月季-祁帥明課件

園藝植物保護月季花病蟲害防治11園藝1班祁帥明1109102033月季-祁帥明園藝植物保護月季花病蟲害防治11園藝1班祁帥明1109102033中文學名:月季拉丁學名:R.chinensis別稱:月月紅長春花界:植物界門:被子植物門綱:雙子葉植物綱目:薔薇目科:薔薇科亞科:薔薇亞科屬:薔薇屬布區(qū)。廣泛分布于世界各地■月季為落葉灌木或常綠灌木,或蔓狀與攀援狀藤本植物。莖為棕色偏綠,具有鉤刺或無刺,但也有幾乎沒有刺的月季。小枝綠色,葉為墨綠色,葉互生,奇數(shù)羽狀復葉,小葉一般3~5片,寬卵形(橢圓)或卵狀長圓形,長2.5~6厘米,先端漸尖,具尖齒,葉緣有鋸齒,兩面無毛,光滑;托葉與葉柄合生,全緣或具腺齒,頂端分離為耳狀。素質教育背景下，教師屬于教學的實施者、引導者以及組織者，他們需要明確素質教育的核心以及新課改的實際要求，遵循新課改的思路。通過實施因材施教的方式，發(fā)掘每個學生的潛能力，讓學生在探究中獲得發(fā)展，并且獲得成就感。一、教師需要分層備課教師需要考慮到每個學生的特點和差別，認識到他們的學習基礎，并且盡可能讓學生都有展示自己的機會。例如，一些教師可能把教案寫得十分詳細，甚至將教學過程中學生的回答內容都一字不漏地寫在教案中。這些教師雖然良苦用心，但是學生的回答并不是千篇一律或者容易預測的。教師需要認識到學生思維的差異性，并且耐心地引導學生，正確面對學生的多種看法，避免設置標準答案，教師需要關注每個教學環(huán)節(jié)，懂得如何隨機應變。二、使用隱形分層模式教師需要使用隱形分層的教學模式，學生存在一定的個體差異，但是他們自己并不能明確感受到。對于許多學生來說，他們認為每個人都是一樣的，接受相同的教育，彼此之間并沒有什么差別。教師可以觀察學生，并且發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性。如果教師大張旗鼓地把學生分成三六九等，就會嚴重傷害學生的自尊心。所謂的分層是在教師的心中進行分層，這樣可以為后續(xù)的個性化教育做好準備，就是我們所說的隱性分層。教師需要做好充分的準備工作，把學生分成ABC三個不同的層次。A層學生的基礎比較好，有著較大的潛力。B層的學生成績穩(wěn)定、一般，而且沒有什么變動。C層就是班級的學困生。教師可以利用考核再明確學生的層次，通過考察學生的課堂表現(xiàn)以及小測驗的結果，了解學生的進步和退步。在實際分層中，教師需要做好準備，確保分層的科學性和準確性，把提升學生學習實效性當作出發(fā)點[1]。三、引導學生多層互動在農村小學語文教學中，把某種教學方法和思路硬套在某個課堂中，這是行不通的。許多教師存在這樣的體會，在課堂中需要綜合應用多元、靈活的教學方法。想要獲得教學的成功，教師需要關注學生的主體地位，并且確保教學流程面向整體學生，盡可能促進學生共同提升、資源共享、取長補短以及多層次互動。例如，在朗讀教學中，指導閱讀能力一般的學生進行朗讀，讓學生進行評價，指導這些學生借鑒閱讀能力較強學生的技巧。例如，在講解《三個兒子》之后，引導學生討論課文中的話語“不對吧，我可只看見一個兒子”，不同的學生提出了自己的看法，一些學生說，老爺爺可能眼花了。一些學生說，老爺爺?shù)囊暰€可能被什么擋住了。還有一些學生說，老爺爺是不是在說瞎話呢？經過深度的討論和分析，不同層次的學生的意見產生了撞擊和交融，他們最終可以達成共識。也就是三個母親都稱贊自己的孩子，但是在困難出現(xiàn)之后，只有一個孩子跑去提水，這個孩子值得稱贊，所以老爺爺說只看到了一個孩子。學生在課堂中各抒己見，有的意見比較成熟，有的意見不靠譜，但是不同層次的學生通過交流后都完善了自己的思路，掌握了正確的思考方法，這就達到了分層教學的目的[2]。四、實施分層評價方式每個學生在文化知識儲備以及心理層面都存在差異，教師的評價需要采取不同的標準和形式。對于學生來說，他們都需要來自于教師的鼓勵。教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。例如，某學生平時不愛說話，我點到他的名字都會讓他臉紅。在一次語文課上，我點名讓他復述課文，聽到我叫他的名字，他才猶猶豫豫地走上了講臺。他沒有根據(jù)要求復述課文，而是把課文斷斷續(xù)續(xù)地讀了一遍。班級的同學都用冷漠的目光看著他，這時我舉起雙手給予了掌聲，班級同學也跟著開始鼓掌。我說：“今天能勇敢地在講臺上朗讀，雖然比較慌張，但是也是一個很大的進步，下一次你一定會從容的。經過幾次的練習，這個學生可以自如地演講了?！苯涍^我的針對性評價，學困生得到了幫助。對于語文能力較強的學生，教師需要鼓勵他們向著更高的層次發(fā)展，并且開拓自己的視野，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過分層的、恰如其分的評價，可以讓學生產生探索興趣[3]。綜上所述，對于小學語文教師來說，想要達到分層教學的效果，首先需要高質量的分層備課。