數(shù)列的概念及其表示教學(xué)課件

數(shù)列的概念及其表示11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。數(shù)列的概念及其表示數(shù)列的概念及其表示11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。61數(shù)列及其表示觀察下列各例子鋼管排列如下:10■■■S9G633.91前言在高中學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生存在三大主科成績很好，但是生物的成績卻不理想的現(xiàn)象；另一部分學(xué)生則是生物成績較好但三大主科的成績一般；部分學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識默寫、背誦能力，但是不能在考試中將知識進行靈活運用，并失去答題方向；在不同類型的考試中，部分學(xué)生的成績不平穩(wěn)。每一位學(xué)生都會面臨不同的問題。因此，高中生物教師應(yīng)將自己的教學(xué)方式進行改變，對學(xué)生傳授知識不能只用一種教學(xué)方法，而應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異增強關(guān)注度，而對于不同層次成績的學(xué)生，應(yīng)幫助其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文以在高中生物實踐教學(xué)中運用分層合作教學(xué)為研究主題，并從分層合作教學(xué)的含義、分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)活動中存在的問題，以及如何在高中生物教學(xué)中有效地運用分層合作教學(xué)三個方面進行分析。一、什么是分層合作教學(xué)分層合作教學(xué)即為合作教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。該教學(xué)方式能夠根據(jù)高中生自身特征（主要包括心理、個性、外在接受能力與知識認知等方面）的差異劃分學(xué)生為不同層次。分層合作教學(xué)方式是指，排列組合不同層次的學(xué)生，然后形成多個學(xué)習(xí)小組，讓小組與小組之間進行討論并有競爭性地學(xué)習(xí)。高中生物教師在運用分層合作教學(xué)方式時，還可以創(chuàng)造一個令人感到愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，進而將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情進行充分地激發(fā)，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性進行充分地調(diào)動，從而能夠有效地升高生物課堂教學(xué)效率。此外，分層合作教學(xué)方法對學(xué)生不存在差別對待的現(xiàn)象，同時能夠做到因材施教，使全班學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。孔子有曰：“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊?！边@句話的意思是：教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，選擇具有針對性的教學(xué)方法對其進行引導(dǎo)。在教學(xué)實踐活動中，每個班級都有層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)將差異較小的學(xué)生組成一個小組并對其進行分層教學(xué)，這樣能夠?qū)⒁虿氖┙痰男ЧM行提高。維果茨基認為，每位學(xué)生有著兩種發(fā)展水平（即現(xiàn)有、潛在水平）。前者即為學(xué)生能自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，后者即為教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，而“最近發(fā)展區(qū)”為兩種水平間的發(fā)展區(qū)域，且該區(qū)域為“最佳教學(xué)區(qū)”。高中生物教師應(yīng)該將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行不斷地轉(zhuǎn)化，最好能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造，才能將學(xué)生高智能的發(fā)展速度進行加快。蘇霍姆林斯基認為，在人們的內(nèi)心深處，總是期待自己能夠獲得成功，并渴望感受到自己探索成功的快樂。因此，高中生物教師應(yīng)在分層合作教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，使每一位學(xué)生都能體會到成功的愉悅感。二、在高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用分層合作教學(xué)存在的問題雖然分層合作教學(xué)的具有較多優(yōu)點，但是其在高中生物教學(xué)活動中仍然有著以下幾個問題：1.過于注重小組成員的個性，而忽視了小組的整體性。在分層合作教學(xué)中，由于過于注重小組成員的個性而忽視了小組整體性的現(xiàn)象普遍存在。以上現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式為大部分學(xué)生認為自己與分層合作教學(xué)無關(guān)，是該教學(xué)活動中的旁觀者；而少部分的學(xué)生才認為自己是該教學(xué)活動中的參與者。在課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)時，只有具有外向性格與較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才會自愿發(fā)言，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會因為產(chǎn)生自卑心理而沉默，并對他人的觀點進行盲目地跟從。以上情況若放任不管則會形成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生越強，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生越弱的現(xiàn)象。