《駱駝祥子》名著知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)課件

《駱駝祥子》名著知識(shí)競(jìng)賽《駱駝祥子》名著知識(shí)競(jìng)賽《駱駝祥子》名著知識(shí)競(jìng)賽《駱駝祥子》知多少《駱駝祥子》是作者最鐘愛的作品,講述的是一個(gè)普通的的辛酸故事。在2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！薄捌咧辆拍昙?jí)的學(xué)生能夠自信地、有表情地演唱歌曲。積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對(duì)指揮的起、止、表情等作出正確的反應(yīng)?！笨梢缘贸?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重合唱教學(xué)對(duì)學(xué)生合作精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而合唱歌曲在音樂課堂中所占的比重也越來越多，合唱教學(xué)變成了中學(xué)音樂課堂中不容忽視的重要組成部分。所謂“班級(jí)合唱”指的是在合唱中以整個(gè)班級(jí)為基本單位，結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行的二聲部合唱教學(xué)，使全班學(xué)生的音色融合在一起，發(fā)出統(tǒng)一和諧的聲音。開展“班級(jí)合唱”教學(xué)，可以從教材當(dāng)中的歌曲入手，因?yàn)榻滩母枨难莩菍W(xué)生學(xué)習(xí)二聲部合唱的基礎(chǔ)，也是獲得音樂體驗(yàn)最直接的方式?！鞍嗉?jí)合唱”教學(xué)可以快速地使學(xué)生整體感知到二聲部合唱的內(nèi)涵，在相互合作的過程中，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間和空間中可以更進(jìn)一步感受到二聲部合唱和諧之美，從而提高合唱的普及性。因此，開展“班級(jí)合唱”教學(xué)勢(shì)在必行。本文以《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念?橐讕藎?結(jié)合初中音樂教學(xué)中的實(shí)際情況，通過多元化的有效策略教學(xué)，使學(xué)生在此過程當(dāng)中，做到人人參與，直觀地感受到二聲部合唱的魅力。一、重視輪唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中“班級(jí)合唱”教學(xué)應(yīng)當(dāng)從輪唱開始，再逐步過渡到其他二聲部的合唱形式。通過這種簡(jiǎn)單的輪唱，不僅能夠讓學(xué)生初步感受到二聲部合唱的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生之間合作演唱的意識(shí)，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與合唱的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在《桑塔露琪亞》的教學(xué)中，可以在B段“快來吧，快來吧！我的小船呀！”的旋律中加入輪唱，改編成相差3拍子的二聲部輪唱。學(xué)生通過幾遍的練習(xí)之后有很好的演唱效果。通過這樣簡(jiǎn)單的輪唱教學(xué)，學(xué)生直觀地感受到了輪唱，提高了學(xué)習(xí)合唱的熱情，也為后面更難的合唱教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。二、先入為主，運(yùn)用“二聲部?jī)?yōu)先法”固定音高在初中“班級(jí)合唱”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用“二聲部?jī)?yōu)先法”來固定音高，直接將二聲部的旋律作為學(xué)生模唱的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注到二聲部。這樣一來，學(xué)生有了“先入為主”的音高概念，潛移默化地便掌握了二聲部的旋律。待學(xué)生對(duì)二聲部有了一定的把握之后再來學(xué)唱一聲部旋律。此時(shí)，學(xué)生腦海里已經(jīng)印下了二聲部旋律，自然而然地打破了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)二聲部旋律的畏懼，輕松掌握了二聲部，“班級(jí)合唱”的教學(xué)效果更有質(zhì)量。如：在《紅河谷》的教學(xué)中，（1）教師可以先從較難把握的二聲部旋律入手，將《紅河谷》二聲部的旋律作為發(fā)聲練習(xí)，隨鋼琴用“l(fā)u”來進(jìn)行模唱。（2）學(xué)生旋律熟悉之后，加入歌詞進(jìn)行演唱。（3）教師唱一聲部，全班學(xué)生唱二聲部，初步感受二聲部的和聲效果。（4）全班學(xué)生學(xué)唱一聲部。（5）分兩組進(jìn)行二聲部合唱，教師幫忙演唱二聲部，及時(shí)糾正學(xué)生的音準(zhǔn)。三、聽唱結(jié)合，借助鋼琴輔助教學(xué)在初中“班級(jí)合唱”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力也不容忽視。教師可以用鋼琴?gòu)椬喑鰞蓚€(gè)聲部的旋律，讓學(xué)生感受和聲效果，辨別出第一聲部與第二聲部；教師可以用鋼琴?gòu)椬嗟谝宦暡?