不?H要善于使用多種教學手段，還需要對農村學生有深度的了解，同時能夠處理和應對課堂中出現(xiàn)的問題，通過有效引導，實現(xiàn)班級學生的進步。一、問題提出在新課程背景下，對中學語文教師的專業(yè)知識提出了新的要求，專業(yè)知識是教師開展教育教學活動必備的知識,是教師專業(yè)素質的重要組成部分，教師的專業(yè)知識在教學的過程中發(fā)揮著重要的作用。[1]教師的專業(yè)知識包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識四大方面。本文通過對宜春市部分農村初級中學的語文教師進行問卷調查，了解語文教師的專業(yè)知識情況，并對其存在的問題提出相關建議。二、研究對象與方法研究對象為初中語文教師。分別在宜春市的宜豐、上高、高安三縣選取多所農村初級中學的語文教師。共發(fā)放問卷105份,有效問卷共100份,占回收問卷的95.3%。利用統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行錄入和分析。本研究通過查閱相關資料和在專家的指導下制定自編問卷并進行問卷調查，請調查對象對特定專業(yè)知識對教學發(fā)展的有用性進行評價，評價等級從“非常重要”到“非常不重要”共5級。三、研究結果與分析在中學語文教師專業(yè)知識研究中教師專業(yè)知識素養(yǎng)的研究比較少。目前，我國中學語文教師獲取專業(yè)知識的途徑一般是通過自身的知識積累、高校的全日制培養(yǎng)、入職后的課余學習和教育培訓。因此，逐漸形成了職前教育—上崗培養(yǎng)—實踐鍛煉—職后培訓的教師專業(yè)知識培養(yǎng)模式。當前隨著中學語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的發(fā)展，語文教師專業(yè)知識結構從學科內容知識向學科理論和教師實踐轉化，極大拓寬了語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)來源的渠道。（一）中學語文教師專業(yè)知識來源情況的調查農村中學的教育教學資源與城市中學的教學資源相比存在很大的缺陷，如教育經費短缺、教學設施和資源比較缺乏等問題，這嚴重影響教師專業(yè)知識的獲取和知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了語文教師自我發(fā)展的積極性。因此，采用何種方式滿足滿足教師獲取專業(yè)知識的訴求是影響教師教學的關鍵問題。語文教師的專業(yè)知識主要包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識幾個方面。[2]通過問卷調查發(fā)現(xiàn)：教師獲取專業(yè)知識的來源主要有閱讀專業(yè)書刊、同事間的日常交流、自身的教學經驗與反思、在職培訓、教學觀摩活動。結果顯示：教師獲取的專業(yè)知識的途徑比較單一、主次不分、知識不系統(tǒng)，不能滿足教學活動的需要，不利于教師專業(yè)素質的提高。（二）知識來源對促進語文學科知識的重要性分析當前，教師的學科知識越來越受到重視，教師語文學科知識的發(fā)展仍以教師的在職培訓和業(yè)余學習為主要形式。本文認為獲取語文學科知識的來源主要有語文專業(yè)課、語文教法課、各種專業(yè)書刊。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)：61%的教師認為各種專業(yè)書刊對學科知識的發(fā)展非常重要；有27%的教師認為語文專業(yè)課對學科知識的發(fā)展非常重要；有11%的教師認為語文教法課對學科知識的發(fā)展非常重要。結果表明知識來源對語文學科重要的排序為：各種專業(yè)書刊、語文專業(yè)課、語文教法課。（三）知識來源對促進教育理論知識的重要性分析獲取教育理論知識的來源主要包括：教育見習和實習、自學專業(yè)書刊、自身教學經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩活動幾個方面。[3]通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，64%的教師認為自學專業(yè)書刊、自身教學經驗與反思對獲取教育理論知識非常重要；有25%的教師認為和同事日常交流、教學觀摩活動對獲取教育理論知識非常重要；有11%的教師認為教育見習和實習對獲取教育理論知識非常重要。結果表明教師知識來源對教育理論知識的重要性的排序為：自學專業(yè)書刊、自身經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩、教育見習和實習。（四）不同來源知識對教師專業(yè)知識的重要性分析語文教師的專業(yè)知識主要包括教育理論知識、語文學科知識、語文學科教學法知識、語文課程知識幾個方面。