《明清中央集權(quán)制度的強化》教學課件

《明清中央集權(quán)制度的強化》16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生《明清中央集權(quán)制度的強化》《明清中央集權(quán)制度的強化》16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生兒明清君主專制皇帝中央太尉御史大夫(虛設(shè))自相九卿■口口口口口口口口口口口口■口口口口■口口口口口口口口口■冒郡(郡守)縣(縣令)錄意圖地方里在教育教學工作中，教師的主要工作就是努力將課堂教學效率提升上來。只有有效的提升語文課堂上的教學效率，最終才會整體提升語文的教學效率。因此，當前我們所要研究并實踐的任務(wù)就是，怎樣提升初中語文的教學效率。一、重點培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力在課堂上，教師應(yīng)努力做到以學生為中心，重點對學生在聽說讀寫方面的能力進行強化訓練。在完成語文教學大綱的要求后，教師還要著力對學生自主學習方面的能力進行培養(yǎng)，對學生閱讀方面的能力進行強化訓練，鼓勵學生閱讀課外書，進而拓展其知識。在進行課堂教學過程中，教師應(yīng)按照課文要求鼓勵學生進行研究討論。在學完一篇課文之后，讓學生將有價值的文字以及語句進行摘錄。如講解《桃花源記》時，進行以下問題的設(shè)計：文中所提到的“妻子”的意思是什么，是否與漢代漢語的“妻子”是相同的解釋？你還能從這篇課文中找出這類古今意義不同的文字嗎？這樣就會很容易調(diào)動學生學習的積極性，他們回答問題的積極性也提高了。此問題的提出是為了更好的讓同學們掌握“妻子”的古今意義的不同，這會更好的訓練以及提升學生的思維能力以及歸納能力。同時，和諧的學習環(huán)境讓學生有更多的時間進行自主探究。二、以多種形式導入新課“興趣的引導是最重要的?！痹谶M行教學時，教師對于學生學習興趣的培養(yǎng)以及激發(fā)應(yīng)給予注重。如進行新課的導入時，要使學生們在上課時體會到課堂氣氛的輕松和諧，在潛移默化中學習語文，教師務(wù)必按照課型的不同而采用相應(yīng)的導入方式。可以通過多媒體將課文中的畫面展示給同學，讓學生融情于景；可以通過講述故事對課文進行導入，激發(fā)學生對語文學習的興趣；可以設(shè)置懸念，把學生研究問題的靈性激發(fā)出來，開啟學生學習語文的心智之門。三、以爭論研究引起學生興趣通過探討問題，強化師生之間以及學生間的互動交流，能夠激起學生學習知識的主動性，強化學生對知識的吸收，有助于學生進行思維轉(zhuǎn)型，進而推動課堂教學順利開展。在指定場合下，教師要有意地對思維“陷阱”進行設(shè)置，讓學生通過發(fā)現(xiàn)錯誤以及改正錯誤，體會到成功的喜悅，增強自信心。如進行《孔乙己》的教學時，學生都很在意課文的結(jié)尾時孔乙己的結(jié)局。此時，教師可有意的說其結(jié)果是：孔乙己死了。按照文中作者魯迅在文章中“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”，學生可以進行推理，文中的“大約、的確”意思是或許孔乙己死了，但也許是沒有死。之后，對于老師的看法，學生可以進行有力的反駁，通過進行課堂討論：對于模糊的事情的推測，并不一定就是事實的結(jié)果，對于結(jié)果的猜測具有兩方面，發(fā)生和沒發(fā)生。這就激發(fā)學生進行推測孔乙己的結(jié)局，通過對話題的爭論從而推測孔乙己的命運，深化學生對批判舊社會的理解，從而提升課堂學習的高效性。四、通過設(shè)置教學情境使學生認真學習1.科學地創(chuàng)設(shè)教學情境。在初中語文教學過程中，情境教學模式是教師在對課文進行仔細閱讀以及具體分析后通過精心設(shè)計而產(chǎn)生的。這就要求教師關(guān)注每個學生的成長過程，對學生的學習特點、興趣愛好以及生活習慣進行深入了解，對學生個體差異進行全面了解。2.激勵學生提出問題。疑問是學習的源泉，在實際教學過程中，教師要根據(jù)課文在導入時進行提問，引發(fā)懸念，使學生帶著疑問學習。3.充分尊重學生的主體地位。在情境教學中，其精神內(nèi)涵是教師賦予學生的主體地位的權(quán)利，并尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性。在傳統(tǒng)的教學理念中，教學中要以教師為核心，學生處于無知甚至限知的地位。這種主客分明的師生關(guān)系顯然打擊了學生積極主動地學習語文，以及參與教學活動的積極性。五、用創(chuàng)意畫實現(xiàn)初中語文教學讓學生按照畫面所描寫的情景用自己的語言將所表現(xiàn)的內(nèi)容表達出來，然后對學生遺漏的地方進行補充。