，讓學(xué)生唱第二聲部，在相互配合時(shí)提醒學(xué)生多注意用耳朵聆聽和聲效果，當(dāng)音準(zhǔn)不到位時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，反復(fù)練習(xí)。當(dāng)練好之后可以進(jìn)行聲部交換；教師在彈奏鋼琴伴奏時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兩個(gè)聲部的和聲進(jìn)行編配，使得鋼琴伴奏幫助學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)、節(jié)奏以及提高兩個(gè)聲部之間的配合度，同時(shí)起到烘托氣氛、帶動(dòng)情感的作用。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生各有所“依”，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的聽覺意識(shí)，而且還做到了用“耳朵”去歌唱。四、輕聲歌唱，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣在初中“班級(jí)合唱”教學(xué)中，由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)過科學(xué)地發(fā)聲訓(xùn)練，演唱時(shí)聲音很“響亮”、“尖銳”、“個(gè)性”突出，“班級(jí)合唱”效果不佳。所以，教師應(yīng)當(dāng)從保護(hù)處于變聲期初中學(xué)生的嗓音出發(fā)，多采用輕聲歌唱的方法進(jìn)行訓(xùn)練。所謂輕聲歌唱，指的是在保持良好歌唱狀態(tài)的情況下，多用氣息進(jìn)行小音量的歌唱。這種方法既可以有效地保護(hù)學(xué)生的嗓子，又可以幫助學(xué)生更快地找到喉部放松的感覺，有效地感受到歌唱時(shí)氣息的高位置。要讓學(xué)生徹底地養(yǎng)成輕聲歌唱的良好習(xí)慣，需要教師明確每一節(jié)“班級(jí)合唱”的訓(xùn)練要求，貴在堅(jiān)持，通過反復(fù)提醒與強(qiáng)調(diào)，從輕聲說話、輕聲朗讀歌詞到輕聲發(fā)聲練習(xí)、輕聲演唱歌曲，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。五、換位感知，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生示范作用當(dāng)訓(xùn)練有了一定的“模樣”之后，教師要常進(jìn)行換位感知。就是說，學(xué)生之間的聲部要經(jīng)常互換，讓每一位學(xué)生在一首作品當(dāng)中，既能學(xué)會(huì)一聲部的旋律，又能掌握二聲部的旋律。學(xué)生憑借自己的和聲感覺抓住音高，在相互換位中，音準(zhǔn)就會(huì)逐漸鞏固而不會(huì)丟失。在此過程中，應(yīng)當(dāng)讓音準(zhǔn)較好的優(yōu)秀學(xué)生積極發(fā)揮示范作用，先抓骨干，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)?？梢宰寖?yōu)秀學(xué)生進(jìn)行二聲部的范唱，其他學(xué)生聆聽，起到人聲示范的榜樣作用。這些優(yōu)秀學(xué)生可以通過學(xué)生們最易接受的方式告知他們正確的音準(zhǔn)是什么。教師要充分利用學(xué)生之間這種相互牽引的模仿能力，通過對(duì)單人模仿、雙人模仿、多人模仿一直到聲部之間的模仿等解決聲部橫向與縱向的統(tǒng)一問題。這樣，既激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的自信心，發(fā)揮了示范作用，又促使了其他同學(xué)向正確的方向進(jìn)行“班級(jí)合唱”，切實(shí)提高了教師的教學(xué)效率?？傊?，初中“班級(jí)合唱”多元化的教學(xué)策略尤為重要，一定要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，切不可生搬硬套合唱教學(xué)的模式機(jī)械地進(jìn)行合唱訓(xùn)練。教師在具體地實(shí)施過程中，需要不斷地學(xué)習(xí)、反思，摸索出一套長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、可操作的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生美妙的歌聲回蕩在班級(jí)當(dāng)中，回蕩在校園當(dāng)中！未來的初中“班級(jí)合唱”道路，任重而道遠(yuǎn)！提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢查的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與主動(dòng)性。一、初中語文課堂提問中的問題分析首先，教師在提問中的差強(qiáng)人意。從實(shí)踐來看，教師課堂上的提問質(zhì)量整體來說比較高，但對(duì)提問有效性等問題卻忽視了，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，提問表面化。課堂教學(xué)過程中，表面上來看教師提問、學(xué)生回答，實(shí)際上學(xué)生只不過是照本宣科，直接從書本上找現(xiàn)成的答案，并非主動(dòng)生成“答案”。比如，課上提問“四大名著是指什么；《三國(guó)演義》是誰的作品”等等。