[4]語文學科知識是指基礎的漢語言文學知識，是中學語文教師從事語文教育教學活動的基礎性知識，也是中學語文教學內容的重要來源。語文課程知識原本是學科知識轉化而來的適合基礎教育階段教師所教的具體知識,主要表現(xiàn)為語文素養(yǎng)目標知識。語文教學法知識是具有語文學科教學特色的教學策略與方法知識，是中學語文教師成功進行教育教學活動的必要條件。教育理論知識包括教育學和心理學學科知識。[3]通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，有45%的教師認為學科知識對教師專業(yè)知識非常重要；有25%的教師認為教育理論知識對教師專業(yè)知識非常重要；有23%的教師認為學科教學法知識對教師專業(yè)知識非常重要；有17%的教師認為課程知識對教師專業(yè)知識非常重要。結果表明：中學語文教師認為不同來源知識對教師專業(yè)知識的重要性排序依次為：學科知識、教育理論知識、學科教學法知識、課程知識。四、建議（一）加強語文教師專業(yè)知識教育與引領中學語文教師專業(yè)發(fā)展應在教師教育和培訓中可以有針對性地進行專業(yè)知識教育與引領。在語文教師專業(yè)知識教育與引領過程中主要工作應該是促進語文教師專業(yè)知識量的積累。同時在語文教師專業(yè)知識教育中要突出不同學段語文教師對于語文教師專業(yè)知識的不同需要。教師在教學過程中注重積累經驗,勤于反思,加強同事交流,同時注重閱讀專業(yè)書刊,通過以上途徑促進自身專業(yè)知識的發(fā)展。同時建議學校的管理者采取措施為這些活動的開展創(chuàng)造有利環(huán)境和條件。（二）建構語文教師專業(yè)知識體系中學語文教師教育課程中專業(yè)知識對于中學語文教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，科學合理的語文教師知識體系的建構對于語文教師專業(yè)發(fā)展和中國語文教育有重要的價值。但是目前的中學語文教師專業(yè)知識體系建構存在重要問題，集中表現(xiàn)為由于語文學科知識的建構比較困難而導致到目前為止語文教育領域沒有統(tǒng)一的課程知識。由于語文教師專業(yè)知識中的本體性知識建構存在問題，而導致其他相關條件性知識的建構也存在這樣那樣的困難。所以，以學科知識和課程知識為核心的語文教師專業(yè)知識體系的建構是語文教師專業(yè)發(fā)展研究的當務之急，對于中國語文教育發(fā)展具有重要的意義。（三）建構語文教師專業(yè)知識評價體系語文教師專業(yè)知識對于語文教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，應該成為語文教師入職及在職評價的重要內容。由于現(xiàn)階段沒有建構起科學完善的語文教師專業(yè)知識體系，所以語文教師專業(yè)知識評價體系的建構尚處于探索階段。為完善語文教師專業(yè)教育體系，應該盡快建構語文教師專業(yè)知識評價體系?！局形膶W名:月季拉丁學名:R.chinensis別稱:月月紅長春花界:植物界門:被子植物門綱:雙子葉植物綱目:薔薇目科:薔薇科亞科:薔薇亞科屬:薔薇屬布區(qū)。廣泛分布于世界各地■月季為落葉灌木或常綠灌木,或蔓狀與攀援狀藤本植物。莖為棕色偏綠,具有鉤刺或無刺,但也有幾乎沒有刺的月季。小枝綠色,葉為墨綠色,葉互生,奇數(shù)羽狀復葉,小葉一般3~5片,寬卵形(橢圓)或卵狀長圓形,長2.5~6厘米,先端漸尖,具尖齒,葉緣有鋸齒,兩面無毛,光滑;托葉與葉柄合生,全緣或具腺齒,頂端分離為耳狀。花生于枝頂,花朵常簇生,稀單生,花色甚多,色澤各異,徑4~5厘米,多為重瓣也有單瓣者萼片尾狀長尖,邊緣有羽狀裂片;花柱分離,伸出萼筒口外,與雄蕊等長;每子房1胚珠。果卵球形或梨形,長1~2厘米,萼片脫落?；ㄆ?~10月?；ㄆ?~10月(北方),3~11月(南方),春季開花最多,肉質薔薇果,成熟后呈紅黃色,頂部裂開,“種子”為瘦果,栗褐色月季的病蟲害主要介紹黑斑病、白粉病、枯枝病、根瘤病,銹病及月季葉蜂、黃刺蛾、薔薇莖蜂、薔薇白輪盾蚧、紅蜘蛛、桃蚜、螻蛄、黑刺粉虱黑斑病該病害為世界性病害,非常普遍。對主季危害極為嚴重。葉面、花朵新梢均有發(fā)生。初發(fā)時葉片上呈大小不等的黑斑,病斑角質層下有輻射壯褐色菌絲線和小黑點。后擴大并呈黃褐色或暗紫色,最后變?yōu)榛液稚?嚴重時新梢枯死,整株下部葉片全部脫落,變?yōu)楣鈼U狀發(fā)生規(guī)律黑斑病在病殘體上越冬借助雨水飛濺傳播,昆蟲也可以傳播,在溫暖潮濕的環(huán)境中,特別是多雨季節(jié),8小時便開始萌發(fā),滲入到角質層細胞組織內生長新菌絲。發(fā)病期一般多出現(xiàn)在7-8月防治方法1注意冬季清除落葉枯枝。2發(fā)現(xiàn)病葉病枝要徹底剪除并集中燒毀,以減少侵染源。