肖像和姓名中的權(quán)利嬌課件

肖像和姓名中的權(quán)利嬌21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。肖像和姓名中的權(quán)利嬌肖像和姓名中的權(quán)利嬌21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第四課第二框肖像和名中的農(nóng)利A)我有肖像權(quán)什么是肖像?肖像是以容貌為中心的人體形象的再現(xiàn)。肖像的制作方法:繪畫、雕塑剪紙、照相、攝影等各種方式再現(xiàn)某個(gè)人的音容笑貌一節(jié)課堂的效果是否高效，課堂紀(jì)律是關(guān)鍵與保障。管理學(xué)生上課能否遵守紀(jì)律，在教育處理中使用的方式方法如不恰當(dāng)，很有可能引發(fā)師生沖突。為了能提高教學(xué)的質(zhì)量，也維護(hù)學(xué)生的自身權(quán)益，在教學(xué)過(guò)程中在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求方法，努力做到老師心中設(shè)有預(yù)案，臨時(shí)面對(duì)問(wèn)題時(shí)處理起來(lái)就會(huì)從容不亂，而不會(huì)造成自亂陣腳，用智慧化解課堂中常見(jiàn)問(wèn)題，一些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)整良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著知識(shí)難度逐步增大，漸漸會(huì)有不少知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如果不能采取積極的措施去面對(duì)解決，而采取一種消極逃避的態(tài)度，用一些消極的方法去暫時(shí)逃避麻痹自己，尋找傾訴的對(duì)象，以舒解自己內(nèi)心的不安。面對(duì)這類型的學(xué)生可以在教學(xué)中采取這樣的對(duì)策：一、逐個(gè)擊破，瓦解聯(lián)盟對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生容易產(chǎn)生情感共鳴，從而很容易形成消極的小團(tuán)體，結(jié)成聯(lián)盟?！扒苜\先擒王”瓦解一個(gè)消極小團(tuán)體就一定要先找到這個(gè)聯(lián)盟的首領(lǐng)，巧妙有策略地對(duì)其進(jìn)行個(gè)別談心，深入了解其當(dāng)時(shí)的各種心態(tài)。然后針對(duì)他此時(shí)的心態(tài)，并根據(jù)他自身學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，對(duì)其自我價(jià)值進(jìn)行放大化的肯定與鼓勵(lì)，拉進(jìn)老師與這個(gè)學(xué)生之間的距離。根據(jù)談話效果，可以適時(shí)給他一個(gè)正能量的傳遞，老師要用真誠(chéng)的言語(yǔ)去打動(dòng)孩子的內(nèi)心，告訴你對(duì)這個(gè)孩子的期望，把你要對(duì)他采用的教學(xué)方法與措施要和其溝通好。并讓其足夠信任你，你將是他遇到困難時(shí)最好的朋友，能及時(shí)地幫助他。與其再做個(gè)君子約定，這個(gè)談話是你們之間的秘密，不能與同學(xué)分享；如果因其沒(méi)能達(dá)到之前的約定，適當(dāng)?shù)膽土P也是會(huì)有的，目的是為了幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望期能理解配合老師。激發(fā)了每一個(gè)人潛意識(shí)的上進(jìn)心，遵循了孩子的心理發(fā)展規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)恼勗挼募记桑恳粋€(gè)孩子都是樂(lè)于接受一份真誠(chéng)的幫助和教育的。因?yàn)槭孪扰c其的君子協(xié)定，所以當(dāng)他沒(méi)有兌現(xiàn)諾言時(shí)，適應(yīng)的懲罰不會(huì)傷害學(xué)生自尊心和打擊其的積極性，并樂(lè)于去虛心接受。當(dāng)老師對(duì)小頭領(lǐng)的嚴(yán)厲處罰，也會(huì)起到敲山震虎之效，其他經(jīng)常以課堂上說(shuō)話的、或者那些膽小的學(xué)生就會(huì)因而收斂一些，起到些教學(xué)效果。二、利用班級(jí)正面輿論，形成心理約束利用晨會(huì)、班會(huì)等各種時(shí)間，針對(duì)班級(jí)的課堂存在問(wèn)題進(jìn)行集體討論。讓學(xué)生民主參與，采取指定和自主發(fā)言的方式，由大家共同去發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題，并共同商討出解決班級(jí)課堂問(wèn)題的方案。在指定發(fā)言時(shí)，要找自控能力好、在班級(jí)有威信的的學(xué)生先來(lái)討論。然后再找自控能力較差的學(xué)生，目的是讓其心理產(chǎn)生觸動(dòng)。能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，讓其自省。最后采取無(wú)記名投票的方式，由同學(xué)們選出班內(nèi)自控能力最差的學(xué)生名單，一般不要多于三個(gè)，要注意的是但這些名單不能當(dāng)場(chǎng)公布，一定保護(hù)這些孩子的自尊心，才能達(dá)到最佳的教育效果。