一旦在高中生物課堂中發(fā)生以上情況，對不積極參與教學(xué)活動的學(xué)生是極為不利的，會導(dǎo)致其在課堂上產(chǎn)生不專心聽課的現(xiàn)象。2.分組不合理。在課堂教學(xué)中的分組具有較大的隨意性，沒有實現(xiàn)分層合作教學(xué)的要求；部分教師并沒有依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知程度、知識構(gòu)成以及個性等方面的差異進行分組，而是按照學(xué)生的座位進行劃分，這樣會導(dǎo)致小組間產(chǎn)生實力不均衡與非公平競爭的情況，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差生的成績更差，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也得不到進步。同時，長期不合理的分組現(xiàn)象還能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生不謙虛、高傲、傲慢等不良心理變化。另外，部分教師還將學(xué)生按照差、中、好三個級別進行分組，這樣的行為是極其不科學(xué)、不合理的，也嚴(yán)重地違背了新課標(biāo)的要求；這樣的分組現(xiàn)象不僅能夠使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生極易產(chǎn)生優(yōu)越感，而且還能夠使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。3.小組內(nèi)成員缺乏合作。在部分高中生物課堂的各學(xué)習(xí)小組中，小組成員并沒有展開真正的合作，而是各做各的，小?M成員沒有認真地對待分層合作學(xué)習(xí)，分析與探討問題時沒有將小組當(dāng)做一個整體進行，且小組內(nèi)沒有明確的分工，從而導(dǎo)致分層合作學(xué)習(xí)未達到預(yù)期效果。三、如何在高中生物教學(xué)中有效地運用分層合作教學(xué)1.科學(xué)地分層，合理地分組科學(xué)地分層是提高高中生物實驗教學(xué)有效性的基礎(chǔ)[4]。若想在高中生物實驗教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)地分層，教師則需根據(jù)學(xué)生的年齡特點對其進行細致地分析，分析內(nèi)容包括學(xué)生的動手操作能力、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等。教師可以將全班學(xué)生分為三層，第一層的學(xué)生獨立思考能力較強，并充分地掌握生物知識，這一層的學(xué)生能夠在實驗結(jié)果進行分析；第二層的學(xué)生有著動手能力強、思維較為靈活等特點，是生物實驗的重要參與者，也是使實驗?zāi)軌蝽樌M行的保證；第三層的學(xué)生具有一般的學(xué)習(xí)能力，在實驗中主要聽取其他組員的提示進行操作。將班里學(xué)生分好層次之后，教師便可以考慮小組的什么特點能讓生物實驗既有效果又有效率地完成，然后按照小組所需的特點在三個層次中各抽取幾位學(xué)生進行分組，應(yīng)保證每一個小組中都有每個層次的學(xué)生，這樣才能將不同層次學(xué)生的生物知識水平進行提高。2.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍要想讓全班所有學(xué)生都參與到生物實驗教學(xué)中，就必須將其學(xué)習(xí)的積極性進行充分地調(diào)動；而將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動的前提是在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師在講解細胞的多樣性與統(tǒng)一性時，可以使用多媒體設(shè)備將相關(guān)細胞來源以及結(jié)構(gòu)的圖片向?qū)W生進行播放；在指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察細胞時，教師還可以提出不同層次的問題，如“你所觀察的細胞的種類是什么？”“你的視野由低倍鏡轉(zhuǎn)為高倍鏡后，產(chǎn)生了什么樣的變化？”“為什么觀察細胞先使用低倍鏡，尋找到觀察目標(biāo)后將其移至視野中央，再轉(zhuǎn)為高倍鏡繼續(xù)觀察？”等。這樣不僅可以讓不同層次的學(xué)生都能夠回答問題，而且還能激起其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高其生物學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.將各小組成員的分工進行明確將學(xué)習(xí)小組的集體感進行增強需要通過明確各小組成員的分工完成。高中生物教師可以以《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一課為主題，讓各小組制作，并布置不同層次的任務(wù)讓每一位同學(xué)都能夠參與到活動中。比如，讓第三層次的學(xué)生搜集資料，第二層次的學(xué)生制作，而第一層次的學(xué)生上講臺講解PPT。這樣能讓所有學(xué)生都能夠完成任務(wù)。4.培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識教師應(yīng)將競爭機制建立于分層合作教學(xué)的過程當(dāng)中，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識，從而增強高中生物課堂的教學(xué)效率。在《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》一課中，教師可以設(shè)置一個有著較強競爭性的方案，例如就人腦的高級功能與動物有什么異同、興奮在神經(jīng)纖維上、神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)與傳遞為討論話題，讓小組各成員通過分工合作搜集資料，然后進行討論確定本組的觀點；再在課堂上請一位學(xué)生闡述本組觀點，并讓小組的代表進行抽簽，抽到相同簽的小組代表則進行辯論。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生知識面進行擴展，還能夠提升其生物知識水平。