系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與供應(yīng)鏈建模教學(xué)課件

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與供應(yīng)鏈建模16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與供應(yīng)鏈建模系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與供應(yīng)鏈建模16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)及DYNAMO語言中國(guó)最大的資料厙下載什么是計(jì)算機(jī)模擬?計(jì)算機(jī)模擬是數(shù)值分析方法的一種。它用計(jì)算機(jī)程序直接建立真實(shí)系統(tǒng)的模型,并且通過計(jì)算機(jī)的計(jì)算了解系統(tǒng)隨時(shí)間變化的行為或系統(tǒng)的特性傳統(tǒng)語文教學(xué)手段，主要是老師的一張嘴，一支粉筆。這只能給學(xué)生較為單一的聽覺和視覺刺激。這些簡(jiǎn)單教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足年輕一代輕松學(xué)知識(shí)的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求使語文教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)教學(xué)效果教學(xué)中的一些體會(huì)。一、音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂創(chuàng)設(shè)情境，即用音樂展示音樂中所表現(xiàn)的意境。音樂給人一種輕松、快樂的感覺，使人心馳神往。它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。讓學(xué)生聆聽音樂對(duì)渲染情景是一種重要手段，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。借助音樂渲染環(huán)境是理想的教育手段。如八年級(jí)《小石潭記》是介紹石潭的優(yōu)美景色，任老師的口頭來講學(xué)生很難接受，文中“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢(shì)”加深了理解重點(diǎn)的難度，怎樣在導(dǎo)入新課時(shí)就激發(fā)學(xué)生了解石潭的欲望呢？我借助了音樂播放石潭水流的聲音，來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊感受石潭的美觀，從而更加理解“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢(shì)”。二、以圖文再現(xiàn)情景以圖文再現(xiàn)情景，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。在語文教學(xué)中，以圖畫再現(xiàn)情景是情景教學(xué)的重要手段，它的形式是多樣，如：利用放大的掛圖、電教畫面、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。如《小石潭記》的教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行圖面再現(xiàn)，文章簡(jiǎn)述了作者看小石潭的順序，從遠(yuǎn)到近，這時(shí)，我放幻燈片，不同地方出現(xiàn)不同的景象，讓學(xué)生處于畫中親臨其境。學(xué)生在輕松愉悅的電教畫面，明白了小石潭的樣子，把小石潭的樣子熟記于心中。以圖畫再現(xiàn)情景教學(xué)，能把課文內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，并學(xué)以致用，收到最佳的教學(xué)效果。三、以游戲再現(xiàn)情景“愛玩”是學(xué)生的天性，在日常生活與學(xué)習(xí)中，總是喜歡看一看，聽一聽，親手試一試。在教學(xué)中順應(yīng)孩子的這種天性，課堂中設(shè)計(jì)兩三個(gè)演員扮演課文對(duì)話的人物，模仿對(duì)話，以教促長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣。如八年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》，在教學(xué)中，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生做演員，分別扮演曹劌、魯莊公，模仿文中角色對(duì)話。在化妝、服裝中都讓學(xué)生們積極參與學(xué)中樂，樂中學(xué)。通過游戲活動(dòng)，使學(xué)生深刻體會(huì)曹劌見解深刻、膽識(shí)過人的品質(zhì)，肉食者的鄙。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在語文教學(xué)中采用情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了環(huán)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在聽一聽、看一看、玩一玩的游戲中行學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。四、以電影再現(xiàn)情景導(dǎo)課中充分利用“多媒體”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！岸嗝襟w”手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視角新情境，那定會(huì)使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然。我在教學(xué)名著《威尼斯商人》時(shí)，事先剪輯了一段話劇《威尼斯商人》中“法庭審判”中的場(chǎng)面，學(xué)生通過觀看，一下子就激起了濃厚的閱讀興趣。為了使學(xué)生更好地理解作品的主題，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“劇本的結(jié)尾，夏洛克受到了懲罰。有人說，夏洛克唯利是圖，是邪惡的化身，罪有應(yīng)得；也有人說夏洛克也挺可憐的，最后他受到的懲罰，對(duì)他來說是不公平的，說說你的看法？”問題的設(shè)計(jì)意在引起學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中質(zhì)疑釋疑。