老師在審核完投票名單后，加上平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解，最終要確定下來(lái)下面要談話的學(xué)生名單。私下告訴他們投票結(jié)果，要與這些孩子進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)、行為習(xí)慣方法的指導(dǎo)、心理問(wèn)題的了解與疏導(dǎo)、后續(xù)學(xué)習(xí)中所需的自信心的培養(yǎng)與保護(hù)。人性化的管理，妥善的方法，每一個(gè)孩子內(nèi)心的潛在上進(jìn)心被激發(fā)后，孩子們一定能慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善課堂吵亂的現(xiàn)象。三、課外進(jìn)行個(gè)性化、知識(shí)性的輔導(dǎo)除了紀(jì)律性的約束之外，解決這些孩子上課吵亂主要原因是知識(shí)掌握得不牢固，在吃不透的知識(shí)中，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂中無(wú)事可做，才會(huì)在課堂上搗亂，用說(shuō)話來(lái)緩解課堂時(shí)間的無(wú)聊。于是，老師要了解孩子知識(shí)掌握的程度，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，多用鼓勵(lì)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。分層作業(yè)也可在這些孩子用使用，從而讓他們獲得學(xué)習(xí)中的成就感。課堂說(shuō)話的現(xiàn)象也可迎刃而解，得以緩解。除以上對(duì)策，通常在教學(xué)過(guò)程中，還采用以下幾個(gè)方法：筆記止話法、小組管理法、座位分配法、說(shuō)話實(shí)錄法、及時(shí)表?yè)P(yáng)法、語(yǔ)言提醒法。如：語(yǔ)言提醒法：教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話…….第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來(lái)的感受，“這讓我感到很失望”；比如，教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達(dá)自己的感受：“我不知道我對(duì)你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你，或?qū)δ悴惑w諒，請(qǐng)告訴我。我感覺(jué)似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！鄙厦骊U述的內(nèi)容主要是從學(xué)生角度來(lái)分析，但上課學(xué)生亂講話的原因很多，上課時(shí)發(fā)生類似的現(xiàn)象，應(yīng)先做一個(gè)自我檢討，找一找原因。其實(shí)很多時(shí)候，還是因?yàn)樽陨泶嬖趩?wèn)題。比如說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、學(xué)生對(duì)你的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此只有師生共同努力配合，才會(huì)有一個(gè)高質(zhì)量的課效率。使你的課堂教學(xué)章法有度，慧而不亂。一、問(wèn)題提出就目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,農(nóng)村教師和城市教師的生存環(huán)境存在較大的差異。為此,研究農(nóng)村教師在新課程實(shí)施中的工作負(fù)擔(dān),不僅有助于農(nóng)村教師的身心健康及其專業(yè)發(fā)展,而且有助于農(nóng)村新課程的改革和農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。湖北省孝感市是一個(gè)地級(jí)市,下轄7個(gè)區(qū)縣市(孝南區(qū)、應(yīng)城市、漢川市、安陸市、大悟縣、云夢(mèng)縣、孝昌縣)。每年暑假,孝感市教育局都會(huì)組織各縣市所轄鎮(zhèn)或村的教師進(jìn)行培訓(xùn)。筆者的這個(gè)調(diào)查,就是在參加2009年孝感市暑假農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)過(guò)程中,在有關(guān)培訓(xùn)者的幫助下進(jìn)行的。二、研究方法1.被試選擇調(diào)查對(duì)象來(lái)自湖北省孝感市部分農(nóng)村小學(xué)教師,發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷260份,收回有效調(diào)查問(wèn)卷190份。其中,語(yǔ)文教師62人,數(shù)學(xué)教師128人;男教師97人,女教師93人;年齡20～30歲、31～40歲、41～50歲、51歲及以上的教師分別為78人、51人、43人、18人;教齡為1～5年、6～10年、11～20年、21年及以上的教師分別為6人、62人、63人、59人。2.