在課尾留疑環(huán)節(jié)時(shí)可以利用課后問題來設(shè)疑。如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，筆者利用課后的問題留疑：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，下節(jié)課我們來交流。（三）聯(lián)系社會熱點(diǎn)事件來設(shè)疑由于歷史的原因，中國人對日本人沒有什么好感，而且在2012年東京都知事石原慎太郎為首的日本右翼勢力上演買島登島鬧劇，圍繞釣魚島的爭端開始了，這一事件更加劇了中國民眾對日本人的憎恨，那么結(jié)合這一社會熱點(diǎn)事件，筆者在教學(xué)《藤野先生》第一課時(shí)課尾這樣設(shè)疑：“1、藤野先生到底是個什么樣的日本人？作者在與其分別20年之后還這樣敬重、懷念他？2、又是什么原因?qū)е赂鲙熖僖跋壬鷮W(xué)醫(yī)的魯迅中途輟學(xué)，棄醫(yī)從文呢？”對于這些問題，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心：這是一個什么樣的日本人會令我們的文壇巨匠魯迅對他肅然起敬？魯迅原來是學(xué)醫(yī)的？那么是什么原因使他棄醫(yī)從文了呢？這些問題始終縈繞在學(xué)生頭腦中驅(qū)動他們?nèi)ソ鉀Q。（四）應(yīng)“平中生有”來設(shè)疑有些文章學(xué)生讀起來平淡無奇，感覺沒有什么疑惑，實(shí)則不然，魯迅的文章大體都是這樣。教師要認(rèn)真鉆研教材，在平常中找到突兀、在無疑中生疑。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，課文寫了一件“我”幼年時(shí)不讓小兄弟放風(fēng)箏，并毀壞了他的風(fēng)箏，長大后追悔莫及，去討小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，使“我”更感悲哀的事。這里面就有了疑惑：當(dāng)“我”向兄弟道歉時(shí)，兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（五）延伸課文知識來設(shè)疑學(xué)習(xí)科普類的說明文，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)寫作方法，又可以獲得科普知識。教師可以在課尾利用課文知識的延伸來設(shè)疑，這樣可以將本節(jié)課或本章內(nèi)容的知識向其縱向延伸或向其他方面擴(kuò)展，以拓寬學(xué)生的知識面。如教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，學(xué)生了解了書本上作者介紹的簡單物候知識，知道了部分的“大自然的語言”，而大自然的語言有很多很多，透過這些語言我們能讀懂什么。所以在教學(xué)這一課時(shí)筆者是這樣留疑的：（1）下面幾則農(nóng)諺，你知道它們包含的知識嗎：龜背潮，下雨兆；蚯蚓爬上路，雨水亂如麻；泥鰍靜，天氣晴；雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。（2）你能試著找出幾則嗎？三、解疑的操作策略（一）課堂解疑所謂課堂解疑就是指利用課堂上的時(shí)間組織學(xué)生通過閱讀文本解答上節(jié)課的課尾留疑。在解疑的過程中，教師是解疑的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是解疑的主體，所需解疑的問題一般與課文本身關(guān)系比校大，如教學(xué)《藤野先生》一文的課尾留疑：“1、藤野先生到底是個什么樣的日本人？作者在與其分別20年之后還這樣敬重、懷念他？2、又是什么原因?qū)е赂鲙熖僖跋壬鷮W(xué)醫(yī)的魯迅中途輟學(xué)，棄醫(yī)從文呢？”像這樣的問題就有必要利用課堂解疑。課堂解疑的組織方式就是以現(xiàn)有的授課方式為主，它主要強(qiáng)調(diào)以興趣為引導(dǎo)。（二）課外解疑所謂課外解疑是指在課堂以外的時(shí)間，利用上節(jié)課的課尾留疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主通過查閱資料、閱讀文本來解答上節(jié)課的課尾留疑。在課外解疑中，教師不再是解疑的組織者、引導(dǎo)者，而是輔導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生找到問題的答案。課外解疑的組織方式主要是個體或組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。課外解疑有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，有利于掌握語文學(xué)習(xí)的方法，有利于整合文本、網(wǎng)絡(luò)等教育資源。初中語文課尾留疑讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)，改變了機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（高冬江蘇省徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校221164）制藥分離工程主講:程純?nèi)宓谌乱阂狠腿「攀鲆阂狠腿〉幕驹?)液液萃取設(shè)備3.1概述tangclfum3.1概述液-液萃取也稱為溶劑萃取。是一個重要的傳質(zhì)分離過程。在液液萃取過程中,含有待分離組分(溶質(zhì)A)的液相(料液F為溶質(zhì)A溶解于載體C的溶液,萃取后成為萃余相),與另一個與之不互溶或部分互溶的液相溶劑S)接觸,由于溶劑S也能溶解溶質(zhì)A,但不能或極少溶解C,溶質(zhì)A通過相際傳質(zhì)進(jìn)入溶劑S,成為萃取相E,從而實(shí)現(xiàn)了對溶質(zhì)A的提取,即A和C的分離。這是一個包含A、C和S的三元體系的萃取過程如果料液中含有多種溶質(zhì),由于溶劑S對它們的溶解度不同,也可實(shí)現(xiàn)對它們的分離。3.1概述F(C+A)SolventCarrier萃取相E萃余相R(S+A)(C+少量A)ExtractRaffinate3.1概述由于溶質(zhì)在兩個液相中的分配平衡的限制,通常通過一次液-液平衡接觸不能完全達(dá)到分離或提取率的要求。在這種情況下,需要通過多級逆流接觸才能達(dá)到要求。3.1概述萃取的歷史據(jù)Dery和Williams研究,最早的液-液萃取實(shí)踐在羅馬時(shí)代即有了,當(dāng)時(shí)采用熔融的鉛為溶劑從熔融的銅中分離金和銀,然后再用硫選擇性溶解銀,分別得到金和銀。1842年,E.-M佩利諾研究了用乙醚從硝酸溶液中萃取硝酸鈾酰。1903年,L.Edeleanu用液態(tài)二氧化硫作為萃取劑從煤油中萃取芳烴,以生產(chǎn)清潔的液體燃料。這是萃取的第一次工業(yè)應(yīng)用3.1概述萃取的歷史對萃取技術(shù)的大規(guī)模研究和開發(fā)始于第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí),由于原子能研究和應(yīng)用的需要,對于鈾、釷、钚等放射性元素的萃取提取和分離進(jìn)行了開發(fā)研究,開發(fā)研究了具有良好分離性能的萃取劑(溶劑),并發(fā)展了相應(yīng)的萃取設(shè)備如脈動塔和混和澄清槽等,使萃取技術(shù)迅速走向了大規(guī)模的工業(yè)應(yīng)用。當(dāng)時(shí)萃取技術(shù)應(yīng)用的另一個重要進(jìn)展是青霉素的提取,它與青霉素的深層發(fā)酵技術(shù)一起,使青霉素的大規(guī)模低成本生產(chǎn)得以實(shí)現(xiàn),成為二十世紀(jì)醫(yī)藥工業(yè)重要的技術(shù)進(jìn)步之3.1概述通常在以下數(shù)種情況下,采用萃取作為分離方法比蒸餾更有效或有利1.對有機(jī)或水溶液中的無機(jī)物質(zhì)的分離;2.被分離物質(zhì)的濃度很低(如油脂中色素和激素);3.高沸點(diǎn)低含量的物質(zhì)的回收;4.熱敏性