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生也確實(shí)圍繞這個(gè)問題展開了爭(zhēng)論，在學(xué)生爭(zhēng)論之后，我及時(shí)追問：“既然，有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克罪有應(yīng)得，也有的同學(xué)認(rèn)為夏洛克值得可憐同情，那作者為什么在劇本的結(jié)尾還要讓夏洛克受到懲罰呢，作者這樣寫的意圖又是什么呢？”學(xué)生在短暫的思考討論后，明白了作者的寫作意圖。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要教師深入地鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最大效益。新課改下的語文閱讀課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，成為學(xué)生再現(xiàn)和創(chuàng)造生活的精裝版。所以，閱讀教學(xué)中，我們要因文制宜，巧妙設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理的潛在因素，加快對(duì)語文內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)是多方面的，諸如閱讀視角的獨(dú)特性，閱讀方法的巧妙性，所得結(jié)論的新穎性等等，其特點(diǎn)是指教師和學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語言、思想、知識(shí)與方法的互動(dòng)交流的過程。這種閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度的思考，它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語言性和基礎(chǔ)性，在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。詩(shī)歌是進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的絕佳文本，它精辟的語言為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間，它優(yōu)美的意境能讓學(xué)生享受審美的情趣。教學(xué)中用“詩(shī)中有畫”的策略，可以幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)化般的情境，建立形象思維；用“畫中有詩(shī)”的策略可以幫助學(xué)生理解語言、發(fā)展語言，建立抽象思維。形象思維與抽象思維的結(jié)合，是推動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效舉措。《雪地里的小畫家》以詩(shī)歌的方式描寫了小雞、小鴨、小馬、小狗四種動(dòng)物在雪地里活動(dòng)時(shí)爪子留下的不同形狀，作者有趣的稱這些小動(dòng)物為“小畫家”。課文既展示出小動(dòng)物們快樂的生活情趣，又揭示出小動(dòng)物們?cè)诙斓纳钐攸c(diǎn)。如何創(chuàng)造性地閱讀這篇課文呢？一、詩(shī)中有畫（一）讀詩(shī)想“畫”。讓學(xué)生一邊朗讀詩(shī)歌，一邊在腦海中想象出詩(shī)中的畫――哪些小動(dòng)物在畫畫？小動(dòng)物們畫了些什么畫？[根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，教給學(xué)生“一邊讀一邊想”的方法，開啟學(xué)生的想象思維。]（二）讀詞貼“畫”。1、出示詞語卡片：小雞、小鴨、小馬、小狗，讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物剪紙圖案貼在黑板上懸掛的大白紙上（大白紙代表“雪地”），讓學(xué)生明白雪地里有哪些小畫家。2、出示詞語卡片：竹葉、梅花、楓葉、月牙，讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的剪紙花朵貼在黑板上懸掛的大白紙上（大白紙代表“雪地”），讓學(xué)生明白小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嬃诵┦裁?。[這樣設(shè)計(jì)，一是為了鞏固所學(xué)詞語，二是為了把閱讀想象的內(nèi)容明晰化，三是讓閱讀教學(xué)在活動(dòng)中顯得更有情趣。]（三）讀詩(shī)說“畫”。1、自讀課文，用鉛筆從文中畫出“誰畫了什么”的句子。2、朗讀比賽，讀出小動(dòng)物們的快樂情趣，然后讓學(xué)生看黑板上的兩幅貼畫，用課文語言說說“誰畫了什么”？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）[培養(yǎng)學(xué)生“勾劃圈點(diǎn)”的閱讀習(xí)慣，暗示學(xué)生“畫”是“文”的引子，是為了更好地學(xué)“文”，即：進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌語言、感知詩(shī)歌語言。]（四）、讀詩(shī)畫“畫”。自讀課文，把課文中的畫“畫”出來。[抓住小學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生畫出自己的理解，落實(shí)“珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的教學(xué)理念，加深對(duì)課文的理解。]二、畫中有“詩(shī)”。（一）、觀畫讀“詩(shī)”1、交流作品，介紹畫面內(nèi)容。2、觀賞作品，評(píng)價(jià)作品（包括畫得怎么樣、說得怎么樣）。3、觀畫讀詩(shī)。欣賞自己的或同學(xué)的或黑板上的畫，把課文美讀出來――讀出小動(dòng)物們的快樂，讀出小動(dòng)物們的可愛。[學(xué)習(xí)“交流”，學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)”，欣賞自己，欣賞別人，并在這些過程中領(lǐng)悟詩(shī)歌語言，傳達(dá)詩(shī)歌情趣。]（二）觀畫背詩(shī)。欣賞自己的或同學(xué)的或黑板上的畫，把課文背下來。[積累詩(shī)歌語言。由“畫”而“詩(shī)”，不死記硬背。]（三）觀畫作“詩(shī)”1、利用課件，提供其他動(dòng)物圖及腳印圖。2、說說畫面內(nèi)容。著重讓學(xué)生說說這些動(dòng)物的腳印像什么？3、仿照課文，編編詩(shī)歌（口頭訓(xùn)練）。（1）學(xué)生自編。（2）師生交流。[這是課文的延伸和拓展，旨在利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、能力的提高。]詩(shī)中有“畫”的策略重在幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌，建立形象思維。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、思考問題，常常以形象思維先驅(qū)入，只有把詩(shī)歌中的“形象”建立起來，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“抽象思維”――領(lǐng)悟詩(shī)歌語言、體會(huì)詩(shī)歌情感等。