研究工具本研究在了解已有研究的基礎(chǔ)上自編調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩大部分:第一部分是16道單選題,包括三個(gè)方面的有關(guān)情況:教師的工作時(shí)間與工作量、學(xué)校的教學(xué)條件與教學(xué)管理、教師的精神文化生活環(huán)境。第二部分是開(kāi)放題:教師認(rèn)為目前最需解決的問(wèn)題是什么?經(jīng)有關(guān)專家及教師評(píng)判,第一部分問(wèn)卷的效度較好,且整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.802,顯示出較好的信度。3.數(shù)據(jù)管理與分析本研究所有的數(shù)據(jù)均采用軟件Excel以及SPSS13.0forWindows來(lái)錄入、管理與分析。三、調(diào)查結(jié)果1.農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀椐調(diào)查,85.8%的農(nóng)村小學(xué)教師每天工作時(shí)間在8小時(shí)以上,其中,4.2%的農(nóng)村小學(xué)教師每天工作時(shí)間在12小時(shí)以上。此數(shù)據(jù)表明,農(nóng)村小學(xué)教師每天的工作時(shí)間是比較長(zhǎng)的,這與他們較大的工作量有直接的聯(lián)系,主要表現(xiàn)在每周授課節(jié)數(shù)多、擔(dān)任的課程門數(shù)多,以及留守兒童多等方面。當(dāng)然,不同的農(nóng)村小學(xué)師生比存在差異。(1)關(guān)于每周授課節(jié)數(shù)。14.2%的農(nóng)村小學(xué)教師每周授課節(jié)數(shù)在[8,12)①之間,64.2%的農(nóng)村小學(xué)教師每周授課節(jié)數(shù)在[12,18)之間,還有19.5%的農(nóng)村小學(xué)教師每周授課節(jié)數(shù)在[18,24)之間,甚至個(gè)別教師每周的授課節(jié)數(shù)在24節(jié)以上。(2)擔(dān)任課程的門數(shù)。在擔(dān)任語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課的同時(shí),94.2%的農(nóng)村小學(xué)教師還擔(dān)任其他課程的教學(xué),如音樂(lè)、體育、科學(xué)、思品與生活(社會(huì))、活動(dòng)課、地方課等。其中,62.6%的農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)任課程的門數(shù)在兩門以上,再加上教師還要備課、改作業(yè),其工作負(fù)擔(dān)可想而知。(3)留守兒童的人數(shù)。在日益增長(zhǎng)的流動(dòng)人口中,許多農(nóng)村孩子的父母到城市或其他地區(qū)尋找工作,而把孩子留給爺爺奶奶或其他親戚照顧,這些孩子被稱為留守兒童。調(diào)查表明,37.9%的農(nóng)村小學(xué)教師所在班級(jí)留守兒童占全班學(xué)生人數(shù)的1/3左右,22.6%的農(nóng)村小學(xué)教師所在班級(jí)留守兒童占全班學(xué)生人數(shù)的1/2左右,28.4%的農(nóng)村小學(xué)教師所在班級(jí)留守兒童占全班學(xué)生人數(shù)的1/2以上。教育兒童需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。由于留守兒童的父母不在他們身邊,所以教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),還要格外關(guān)心這些兒童的生活與日常行為規(guī)范,這是農(nóng)村教師不同于城市教師工作的地方之一。(4)師生比。28.9%的農(nóng)村小學(xué)教師所在班級(jí)學(xué)生人數(shù)少于40人,23.2%的農(nóng)村小學(xué)教師所在班級(jí)學(xué)生人數(shù)在[40,50)之間,35.8%的農(nóng)村小學(xué)教師所在班級(jí)學(xué)生人數(shù)在[50,70)之間,還有11.1%的農(nóng)村小學(xué)教師所在班級(jí)學(xué)生人數(shù)在[70,90)之間。2.增加農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)的主要因素由上可知,目前農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)是比較重的。不僅如此,筆者通過(guò)調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中,還存在一些增加其工作負(fù)擔(dān)的因素,如學(xué)校的教學(xué)條件不太能滿足教師的教學(xué)要求、學(xué)校的一些相關(guān)管理不太合理,以及有待進(jìn)一步改善的教師精神文化生活環(huán)境等。(1)教學(xué)條件。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,45.8%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)條件不太能滿足教師的教學(xué)要求,還有10.5%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)條件完全不能滿足教師的教學(xué)要求。