鋼的珠光體轉(zhuǎn)變教學(xué)課件22

鋼的珠光體轉(zhuǎn)變6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫驗(yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂逛摰闹楣怏w轉(zhuǎn)變鋼的珠光體轉(zhuǎn)變6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯第三章鋼的珠光體轉(zhuǎn)變本章內(nèi)容提要:珠光體(P)的組織形態(tài)、晶體結(jié)構(gòu)珠光體形成的熱力學(xué)條件、形成過程、形成機(jī)制亞(過)共析鋼的珠光體轉(zhuǎn)變、先共析相的析出條件珠光體轉(zhuǎn)變動力學(xué)和影響因素珠光體的力學(xué)性能、影響力學(xué)性能的因素3.1珠光體的組織特征珠光體類轉(zhuǎn)變是過冷奧氏體在臨界溫度A1以下比較高的共折坦火組織溫度范圍內(nèi)進(jìn)行的轉(zhuǎn)變,將分為鐵素體與滲碳體的混合物又稱高溫轉(zhuǎn)。產(chǎn)物為珠光體。鐵素體和滲碳體兩相的含碳量最體結(jié)構(gòu)相差懸殊且與奧氐體截然變時(shí)必然珠光體轉(zhuǎn)變是典型的擴(kuò)散共鋼球代火顯冠組織根據(jù)奧氏體化溫度和奧氏體化程度過冷奧氏體可形成片狀珠光體和粒狀直厭體呈片狀,后著碳初中語文課堂教學(xué)提問需要我們應(yīng)用一定的技巧，它不僅僅是一門藝術(shù)，更加是一個(gè)渠道，又是在初中語文教學(xué)中得到最多應(yīng)用但是去很難用巧很難用精的藝術(shù)，在初中語文教育教學(xué)過程中，對課堂提問進(jìn)行重視，將課堂提問的藝術(shù)進(jìn)行充分的掌握，已經(jīng)成為了提高語文教學(xué)質(zhì)量有效的途徑之一，所以，身為語文教師的我們必須要對初中語文課堂提問的藝術(shù)性進(jìn)行研究和思考，下面，筆者就對初中語文課堂提問的藝術(shù)性進(jìn)行探討。1提問過程中遣詞煉字要具有藝術(shù)性比如說我們在進(jìn)行《誰是最可愛的人》這一課，戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪這一段教育教學(xué)的時(shí)候，如果語文教師隨便進(jìn)行提問，比如說問學(xué)生這一段體現(xiàn)了戰(zhàn)士的什么精神？這一個(gè)問題的提出無疑是一個(gè)呆板、空洞并且讓學(xué)生乏味的問題，如果我們能夠?qū)ⅰ叭Α弊プ磉M(jìn)行提問，問學(xué)生，“笑了笑”、“笑起來”以及“笑著”這三個(gè)笑能不能調(diào)換？這三笑都表現(xiàn)了什么思想感情？這樣的提問就變得十分細(xì)致，并且生動有趣，學(xué)生的思維也會變得十分活躍。2提問要能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維語文教學(xué)中必須要將問題曲折性進(jìn)行明確，將學(xué)生興趣充分的誘發(fā)，將學(xué)生思維浪花激發(fā)出來，課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里，我們要對問題進(jìn)行借鑒，使這一個(gè)問題提出以后學(xué)生能夠熱情奔放，學(xué)生智慧能被激發(fā)，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，學(xué)生智慧的火花能夠源源不斷地迸發(fā)出來，因此，身為初中語文教師的我們必須要從適時(shí)教學(xué)情境以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手，對好問題內(nèi)涵進(jìn)行精心挖掘，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和審視，不斷地將學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動，將學(xué)生求知欲進(jìn)行高度激活。比如，在進(jìn)行《社戲》一課的教學(xué)時(shí)，筆者提出了如下幾個(gè)問題：為什么豆還是原來的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？你們在生活中有沒有和作者相似的經(jīng)歷？筆者這樣因勢利導(dǎo)地使學(xué)生對自己童年快樂回憶和美好經(jīng)歷有了認(rèn)識，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大程度上產(chǎn)生共鳴。