污水處理基本知識培訓(xùn)教學(xué)課件

污水處理基本知識培訓(xùn)..56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。污水處理基本知識培訓(xùn)..污水處理基本知識培訓(xùn)..56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。污水處理基知識目錄污水的分類、來源與性質(zhì)二、污水處理的一般方法三、廢水生物處理原理四、廢水生物處理工藝簡介五、廢水處理流程六、城市污水處理實例七、工業(yè)廢水處理實例一、“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的界定我們認為,學(xué)習(xí)困難有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)習(xí)困難指由各種原因(智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當?shù)?引起的學(xué)習(xí)成績低下;狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學(xué)目標的要求。本文所用的學(xué)習(xí)困難概念指狹義的含義。相對講,學(xué)困生即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,也有廣義和狹義之分:廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生;狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平,遠未到教學(xué)目標要求的學(xué)生。本文所研究的學(xué)困生概念指狹義的學(xué)困生,即指智力水平雖無明顯缺陷,但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生。二、運用合作學(xué)習(xí),促進中學(xué)英語學(xué)習(xí)困難生的積極轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生:指的是英語學(xué)業(yè)成績顯著落后于一般水平的智力正常的學(xué)生。英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的,包括學(xué)生個人,以及社會、家庭、學(xué)校等方面的因素。在我國,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所,也是學(xué)困生產(chǎn)生的主要來源。因而,本文擬從課堂教學(xué)這一層面來探討學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。中學(xué)英語學(xué)困生,具有以下基本特征:①學(xué)習(xí)上屢遭失敗,沒有足夠的成功體驗,進而喪失了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)停滯不前;②學(xué)習(xí)上,缺乏正確的情感態(tài)度。自信不足,自卑有余,不敢大膽的嘗試;意志力薄弱,不能正視學(xué)習(xí)中的挫折;③缺乏必要的人際交往技能、合作技能,因而,在英語交際訓(xùn)練或?qū)嵺`中顯得“孤立無援”;④學(xué)習(xí)策略欠缺,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,缺乏自我管理,做事敷衍、懶散、因而學(xué)習(xí)效率較低。針對中學(xué)英語學(xué)困生的這此特點,如何利用課堂教學(xué)這一主要陣地,促進英語學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化呢?筆者認為合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式。美國合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜兄弟(JohnsonW.&JohnsonT.1994)認為,“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運用小組,使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！彼鍌€基本要素:積極互賴、面對面促進性活動、個體和小組責(zé)任、人際和小組技能、小組自評。