第二，問題具有包裝性。實(shí)踐中我們可以看到，部分教師習(xí)慣性地對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學(xué)過程中的提問――蘇州園林的總體特征是什么？這一問題的提出，說明教師自身并未真正掌握提問的真諦，過于關(guān)注教學(xué)技術(shù)的表現(xiàn)；實(shí)際上教師就是想讓學(xué)生通過對(duì)課堂內(nèi)容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn)，然以“總體特征”作為問題，包裝性過于明顯。雖然在提高教學(xué)效率和應(yīng)試方面效果比較顯著，但學(xué)生只是為了學(xué)而學(xué)，感受不到生命的價(jià)值。其次，學(xué)生的提問缺乏有效性。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，主要以教師的提問為主，老師的質(zhì)疑通常使學(xué)生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現(xiàn)。最普遍的現(xiàn)象就是教師自己在課堂上唱獨(dú)角戲，僅有的師生互動(dòng)也只不過是形式上的熱鬧。從實(shí)踐來看，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所提出的問題缺乏有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不敢提問。實(shí)踐中，很多學(xué)生怕自己所提出的問題與教學(xué)沒有太大的聯(lián)系，或者因過于膚淺、簡(jiǎn)單而被教師和同學(xué)嘲笑，甚至怕影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，因此不敢提問；第二，確實(shí)不會(huì)提問。從實(shí)踐來看，當(dāng)前多數(shù)初中生質(zhì)疑、提問基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)這也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、提問能力培養(yǎng)的不足。二、初中語文課堂教學(xué)提問的有效策略1、提出的問題要有啟發(fā)性正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)性是課堂教學(xué)中提問的精髓所在，因此只有保證問題的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從根本上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。比如，《口技》一文教學(xué)過程中，可提出“此文側(cè)面描寫體現(xiàn)在哪幾處以及其作用是什么？”該問題只要認(rèn)真通讀課文、并進(jìn)行思考總結(jié)，即可回答出“一處是在幾個(gè)場(chǎng)面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對(duì)道具和場(chǎng)地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超。”同時(shí)，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。2、提出問題要注意曲直的有機(jī)結(jié)合初中語文教學(xué)過程中，若長(zhǎng)期采用直接式的提問模式，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦感，影響其發(fā)散思維能力的提高。因此，適當(dāng)采取曲問的方式提出問題，效果也非常好。所謂曲問式教學(xué)方式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過程中，將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，通過引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，來有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；與傳統(tǒng)的直接提問方式有所不同，該方式主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將所要提出的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，從另一個(gè)側(cè)面、用另一種方式將問題提出來，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在長(zhǎng)期的直接提問過程中，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┣鷨柺教釂柗椒?，不僅可以及時(shí)準(zhǔn)確地找到答案，而且還能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，全面提高他們的思維辨別能力，對(duì)于提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有非常重要的作用。