比如,38.4%的農(nóng)村小學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備情況一般,35.8%的農(nóng)村小學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備情況不太好,還有15.8%的農(nóng)村小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備情況不好。另外,27.4%的農(nóng)村小學(xué)的圖書資料情況一般,39.5%的農(nóng)村小學(xué)的圖書資料情況不太好,還有22.6%的農(nóng)村小學(xué)圖書資料情況不好。在開(kāi)放題以及訪談中,許多教師談到學(xué)校的教學(xué)設(shè)備差,基本上是“三個(gè)一”(一支粉筆、一本教科書、一支教鞭),而且缺少相應(yīng)的教具,教師只有自制。這就需要教師花費(fèi)不少的精力,增加他們的工作負(fù)擔(dān)。此外,由于農(nóng)村小學(xué)缺少計(jì)算機(jī),即使有,也不能很方便地上網(wǎng),而學(xué)校圖書資料也不太好,這樣,教師在查詢教學(xué)資源方面就受到了限制,增加了他們的工作負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)校管理。42.6%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理方式、53.2%認(rèn)為教研管理方式一般,11.1%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理方式、8.9%認(rèn)為教研管理方式不太合理,4.7%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理方式、5.2%認(rèn)為教研管理方式不合理。比如,管理模式陳舊,量化決定一切,沒(méi)有人性化,只注重常規(guī)教學(xué)的檢查,沒(méi)有關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)效果,等等。不合理的管理使教師不得不做一些形式上的工作,增加了工作負(fù)擔(dān)。(3)精神文化生活環(huán)境。學(xué)校是教師工作的地方,也是教師生活的主要場(chǎng)所之一。因此,學(xué)校精神文化生活環(huán)境的好壞也直接關(guān)系到教師的生活負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查,28.9%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的文化環(huán)境情況一般,38.9%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的文化環(huán)境情況不太好,還有21.1%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的文化環(huán)境情況不好。此外,21.6%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的健康娛樂(lè)、體育活動(dòng)設(shè)施情況一般,51.6%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的健康娛樂(lè)、體育活動(dòng)設(shè)施情況不太好,還有22.6%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的健康娛樂(lè)、體育活動(dòng)設(shè)施情況不好。此外,農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)有關(guān)的人際關(guān)系評(píng)價(jià)如下表所示。以上數(shù)據(jù)表明,農(nóng)村小學(xué)教師的精神文化生活環(huán)境需要進(jìn)一步改善。教師只有身心愉悅,與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系融洽,才能以更好的精神狀態(tài)投入到工作當(dāng)中去。四、思考與進(jìn)一步討論在新課改中,每一位教師都有義務(wù)做好教育工作,為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。如果教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重,他們又怎么有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行自己的專業(yè)發(fā)展?又怎么有耐心來(lái)更好地關(guān)愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生呢?為此,有三方面需要格外注意。1.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師(1)教師資源分配問(wèn)題。如果把教師作為一種教學(xué)資源的話,那么本調(diào)查中農(nóng)村小學(xué)的師生比情況反映出教師資源分配不太合理:有的學(xué)校學(xué)生少,教師擔(dān)心下崗;有的學(xué)校學(xué)生多,教師忙不過(guò)來(lái)。