在教學(xué)實踐中,筆者深刻體會到合作學(xué)習(xí)確能提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生的自信心及協(xié)同合作能力,讓課堂充滿生機活力,有利于學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在:1.合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組的“積極互賴”,強調(diào)個人和小組的責(zé)任。在4-6人的“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的小組當中,組員之間不是“你死我活”的競爭關(guān)系,而取而代之的是一種“沉浮與共,同生死、共患難”的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)中,接受較快的同學(xué)會想方設(shè)法幫助學(xué)困生,使其迎頭趕上,獲得成功。2.合作學(xué)習(xí)廣泛汲取了美國心理學(xué)家加德納(Gardner)1993提出的多元智能理論。加德納認為,每個個體都同時擁有多種智能,這此智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。這此智能可以培養(yǎng)和加強,也可能被忽視或削弱。合作學(xué)習(xí)提倡每個人都有自己的優(yōu)勢,可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)機會。只有充分挖掘組內(nèi)成員的個體優(yōu)勢,揚長避短,才能夠最大效率地完成教學(xué)任務(wù)。3.合作學(xué)習(xí)課堂能夠營造更有利于英語交際的情感氛圍,提高學(xué)生的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)中,以前羞于開口的學(xué)生,由于事先在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)時已有了幾次表達練習(xí),在全班交流的時候就顯得信心十足。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生、生生之間相互欣賞、共同激勵,彼此包容,因而學(xué)困生即使犯了錯,同伴也不會嘲笑他或她(這將導(dǎo)致小組被扣分),使其感到尷尬、自卑。三、用愛心轉(zhuǎn)化學(xué)困生主動接近,建立感情?！案腥诵恼吣群跚椤?學(xué)困生在心理上長期受冷落和歧視,他們對別人有戒備,疑心重,有對立情緒和對抗態(tài)度,要轉(zhuǎn)化這種態(tài)度,老師應(yīng)懷著深厚的愛親近他們,使他們置身于充滿愛的氣氛中和具有感情色彩的教育環(huán)境中。真誠的愛會成為打開學(xué)生心靈的鑰匙,當學(xué)生把你當作知心人,流著淚對你說內(nèi)心的困惑時,你會感到莫大的欣慰。消除自卑,重建自信。幫助學(xué)生重建自信心,首先要尊重學(xué)生,用發(fā)展的眼光看待他們,要拿著“放大鏡”去努力尋找學(xué)困生身上的“閃光點”,要對他們的優(yōu)點和長處倍加珍惜。如有的學(xué)生雖然調(diào)皮但大膽潑辣口才好,這就是優(yōu)點,可大加贊賞。人無完人,但每個人都有一技之長,要讓學(xué)困生感到老師是可親可敬的,自己也是有優(yōu)點的。優(yōu)化育人環(huán)境,建立有凝聚力的集體。要想做好班級工作,先要抓好規(guī)范和行為教育,立規(guī)矩,明要求,用良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境來約束學(xué)生的行為。在班級中可實行“值周班長制”,讓全體學(xué)生參與到管理中,負責(zé)完成一周的班務(wù)日志,提出本周的要求,組織本周學(xué)生要求的各項大型活動,進行周末總結(jié),這樣可以鍛煉學(xué)生的能力,增強自我約束力。捕捉教育良機,研究工作藝術(shù)。對待學(xué)困生的錯誤要冷處理,尤其是發(fā)生惡性突發(fā)事件,在控制局面的基礎(chǔ)上,使學(xué)生保持冷靜,給自己留下時間理智地分析思考面臨的問題,尋找教育的契機,達到事半功倍的轉(zhuǎn)化效果。四、對癥下藥,進行分類施教對于有不良個性品質(zhì)的學(xué)困生,教師要幫助他們制訂切合實際的學(xué)習(xí)計劃和短期目標,并按時督促提醒,稍有進步,及時鼓勵,樹立他們的自信心,讓他們體驗到成功的喜悅。同時,有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上問題較多,但在其他方面也許有獨特才能。