學生通過反復(fù)誦讀，通過聯(lián)想以及想象對創(chuàng)意畫進行創(chuàng)作，激發(fā)了學習的積極性。最后，通過多媒體展示學生所畫的內(nèi)容，把學生的成果展現(xiàn)給大家。通過創(chuàng)意畫的創(chuàng)作加深了學生對課文的印象，進而將學生學習語文的積極性開發(fā)出來。綜上所述，在學習新課標的理念并在語文教學的付諸實踐的時候，教師要以真誠的態(tài)度引導學生，從而提高初中語文教學效率。1農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境的概念界定家庭教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。家庭教育物質(zhì)環(huán)境是指家庭中孩子經(jīng)常接觸的人、事、物等有形的、具體的、客觀存在的環(huán)境，如家庭結(jié)構(gòu)狀況、生活水平、居住條件、圖書玩具的購置等。家庭教育精神環(huán)境是指家庭中的情感、態(tài)度、人際關(guān)系、處事方式等無形的、抽象的、主觀因素的影響，如親子關(guān)系、家庭氛圍、對孩子的教養(yǎng)態(tài)度以及父母的文化素質(zhì)等。家庭教育物質(zhì)環(huán)境是家庭教育精神環(huán)境的前提和基礎(chǔ)；家庭教育精神環(huán)境反作用于家庭教育物質(zhì)環(huán)境，影響著家庭物質(zhì)環(huán)境的表現(xiàn)和發(fā)展，每個家庭的物質(zhì)環(huán)境都是家庭成員主觀選擇和加工的結(jié)果，都賦予了精神的作用。家庭教育物質(zhì)環(huán)境和家庭教育精神環(huán)境兩者之間是相互影響、相互作用、相互滲透的關(guān)系。幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境是指經(jīng)過家長的設(shè)計與選擇，使3～6歲幼兒的身心發(fā)展受到潛移默化的感染和熏陶，具有一定教育意義和社會化功能的物質(zhì)環(huán)境。幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境具有四大功能：一是幼兒認知的信息窗；二是幼兒社會化的助推器；三是幼兒情感的催化劑；四是幼兒身體健康的訓練營。因此，作為家長應(yīng)善于挖掘家庭物質(zhì)環(huán)境中的教育因素，使其發(fā)揮出更大的作用。農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境特指戶口在縣城以下的農(nóng)村、父母身份均為農(nóng)民或農(nóng)民工、年齡在3～6歲的幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境。研究農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境目的在于讓廣大農(nóng)村幼兒的家長認識到家庭教育物質(zhì)環(huán)境的重要作用，引導和提升他們創(chuàng)設(shè)家庭教育物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量和品位。農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境關(guān)系到農(nóng)村幼兒的身心健康成長，關(guān)系到農(nóng)村學前教育的整體發(fā)展，關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的美好未來。2農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)勢有人認為，在城鄉(xiāng)矛盾日益加劇的今天，相對于城市優(yōu)越的幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境，農(nóng)村幼兒家庭教育環(huán)境存在著巨大的差距，根本無任何優(yōu)勢可言。事實并不盡然，幼兒家庭教育具有其非常獨特的一面，其最終培養(yǎng)目標是促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，即由于受幼兒年齡特點和認識能力所限，幼兒家庭教育的重點不是知識、品德和審美教育，而是身體的成長發(fā)育和智力的開發(fā)。從這一角度來看，農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境恰恰有著得天獨厚的優(yōu)勢。2.1農(nóng)村家庭整體生活環(huán)境真實、自然生活在城市的幼兒可以享受到都市的繁華美景，如高樓大廈、大型超市、3D影院、游樂設(shè)施、動物園、博物館等，令人眼花繚亂，目不暇接。