如果考慮進(jìn)行學(xué)校規(guī)模布局調(diào)整,撤并一些農(nóng)村小學(xué),可是,一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的村莊與被指定就學(xué)的學(xué)校地理位置相距較遠(yuǎn),學(xué)生上學(xué)既不方便,也不安全。(2)老齡化問(wèn)題。由于種種原因,農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)跟不上。許多教師談到,在他們學(xué)校,教師年齡都普遍偏大,年輕教師不多。當(dāng)遇到教學(xué)困惑時(shí),教師之間不能很好地進(jìn)行碰撞與交流;教師們希望不斷有新教師、年輕教師加入進(jìn)來(lái)。(3)專業(yè)人才缺乏。在農(nóng)村小學(xué),像音、體、美等課程多半是由其他學(xué)科的教師擔(dān)任。有的教師談到,作為小學(xué)教師,樣樣要精通,擔(dān)任課程門數(shù)太多,再加上備課、改作業(yè),教師感到忙得喘不過(guò)氣來(lái)。(4)教師培訓(xùn)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少,參加有關(guān)培訓(xùn)的費(fèi)用問(wèn)題難以解決,有關(guān)教師培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng),培訓(xùn)的形式單一,等等。2.關(guān)于農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上?？墒?一方面,由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)前教育層次不一樣,另一方面,由于學(xué)生年齡存在較大的懸殊,因而同一班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的差距。這為教師開(kāi)展適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)帶來(lái)了困難。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在事物的發(fā)展中,內(nèi)因起決定作用。所以,“自己愿意學(xué)”是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步。如果學(xué)生自己不愿意學(xué),那么教師所進(jìn)行教學(xué)的效果顯然是不佳的。目前農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還有待進(jìn)一步提高,如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是農(nóng)村小學(xué)教師亟待得到幫助解決的問(wèn)題之一。(3)留守兒童。如前所說(shuō),教育兒童需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力,由于留守兒童的父母不在他們身邊,他們想對(duì)孩子進(jìn)行教育,卻往往心有余而力不足?？墒?也不能把教育兒童的所有責(zé)任都?jí)涸诮處熒砩?留守兒童的教育問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)心。3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備投入新課程注重現(xiàn)代教育技術(shù)在課程實(shí)施中的運(yùn)用,把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。可是,許多農(nóng)村小學(xué)缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,且缺乏與新教材相配套的教具,以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的演示器材。教師們反映,教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)條件的滯后形成了反差,希望有關(guān)部門加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入,改善教學(xué)環(huán)境,為教師提供更好的教學(xué)條件。注:①[8,12]表示授課節(jié)數(shù)大于或等于8,小于10,以下類同。)第四課第二框肖像和名中的農(nóng)利A)我有肖像權(quán)什么是肖像?肖像是以容貌為中心的人體形象的再現(xiàn)。肖像的制作方法:繪畫、雕塑剪紙、照相、攝影等各種方式再現(xiàn)某個(gè)人的音容笑貌—油畫雕塑像章版畫照片肖像權(quán)的內(nèi)容公民依法享有對(duì)自己肖像的支配權(quán),包括肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán)。肖像的支配權(quán)口課本P41制作權(quán)使用權(quán)報(bào)酬權(quán)15歲的小紅,喜愛(ài)芭蕾舞/讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼?某刊編輯找到小紅,要求將該照片刊登于雜志封面上,小紅征得爸爸同意后答應(yīng)