教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特殊能力并加以培養(yǎng),這樣不僅能轉(zhuǎn)移、弱化他們的自卑情緒,而且能夠引導(dǎo)他們把這種能力遷移到學(xué)習(xí)上對于情緒不穩(wěn)定,精神緊張的學(xué)困生,老師要合理地把他們的注意力引向?qū)W習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程中,找出原因,解決問題,幫助他們做好考前的復(fù)習(xí)準備。對他們進行評價時,要多做鼓勵性評價,不要同別人作橫向比較,追求在原有基礎(chǔ)上的不斷提高和進步,以恢復(fù)自信心,逐步消涂自卑情緒?？傊?學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,對于任何一位老師來說都是一件需要鍥而不舍,堅持不懈的工作。教師在關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時,還應(yīng)深入了解學(xué)困生各方面的情況,掌握其學(xué)習(xí)困難的真正原因,做到“對癥下藥”。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙的矯正教育是解決人的問題的艱巨工程,非幾招幾式就能解決好,是一個極為復(fù)雜和棘手的問題。實踐證明,只有堅持把好學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的脈,對癥下藥,有效地調(diào)動頭腦學(xué)習(xí)的積極性、主動性,才能幫助他們獲得知識,提高能力。對于寫話教學(xué)的目標和內(nèi)容，《語文課程標準》明確提出：“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、感嘆號。”年段目標的制定遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確了寫話教學(xué)的內(nèi)容，降低了寫話教學(xué)的難度。然而在日常教學(xué)中，以下做法人為地拔高了教學(xué)的難度，偏離了教學(xué)的目標，造成了寫話教學(xué)拔苗助長的狀況：訓(xùn)練過早起步——拼音剛剛學(xué)完，即要求學(xué)生用拼音來寫話；內(nèi)容偏離學(xué)生的生活——追求有意義的表達；教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)——學(xué)生寫話處于無助的境地；評價脫離學(xué)生的實際——用成人的視角來審視孩子的心聲。這些做法直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)書面語表達的起始階段就形成了畏寫、拒寫的心理。此外，由于家長對孩子期望值過高，總覺得寫得越長越好、越有文采越好。于是通過成人的加工、潤色幫助孩子完成“小大人”式的表達，而恰恰這樣的表達在老師那里能博取一些夸贊。寫話教學(xué)猶如農(nóng)夫的拔苗，忽視了固本培基。更為嚴重的是，浮華與虛假的種子在孩子言語表達的起始階段被悄然埋下，它必將對孩子今后逐漸形成的言語表達品質(zhì)起到極大的影響。鑒于以上現(xiàn)象，筆者認為，在寫話教學(xué)中，教師要努力踐行以人為本的教學(xué)觀——要目中有“人”。這需要我們不僅要在教學(xué)目標的導(dǎo)引下，積極探尋第一學(xué)段寫話“寫什么”以及“怎么寫”才能更貼近學(xué)生的生活實際，更有利于學(xué)生言語表達能力提升的教學(xué)策略。還應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，讓孩子在學(xué)習(xí)書面語表達的起始階段，就感受到“寫”是自己的一種表達需求，是一種生活的方式，教師要努力在每一個孩子的心田里植入“樂寫”的種子。如何做到寫話教學(xué)目中有“人”呢？一、順應(yīng)天性，讓故事滋養(yǎng)孩子的成長思想依傍語言。思想是腦子里在說話——說那不出聲的話，如果說出來，就是語言；寫出來就是文字。寫話教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活梳理自己的思想，表現(xiàn)自己的生活，道出真實的“我”，這是寫話教學(xué)的本源。孩子是天生的創(chuàng)造家。生活中我們經(jīng)常可以看到：一個玩具、一把掃帚、一個小動物……都會給他們帶來奇妙的想象，從而自導(dǎo)自演出情節(jié)曲折的劇情。沉浸其中的他們會手舞足蹈地演練著，會津津有味地自語著。針對低年級學(xué)生的這種以具體形象思維為主，喜愛編說故事的特點，我們進行了“故事創(chuàng)編”的系列練習(xí)。課文空白、生活物品、圖片畫卷、自然現(xiàn)象、卡通人物……故事的內(nèi)容可以說是包羅萬象。在練習(xí)的過程中，我們由“自由散編”逐漸過渡到“命題創(chuàng)編”，收到了較好的效果?！