3多提發(fā)散性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力要想通過在語文課堂中的提問，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生鞏固、掌握和理解知識，提升、啟發(fā)以及訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，我們就必須要對提問發(fā)散性進(jìn)行注意，在進(jìn)行問題的設(shè)置過程中，我們必須要從不同角度來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，還要善于從不同深度上面使學(xué)生能夠?qū)鉀Q同一種問題多種解答方法進(jìn)行掌握，這樣我們不僅能夠?qū)W(xué)生思維空間進(jìn)行拓展，更加能夠?qū)W(xué)生發(fā)散性的思維進(jìn)行培養(yǎng)，比如說，我們在進(jìn)行某一篇課文段落的劃分的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章段落劃分的方法，這樣能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生能夠舉一反三，對不同段落劃分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷尋求。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行這一種訓(xùn)練，使學(xué)生明白一個(gè)人生道理：每一個(gè)問題的解決方法很可能不只是一個(gè)，我們可以通過多種方法來對問題進(jìn)行解決。我們還應(yīng)該積極地引導(dǎo)中學(xué)生將書本的知識和課外的知識相聯(lián)系，通過提出發(fā)散性的問題，將學(xué)生的思維不斷的提高。比如說，在進(jìn)行《白楊禮贊》這篇課文的教授過程中，筆者通過白楊精神對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，提出白楊精神品質(zhì)能夠從我們?nèi)粘Ｉ钪谢蛘呶覀儼嗉w中的哪些人進(jìn)行聯(lián)系？再比如說，學(xué)習(xí)了《紀(jì)念白求恩》這一課以后，筆者讓學(xué)生在課堂上對白求恩身上的偉大精神進(jìn)行了分析和討論，讓學(xué)生思考這個(gè)問題：哪些能人志士的身上具備這樣的精神？還讓學(xué)生對能人志士感人的事跡進(jìn)行了討論。以上筆者所舉的發(fā)散性提問例子都是在原有知識這一個(gè)重要的基礎(chǔ)之上所提出的，使學(xué)生能夠進(jìn)行更加深遠(yuǎn)和更加廣博的思考，也能夠有效地促進(jìn)初中學(xué)生的思維向著寬廣的方向發(fā)展。4要明確提問的目的，注重問題的層次性及針對性筆者認(rèn)為，有效的提問能夠?qū)@一個(gè)問題進(jìn)行證實(shí)，在初中語文課堂提問中，我們首先要做到提問的目標(biāo)明確。一個(gè)有效課堂提問必須要將教學(xué)目的作為自身的依托，將對學(xué)生掌握知識促進(jìn)作為主要的目的，在語文課堂中一個(gè)明確的提問主要包括測試學(xué)情摸底性的問題，啟發(fā)式的提問，舉一反三發(fā)散性的提問以及復(fù)習(xí)性的提問等等。其次，要求我們具有清晰的提問層次，語文教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)、由淺入深以及由表及里地進(jìn)行提問，這樣能夠?qū)⒄Z文知識結(jié)構(gòu)自身所具有的條理性進(jìn)行很好地體現(xiàn)。比如說，在進(jìn)行《愚公移山》這一個(gè)文章的教授過程中，筆者提出了“為什么作者先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度？對愚公移山?jīng)Q心進(jìn)行描寫主要是通過哪些情節(jié)？”等問題，最后，要求提問內(nèi)容必須要具有一定的針對性，身為語文教師的我們必須要根據(jù)語文教育教學(xué)的內(nèi)容，針對其難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)識模糊區(qū)域來進(jìn)行啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)。比如說在詩歌教學(xué)中，通常情況下學(xué)生都不能夠?qū)υ姼枥锩婢拔锩鑼懞妥髡咚枷敫星檫M(jìn)行很好的聯(lián)系，所以，筆者就將一首詩歌和另一首詩歌進(jìn)行了聯(lián)系，讓學(xué)生對這兩首詩歌在寫景方面的共同點(diǎn)進(jìn)行了分析。信息技術(shù)在全球的廣泛使用，它對社會文化和精神文明產(chǎn)生著深刻的影響，信息技術(shù)課堂面對身處高速發(fā)展的社會中的學(xué)生，作為一線教師，教育教學(xué)不能局僅僅限于課本教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)洞察身邊的發(fā)展以及變化，將這些信息合理的注入我們的課堂。在牢牢把握教材的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異如何合理的設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)中的拓展內(nèi)容，正一個(gè)需要嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐、認(rèn)真探索的區(qū)域。