但是，農(nóng)村幼兒享受著清新的空氣、寧靜的田園風光、自由愜意的生活節(jié)湊，有利于他們身心的健康和諧發(fā)展；農(nóng)村幼兒不僅能吃到最新鮮的水果、蔬菜、糧食、雞蛋等，還能辨別多種動物和植物，親身體驗到它們生長變化的過程，獲得生動形象的感性經(jīng)驗；通過與植物和動物的親密接觸，農(nóng)村幼兒不僅了解很多植物的特征和動物的習性，甚至學會了對物體進行簡單的計數(shù)、歸類和統(tǒng)計；幼兒游戲與玩耍的內(nèi)容源于現(xiàn)實生產(chǎn)與生活的親身體驗，是對家長生產(chǎn)生活的模仿，農(nóng)村幼兒很小就學會了“撿、拔、剝、摘、撒、掰、擰”等等手部動作，手的靈活使用非常有利于大腦的刺激與開發(fā)。良好的幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境并非等同于高檔、時尚和豪華，而應(yīng)給予幼兒真實、自然、具體、直接的感官刺激和多樣的信息。農(nóng)村生活環(huán)境不僅有利于幼兒的身心健康，同時也有利于他們的智力和潛能的開發(fā)。2.2農(nóng)村家庭居住條件開放、簡樸城市幼兒大多數(shù)居住在封閉的單元樓中，樓房內(nèi)臥室、客廳、廚房、餐廳、廁所樣樣俱全，冬天有暖氣，夏天開空調(diào)，關(guān)起門來就是一塊獨立的小天地，甚至住在對門都素不相識，不相往來。但是，農(nóng)村帶院子的平房高大寬敞、出入方便、行動自由，使農(nóng)村幼兒具有更大的活動范圍和空間，運動量大大增加，最大限度地滿足了幼兒的天性和身體發(fā)育的需要；農(nóng)村幼兒冬天要體驗寒冷的滋味，夏天要經(jīng)歷酷暑的考驗，這使得他們的身體更加結(jié)實，對環(huán)境氣候的適應(yīng)能力也更強；農(nóng)村的鄰里之間接觸較多，夏天傍晚一起在門口消夏乘涼，秋天一起收割、采摘、晾曬，農(nóng)村幼兒生活在這樣和諧的氛圍之中，從小體驗到了人與人之間互幫互助的關(guān)系，感受到了熱情與淳樸的民風，有利于他們良好人格的培養(yǎng)。2.3農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)狀況更加緊密城市家庭結(jié)構(gòu)以幼兒和父母兩代人一起生活的核心家庭為主，隔輩祖父母一般獨自生活，只有在孩子太小需要幫忙照看時才在一起生活一段時間；與其他親戚相距較遠，交往不便，也只在年節(jié)和發(fā)生重大事件的時候才相聚。但是，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)則以幼兒、父母和隔輩老人三代人一起生活的主干家庭為主，叔叔、伯伯大都住在本村，其它親戚相距也都不遠，往來頻繁，完善的家庭結(jié)構(gòu)使農(nóng)村幼兒很早就對家庭成員的稱謂有了一定的認知，對輩分關(guān)系有了較深入的理解，不知不覺中幼兒的思維和記憶力得到了訓練和提高；農(nóng)村緊密的家庭關(guān)系，也使幼兒充分感受到了大家庭的溫暖和濃濃的親情，陶冶了他們的情操，有利于從小養(yǎng)成尊老敬老、禮貌待人的良好品格。3農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境的弊端與城市幼兒家庭相比，農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境確實存在一些顯而易見的劣勢和弊端，具體表現(xiàn)在以下幾方面。3.1農(nóng)村幼兒家庭的衛(wèi)生條件較差城市幼兒家庭一般都很注重培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，如幼兒的用具要經(jīng)常高溫消毒，飯前、便后要洗手，提供適合幼兒的如廁用具并適時、適當給予訓練等。而農(nóng)村幼兒家庭受家長自身生活方式的影響和居住條件的限制，不重視幼兒衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育，基本上是粗放式的喂養(yǎng)，一切順其自然；即便是條件較好的農(nóng)村家庭，很舍得給孩子花錢買食物和生活用品，但也不特別注重講究衛(wèi)生、營養(yǎng)膳食、合理搭配、保持清潔干凈。3.2農(nóng)村幼兒家庭缺乏專門的活動空間條件優(yōu)越的城市幼兒家庭會為孩子準備單獨的房間，房間內(nèi)除了床、柜等生活用品外，還有圖書、玩具等材料；一般的城市幼兒家庭也會為幼兒開辟一定的活動區(qū)，專門安置幼兒游戲和學習的材料，供幼兒游戲、玩耍；城市幼兒家庭活動空間的布置充分考慮幼兒的年齡和性別特點，材質(zhì)、圖案、顏色都精心挑選，力爭對孩子的身心產(chǎn)生積極的影響。