白杂缮⒕帯本褪窃诠适聝?nèi)容、表達形式上不做統(tǒng)一要求，只要將平時自己最喜歡自導(dǎo)自演的內(nèi)容寫下來即可。寫好先在小組內(nèi)讀給大家聽。聽完，通過大家提出的問題，使編寫者認識到故事不合理的地方，進行修改。在此基礎(chǔ)上，推薦同學(xué)到全班交流。同伴之間的故事交流，不僅使學(xué)生在言語表達中樹立了對象意識，更促使他們在聆聽中欣賞、吸納同伴的優(yōu)點，改進自己的不足?！懊}創(chuàng)編”是在一定的要求下完成故事的編寫?？磮D寫話和填補課文空白是一種很有效的練習(xí)。學(xué)完《蝸牛的獎杯》，筆者安排了這樣的練習(xí)：第二年，動物們又進行了飛行大賽，蝸牛早早地爬到賽場……請你聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象編寫故事，別忘了給故事起個題目。（以下呈現(xiàn)的是學(xué)生編寫的故事）蝸牛的眼淚今天，飛行大賽又要開始了。蝸牛一大早就從家里出來，一點一點地向賽場爬去。它一邊爬，一邊回想著去年自己得冠軍的情景。一路上，眼淚不住地流著。今天，雖然不能參加比賽了，但是，它要到賽場看看以前的對手。它看到蜜蜂，大聲哭起來，一邊哭，一邊說：“你要是能拿到冠軍獎杯，記住，千萬別學(xué)我?！薄綍澄蚁腼w蝸牛早早地爬到賽場，它看到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……正在做準備活動，蝸?？闪w慕它們了。蝸牛也想做做準備活動，可堅硬的外殼使它伸頭都很吃力。它使勁地伸出頭來，看著藍藍的天空喊道：“我想飛，我想飛?！薄诤祈祵W(xué)生編寫的故事內(nèi)容不同，情節(jié)多樣，但都注意到了和課文中故事的聯(lián)系，從各自的角度表現(xiàn)出了對課文的理解，賦予了角色以真實的情感。“低年級最佳的作文訓(xùn)練既不是復(fù)述，也不是觀察作文，而是創(chuàng)造性的童話體作文。”（吳立崗）創(chuàng)編故事，不僅使故事的養(yǎng)分滋養(yǎng)著孩子的心靈，也使寫話教學(xué)實現(xiàn)了從“有意義”到“有意思”目標轉(zhuǎn)變。二、蹲下身來，傾聽、欣賞孩子們發(fā)出的心聲寫話教學(xué)首先要為學(xué)生打開敞開心扉的大門，讓他們在言語活動中真切地體會到寫話就是在向別人述說自己的生活，展示真實的“我”。教師要幫助學(xué)生建立“寫”是人際間交流的一種方式的初步認識。這要求我們當教師的要學(xué)會以兒童的視角看待兒童的生活，以兒童的情懷去欣賞兒童的表達，教師要做兒童的知音。寫話教學(xué)中的教師評價對孩子的言語表達不僅起著導(dǎo)引的作用，還承載著激發(fā)學(xué)生表達情感的功效。因此，教師要蹲下身來，以傾聽者的姿態(tài)去品味孩子的文字，以欣賞者的情懷去感受孩子通過文字所傳遞的情意，以診斷者的技藝去修正孩子言語表達中出現(xiàn)的問題，要切實發(fā)揮評價的教學(xué)功能。今天早上起晚了，媽媽催我快點洗臉，我偷偷摳了摳眼角就吃飯了。到了學(xué)校，同學(xué)說我眼角有眼屎，還笑我不講衛(wèi)生。我怎么沒摳干凈呢？——王晶陽老師評點：喜歡讀你的文字，太有意思啦！不過，“摳”不如“洗”。明天早上你會怎么解決洗臉問題呢？我太想知道了！我開學(xué)以來寫字一直很好，今天王老師獎勵了我一根棒棒糖。其他同學(xué)放學(xué)就把它吃了，我沒吃，我把棒棒糖放在了書桌上，我要看著它，好好寫字，爭取下次還得到王老師的獎勵?！獥钜廛幚蠋熢u點：想吃就吃吧。我相信吃掉棒棒糖后，你的字會寫得更好看的。我期待著下次還獎勵你，加油喲！……在上述案例中，我們可以感受到，孩子在真實的表達著自己的生活。老師則是以傾聽者的姿態(tài)對孩子的表達方式和表達內(nèi)容或欣賞、或鼓勵、或?qū)б箤W(xué)生真切體會到了自己的話語有聽眾、有回應(yīng)。教學(xué)評價有著診斷和修正的功效，實踐中如何使評價和孩子的學(xué)習(xí)心理有效對接值得我們好好研究。眾所周知，言語表達是交流的需要，是人際交往的必要手段，寫話教學(xué)要基于這種特點，積極發(fā)掘評價的教育功能。因此，教學(xué)中教師首先要做一個傾聽者，耐心地傾聽孩子發(fā)出的聲音，并對孩子的聲音做出真誠的回應(yīng)。繼而，要做一個引導(dǎo)者，細心地對孩子出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)，努力使我們的教學(xué)評價過程成為師生言語互動、情感交融的生命成長過程。做到了這些，我們的教學(xué)才能使學(xué)生無所顧忌地敞開心扉。污水處理基知識目錄污水的分類、來源與性質(zhì)二、污水處理的一般方法三、廢水生物處理原理四、廢水生物處理工藝簡介五、廢水處理流程六、城市污水處理實例七、工業(yè)廢水處理實例污水的分類、來源與性質(zhì)丶√|電廠農(nóng)業(yè)排水