所以，教學(xué)時(shí)先要走進(jìn)詩(shī)歌建立“形象”。畫中有“詩(shī)”的策略重在幫助學(xué)生理解語言、發(fā)展語言，體現(xiàn)語文的工具性和人文性。這一過程是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌情感，理解詩(shī)歌語言的過程，是語文教學(xué)“語文化”的核心環(huán)節(jié)。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，各有側(cè)重，相互包容，是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，是引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌中走“幾個(gè)來回”的由淺入深的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有效方法。周龍，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)及DYNAMO語言中國(guó)最大的資料厙下載什么是計(jì)算機(jī)模擬?計(jì)算機(jī)模擬是數(shù)值分析方法的一種。它用計(jì)算機(jī)程序直接建立真實(shí)系統(tǒng)的模型,并且通過計(jì)算機(jī)的計(jì)算了解系統(tǒng)隨時(shí)間變化的行為或系統(tǒng)的特性為什么要進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬?數(shù)學(xué)方法用解析式子反應(yīng)變量之間的精確關(guān)系?！鰯?shù)學(xué)模型方法例如運(yùn)籌學(xué)的方法,以及概率統(tǒng)計(jì)的方法,對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)問題,最優(yōu)化問題以及各種決策問題都起到了巨大的作用。但是在尋求數(shù)學(xué)表達(dá)式及求解的時(shí)候,都會(huì)遇到很多問題。這些問題有的可以設(shè)法解決,有些根本解決不了。而計(jì)算機(jī)模擬采用了一種全新的思想,它充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),只憑經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),直接模仿客觀現(xiàn)象,不僅利用數(shù)據(jù)關(guān)系還利用邏輯關(guān)系描述復(fù)雜的現(xiàn)象。它可以利用程序把難以用數(shù)學(xué)式子表示的事件、活動(dòng)、進(jìn)程都模仿下來計(jì)算機(jī)模擬語言的分類■離散模擬語言如GPSS■連續(xù)模擬語言如DYNAMO口動(dòng)態(tài)性,是指系統(tǒng)所包含的量具有隨時(shí)間而變化的特征。比如,企業(yè)雇用員工的變動(dòng)、股票市場(chǎng)上股票價(jià)格和交易額的波動(dòng)、城市中稅收和生活標(biāo)準(zhǔn)的變化、甚至糖尿病的血糖指標(biāo)的變化,這些都是動(dòng)態(tài)問題,可以用變量隨時(shí)間變化的圖形來表示這里所說的動(dòng)態(tài)性,不是隨機(jī)的不穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)性,而是可以預(yù)期的,有一定規(guī)律的動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)概述■系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)一種以反饋控制理論為基礎(chǔ),以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為手段,通常用以研究復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的定量方法。適用于處理長(zhǎng)期性和周期性的問題。如自然界的生態(tài)平衡、社會(huì)問題中的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等都呈現(xiàn)周期性規(guī)律并需通過較長(zhǎng)的歷史階段來觀察。DYNAMO語言的名字是由dynamic(動(dòng)態(tài))和model兩詞的詞頭合并而成,表明了其預(yù)期的用途:模擬真實(shí)世界系統(tǒng),使得它們隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)行為能用計(jì)算機(jī)來跟蹤、模擬系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)把現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜系統(tǒng)映射成系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖DYNAMO語言則把系統(tǒng)流圖模型送入計(jì)算機(jī)并計(jì)算出數(shù)字結(jié)果基本思想系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的基本思想是充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)中的反饋和延遲,并按一定的規(guī)則從因果關(guān)系圖逐步的建立系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流式圖的結(jié)構(gòu)模式反饋反饋”是指信息的傳送和返回?！胺答仭币辉~的重點(diǎn)是在“返回”上反饋的概念是普遍存在的。以取暖系統(tǒng)產(chǎn)生熱量溫暖房間為例,屋內(nèi)一個(gè)和它相連的探測(cè)器將室溫的信息返回給取暖系統(tǒng),以此來控制系統(tǒng)的開關(guān),因此也控制了屋內(nèi)的溫度。室溫探測(cè)器是反饋裝置,它和爐子、管道、抽風(fēng)機(jī)起組成了一個(gè)反饋系統(tǒng)。負(fù)反饋室溫高,則熱風(fēng)量應(yīng)減小,可在室溫對(duì)熱風(fēng)調(diào)節(jié)影響的箭頭上加一個(gè)負(fù)號(hào)。反之,熱風(fēng)量大,則室溫增加,可在熱風(fēng)調(diào)節(jié)對(duì)室溫影響的箭頭上加一個(gè)正號(hào)。從整體上看,室溫影響熱風(fēng)量,熱風(fēng)量又影響了室溫。從室溫回到了室溫,這就是一個(gè)反饋關(guān)系。另一方面,這些互相影響是相互制約的。因?yàn)闇囟雀?則熱風(fēng)量減小,使室溫降低。反之室溫低,則增大熱風(fēng)量,使室溫升高。這種關(guān)系稱為負(fù)反饋。圖中用個(gè)帶負(fù)號(hào)的環(huán)來表示,這個(gè)環(huán)稱為