合理有效的課堂拓展，就如同一節(jié)課中的畫龍點(diǎn)睛之筆。然而如何下這一筆，卻涉及到很多因素。比如教師自身知識的更新、學(xué)生個(gè)性差異的把握、與課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容貫串、學(xué)生自主拓展能力的培養(yǎng)等。一、教師自身知識更新，為拓展奠基信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，信息平臺上充斥著巨大的信息量，在信息平臺上知識的內(nèi)容廣泛，形式也多樣化，作為從事教師職業(yè)的我們是傳道，授業(yè)，解惑者，然而當(dāng)我們教授學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做到不斷更新我們自身知識體系，提升我們駕馭信息的能力。制定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃，拓展獲取信息渠道提升自身駕馭信息的能力。信息技術(shù)教師自身知識更新，首先以積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)為內(nèi)在動力。在內(nèi)在動力的驅(qū)動下結(jié)合“校本培訓(xùn)”并且應(yīng)用實(shí)踐操作，多方式、多渠道、有目標(biāo)、有方向的獲取信息。教學(xué)中，注重自我反思，保持與外界多交流、多探討，多溝通交流的狀態(tài)。這樣教師自身知識得到有效的更新了，能力得到切實(shí)的提升了，從而為信息技術(shù)教學(xué)中有效的開展實(shí)施拓展，打下良好的基礎(chǔ)。二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，合理設(shè)計(jì)拓展基于初中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)，在信息技術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異對“課堂的拓展”顯得非常重要。學(xué)生的個(gè)性差異在信息技術(shù)教學(xué)中是永恒存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己的特性，基于這個(gè)認(rèn)識，如何合理設(shè)計(jì)課堂拓展，需要教師細(xì)致準(zhǔn)確的分析學(xué)情。在信息技術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異對“課堂的拓展”顯得非常重要。合理有效的課堂拓展，就如同一節(jié)課中的畫龍點(diǎn)睛之筆。然而如何下這一筆，卻涉及到很多因素。例如在設(shè)計(jì)Excel課程中《美化我的成績表》一課時(shí)，分析學(xué)生在前面學(xué)習(xí)Word課程時(shí)已具備在Word中對表格“美化”操作的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩課通過知識遷移以及操作對比，學(xué)生非常容易掌握新知識。但在“美化”操作中，由于學(xué)生個(gè)性差異會產(chǎn)生不同的操作結(jié)果。盡管學(xué)生完全掌握操作方法，有的色彩搭配缺乏美感，有的布局不合理，有的缺乏創(chuàng)意。這時(shí)針對不同的反饋給予相應(yīng)的拓展教學(xué)設(shè)計(jì)就很重要，在這一節(jié)教學(xué)中可設(shè)計(jì)有針對的資料包，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。三、應(yīng)用拓展設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容之間更有機(jī)聯(lián)通初中信息技術(shù)課程經(jīng)歷多年的發(fā)展，成為了基礎(chǔ)教育課程中重要的組成部分。初中信息技術(shù)課程在多年的發(fā)展中，內(nèi)容之間是存在著不可分割的聯(lián)系，而掌握內(nèi)容之間的聯(lián)系可以使得學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)化。在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展部分，可適時(shí)地把握時(shí)機(jī)將課程中各內(nèi)容之間更有機(jī)聯(lián)通起來。如何設(shè)計(jì)拓展，就首先要求教師在設(shè)計(jì)前系統(tǒng)化的掌握完整的課程內(nèi)容體系。有了對課程內(nèi)容的整體系統(tǒng)的掌握，通過分析得出課與課，節(jié)與節(jié)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。