3、提出的問題應(yīng)當(dāng)難易適中提問質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，提問得當(dāng)便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也具有非常重要的作用；相反則成為教師自問自答，難以取得良好的教學(xué)效果。初中語文課堂上的提問難度適中，顯得非常重要。比如，《最后一課》一文教學(xué)過程中，在對(duì)課文內(nèi)容、人物形象初步認(rèn)知以后，教師在對(duì)結(jié)尾進(jìn)行詳細(xì)分析與探究的基礎(chǔ)上，可提出如下問題：“為什么寫粉筆字本并不是一件吃力的事情，而作者卻要使出全身的力氣？”雖然該問題有一定的深度和難度，但可有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，使學(xué)生理解課文，提高思維能力。4、抓重點(diǎn)詞句，綜合設(shè)問實(shí)踐證明，初中語文教學(xué)過程中，如果教師能夠準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)歸納、綜合設(shè)問，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章所要表達(dá)的思想情感有全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“文”、“道”有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《我的叔叔于勒》一文教學(xué)過程中，可采取綜合提問的方法，即要求學(xué)生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？”學(xué)生要找到答案，必須掌握全文內(nèi)容，對(duì)于勒前后的變化、他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想變化進(jìn)行分析，透過于勒當(dāng)水手時(shí)的神情和動(dòng)作，掌握其思想變化，并以此來認(rèn)知莫泊桑譴責(zé)資本主義社會(huì)的情感。在此問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住“耗盡”、“花花公子”以及同情和神情等詞語？，通過上述綜合設(shè)問的方法，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且還能豐富和培養(yǎng)他們的情感。隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)、課堂提問的藝術(shù)性以及提問方式方法要提高和創(chuàng)新，而且還要注重學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)。但是，學(xué)生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵還在于自身的不斷鉆研和探究，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)的提問式學(xué)習(xí)模式，開拓眼界、推陳出新，促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善及思維文學(xué)素養(yǎng)上的交流，培養(yǎng)學(xué)生成為思維縝密，文學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬?，為未來語文教學(xué)課堂模式的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！恶橊勏樽印分嗌佟恶橊勏樽印肥亲髡咦铉姁鄣淖髌?講述的是一個(gè)普通的的辛酸故事。°1《駱駝祥子》是作者老舍最鐘愛的作品,講述的是一個(gè)普通的(人力車夫)舊北京人力車夫)的辛酸故事。2、祥子是老舍的長(zhǎng)篇代表作》中的一個(gè)人物形象。這部作品描寫來自農(nóng)村的淳樸健壯的祥子,到北平謀生創(chuàng)業(yè),次買車又次失去,并終于墮落到生活的谷底的故事。是這部小說的基本線索與祥子有著密切關(guān)系的女主人公是2、祥子是老舍的長(zhǎng)篇代表作《駱駝祥子》中的一個(gè)人物形象。這部作品描寫來自農(nóng)村的淳樸健壯的祥子,到北平謀生創(chuàng)業(yè),三次買車又三次失去,并終于墮落到生活的谷底的故事。祥子與車,是這部小說的基本線索與祥子有著密切關(guān)系的女主人公是虎妞。3《駱駝祥子》以二十年代末期的北京市民生活為背景,以人力車夫祥子的坎坷悲慘生活遭遇為主要情節(jié),祥子來自農(nóng)村,他(品質(zhì)),祥子最大的夢(mèng)想不過是。但是他的希望一次又一次破滅,他與命運(yùn)的抗?fàn)幾罱K以慘敗告終。到小說結(jié)尾,祥子已經(jīng)變成了3《駱駝祥子》以二十年代末期的北京市民生活為背景,以人力車夫祥子來自裝,福賣棰堅(jiān)張好強(qiáng)、吃箐耐勞等,祥子最大的夢(mèng)想不過是擁有一輛自己的車。但是他的希望一次又一次破滅,他與愈咨的拉爭(zhēng)最終以慘敗告終。到小說結(jié)尾,狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭_。4《駱駝祥子》還寫了其他各色人物,如殘忍霸道的車主,大膽潑辣而有點(diǎn)變態(tài)的,一步步走向毀滅的以及大學(xué)教授曹先生和他所受的政治迫害等等。4《駱駝祥子》還寫了其他各色人物,如殘忍霸道的車主劉四,大膽潑辣而有點(diǎn)變態(tài)的虎妞,一步步走向毀滅的小福子以及大學(xué)教授曹先生和他所受的