相比之下，很少有農(nóng)村家庭專門為幼兒開辟活動區(qū)，供幼兒活動和放置用具，更別說精心設(shè)計和布置單獨的幼兒房間了。3.3農(nóng)村幼兒家庭圖書、玩具數(shù)量少、品種單一城市幼兒家庭的圖書品種多樣，從童話寓言到生活常識，從人物到動植物，從圖形到文字，等等；城市幼兒家庭的玩具豐富多彩，從積木、拼圖到電動遙控，從毛絨到實木到塑料到金屬，從手工訓練到智力開發(fā)，等等；有的甚至會花大量的金錢買來各種包裝精美的幼兒讀物，購置昂貴的、高檔的電動玩具，來滿足幼兒的好奇心和求知欲。而農(nóng)村幼兒家庭接觸到的幼兒讀物和玩具的數(shù)量很有限，品種也很單一。造成以上弊端的原因，主要是因為農(nóng)村幼兒家庭的收入水平整體較低、家長的受教育程度和文化水平普遍不高，導致農(nóng)村幼兒家長在思想上不能認識到家庭物質(zhì)環(huán)境的重大意義，在行動上也就很難做到積極主動地去創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育物質(zhì)環(huán)境。4農(nóng)村幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境的改進措施創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒健康快樂成長的家庭教育物質(zhì)環(huán)境，發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其弊端，關(guān)鍵在于提高農(nóng)村幼兒家長的素質(zhì)。對農(nóng)村幼兒家長的教育工作是幼教機構(gòu)和幼教工作者的責任與義務(wù)，也是實現(xiàn)家庭和幼兒園合作共育目標的重要保證。首先，使農(nóng)村幼兒家長明確家庭教育物質(zhì)環(huán)境的重要性。通過家長會、專題講座、提供家庭教育的書籍、發(fā)放宣傳材料、個別交流等多種形式的教育活動，引導農(nóng)村幼兒家長樹立科學的家庭教育新理念，從而自覺、主動地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個符合孩子生長發(fā)展規(guī)律、整潔而又充滿情趣的物質(zhì)環(huán)境。其次，為農(nóng)村幼兒家長提供幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境的示范。通過觀看圖片和視頻、模型展示、現(xiàn)場觀摩等形式提供多種類型、不同風格家庭教育物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計方案，供農(nóng)村家長學習和借鑒。最后，訓練和提高農(nóng)村幼兒家長家庭教育物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐能力。通過組織農(nóng)村幼兒家長開展不同內(nèi)容、不同形式的幼兒家庭教育物質(zhì)環(huán)境設(shè)計競賽活動，檢驗和指導農(nóng)村幼兒家長的教育理念，切實提高農(nóng)村家長家庭教育物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力。兒明清君主專制皇帝中央太尉御史大夫(虛設(shè))自相九卿■口口口口口口口口口口口口■口口口口■口口口口口口口口口■冒郡(郡守)縣(縣令)錄意圖地方里漢代內(nèi)朝外朝制——分割決策權(quán)尚書令外朝侍中三公九卿丞相太尉御史大夫(行政)(軍政)(監(jiān)察、副相)2、隋唐三省六部制—一決策權(quán)與行政權(quán)完全分開皇帝政事堂中書省尚書省門下省(起草詔令)(負責執(zhí)行)(封駁審議)吏部戶部禮部兵部刑部工部3、宋朝二府三司制——宰相權(quán)力的進一步分割皇帝財政行政軍事度[鹽戶冬‖中支鐵[部改書矢樞密院(三司)事下(二府)4、元代中書省皇帝樞密院宣政院(軍政)中書省(行政)(宗教事務(wù))吏部戶部禮部兵部刑部工部1課標要錄習目標及重難點了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處的設(shè)置等史實;認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。2.本課重點:明朝內(nèi)閣制的建立和清朝軍機處的設(shè)置。3本課難點:明朝內(nèi)閣制的設(shè)立與君主專制加強的內(nèi)在聯(lián)系;明清君主專制的加強對中國社會發(fā)展產(chǎn)生的影響。明清中央集權(quán)制度的強化前提:廢除丞相制(原因、影響)明/原因太祖:奠基背景皇太極成祖:確立清朝軍機過程康熙帝因沿革宣宗:發(fā)展雍正帝制的神宗:鼎峰處設(shè)置:時間、成員建評價:實質(zhì)、影響的特點設(shè)立