根據(jù)這些關(guān)聯(lián)，有目的設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容。例如在講解Word程序中圖表的應(yīng)用一節(jié)時(shí)拓展環(huán)節(jié)就可以與EXCEL程序中的圖表相聯(lián)系。這樣就能通過拓展將兩個(gè)軟件的聯(lián)系打通，使得學(xué)生對當(dāng)課內(nèi)容充分掌握并建立自己的知識體系，從而為以后課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，建立充分的學(xué)習(xí)興趣。四、培養(yǎng)學(xué)生自主拓展知識意識初中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)之一是為培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣。學(xué)生建立了對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生自主去獲取拓展知識，就如同水到渠成。所以教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，就成了培養(yǎng)學(xué)生自主拓展知識意識的切入點(diǎn)和催化劑。初中信息技術(shù)教學(xué)中教師力求充分保持自身知識的更新、實(shí)時(shí)把握學(xué)生的個(gè)性差異、透徹掌握課程的結(jié)構(gòu)、注重課程內(nèi)容的貫串、注重培養(yǎng)學(xué)生自主拓展的能力。這將使初中信息技術(shù)教學(xué)因拓展而突破課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制，使得課程維度更加寬廣。【第三章鋼的珠光體轉(zhuǎn)變本章內(nèi)容提要:珠光體(P)的組織形態(tài)、晶體結(jié)構(gòu)珠光體形成的熱力學(xué)條件、形成過程、形成機(jī)制亞(過)共析鋼的珠光體轉(zhuǎn)變、先共析相的析出條件珠光體轉(zhuǎn)變動力學(xué)和影響因素珠光體的力學(xué)性能、影響力學(xué)性能的因素3.1珠光體的組織特征珠光體類轉(zhuǎn)變是過冷奧氏體在臨界溫度A1以下比較高的共折坦火組織溫度范圍內(nèi)進(jìn)行的轉(zhuǎn)變,將分為鐵素體與滲碳體的混合物又稱高溫轉(zhuǎn)。產(chǎn)物為珠光體。鐵素體和滲碳體兩相的含碳量最體結(jié)構(gòu)相差懸殊且與奧氐體截然變時(shí)必然珠光體轉(zhuǎn)變是典型的擴(kuò)散共鋼球代火顯冠組織根據(jù)奧氏體化溫度和奧氏體化程度過冷奧氏體可形成片狀珠光體和粒狀直厭體呈片狀,后著碳片狀珠光體共析成分的奧氏體冷卻到A1以下時(shí),將分解為鐵素體與滲碳體的混合物,稱為珠光體1.概念片狀珠光體:過冷奧氏體緩冷所得的鐵素體與滲碳體呈層片相間組織珠光體團(tuán):片狀珠光體的片層位向大致相同的區(qū)域稱為珠光體團(tuán),在一個(gè)奧氏體晶粒內(nèi),可有幾個(gè)珠光體團(tuán)珠光體片間距:珠光體團(tuán)中相鄰的兩片滲碳體(或鐵素體中心之間的距離稱為珠光體的片間距,用S表示史氏體昌界片狀珠光體晶粒尺寸大小可以用片間距大小來表示,相鄰兩片F(xiàn)e3C(或F的平均距離S0稱珠光體的片層間距。珠光體片層間距方向大致相同的區(qū)域稱為“珠光體團(tuán)”、“珠光體領(lǐng)域”或珠光體晶粒。一個(gè)原奧氏體晶粒內(nèi)可以形成幾個(gè)珠光體晶粒。原A晶界片狀珠光體A金相形態(tài)電鏡形態(tài)片狀珠光體分類生產(chǎn)上根據(jù)珠光體片間距的大小,可將珠光體類型組織分為三種①珠光體:片間距約為450~150nm,形成于A1~650℃溫度范圍內(nèi)。在光學(xué)顯微鏡下可清晰分辨出鐵素體和滲碳體片層狀組織形態(tài)②索氏體:片間距約為150~80nm,形成于650-600℃溫度范圍內(nèi)。只有在800倍以上光學(xué)顯微鏡下觀察才能分辨出鐵素體和滲碳體片層狀組織形態(tài)③屈氏體:片間距約為80~30nm,形成于600~550℃溫度范圍內(nèi)。在光學(xué)顯微鏡下已很難分辨出鐵素體和滲碳體片層狀組織形態(tài)①珠光體(P):片間距約為450~150m形成于A1~650℃溫度范圍內(nèi)。在光學(xué)顯微鏡下可清晰分辨出鐵素體和滲碳體片層狀組織形態(tài)。5~25HRC光鏡形貌電鏡形貌珠光體形貌像②索氏體(S):片間距約為15080nm,形成于650~600℃溫度范圍內(nèi)只有在800倍以上光學(xué)顯微鏡下觀察才能分辨出鐵素體和滲碳體片層狀組織形態(tài)。細(xì)片狀P-索氏體,25~36HRC光銃形貌電鏡形貌索氏體形貌像③屈氏體(T):片間距約為8030nm,形成于600~550℃溫度范圍內(nèi)在光學(xué)顯微鏡下已很難分辨出鐵素體和滲碳體片層狀組織形態(tài)。極細(xì)片狀的P屈氏體,35~4