結(jié)語“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式”是新課改背景下高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)，而分層合作教學(xué)是一種能夠使教學(xué)效率得到有效提高的科學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)實踐活動中，教師的作用為引導(dǎo)者、組織者，其工作任務(wù)即為充分地掌握分層合作教學(xué)的含義，并找出其在高中生物教學(xué)活動中存在的問題；同時，根據(jù)學(xué)生的特點將其分層，對其在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演進行引導(dǎo)，使所有學(xué)生都能得到全面地發(fā)展。這樣學(xué)生的個性才能得到充分地尊重，并將其學(xué)習(xí)的主動性與合作性進行體現(xiàn)，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量大幅度地提高，并對課程改革的起到推?幼饔謾?【本文從人文精神的內(nèi)涵與價值；人文精神在美術(shù)課程中的體現(xiàn)談起，聯(lián)系學(xué)生生活實際，體驗生活的樂趣；注重學(xué)生情感體驗，提高審美情趣；了解人類文化背景，尊重多元文化；整合美術(shù)與其他學(xué)科，使身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展；加強藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)等五個方面闡述了培養(yǎng)人文精神的有效途徑。一、人文精神的內(nèi)涵與價值現(xiàn)代課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的生活態(tài)度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人文精神是由優(yōu)秀文化孕育而成的內(nèi)在于主體的精神品格，其教育價值主要體現(xiàn)在以下方面。1.通過各種美術(shù)實踐活動，使學(xué)生的美術(shù)經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。2.在美術(shù)教育實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、不斷發(fā)展自己。強調(diào)每個人都應(yīng)該成為他自己，尋求一種“個體的真實性”，以達到美術(shù)學(xué)習(xí)與個性培養(yǎng)并行和諧的發(fā)展。使學(xué)生認識生存的意義，珍視生命，熱愛生活。3.通過營造寬松、民主，有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)。豐富學(xué)生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心和諧發(fā)展。二、人文精神在美術(shù)課程中的體現(xiàn)美術(shù)作為人文科學(xué)的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴(yán)、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人文特征都內(nèi)蘊于不同時代、不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。因此、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)知識、技能與人的情感、價值觀、人類的變化、個性、生存狀態(tài)等關(guān)系是十分必要的。同時，美術(shù)課程所闡述的“基本理念”更是從人文教育出發(fā)，從不同側(cè)面，體現(xiàn)出鮮明的人文精神。因此，我們可以認為，新課程帶給美術(shù)教學(xué)最根本的變化將是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的美術(shù)學(xué)習(xí)方式的變化，從而使美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加輕松、更加豐富多彩、活潑多樣；使美術(shù)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系個人成長環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗；使美術(shù)學(xué)習(xí)吸收人類歷史文化營養(yǎng)，緊密聯(lián)系人類生活、人類情感、人類變化。三、美術(shù)教學(xué)與人文精神的培養(yǎng)1.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，體驗生活的樂趣美術(shù)課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，生活是藝術(shù)的源泉，學(xué)生通過觀察生活來感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素，進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗和美感相聯(lián)系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術(shù)家對它們的表達聯(lián)系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或?qū)⒆约簩ι詈兔赖睦斫鈱戇M美的成長記錄袋里。同時，美術(shù)課程充分考慮學(xué)生的可接受性，并聯(lián)系學(xué)生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生經(jīng)驗相聯(lián)系。如利用游戲、表演等方法，讓學(xué)生來參與、交流、體驗、表現(xiàn)生活，使學(xué)生學(xué)會表達自己的情感和愿望。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的方法和形式，挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生從自我中心走向與他人共處。學(xué)生在活動中通過交流、體驗，能夠積極主動學(xué)習(xí)，由生活激發(fā)興趣，帶著飽滿的熱情去體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)作。2.注重學(xué)生情感體驗，提高審美情趣美術(shù)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)。任何美術(shù)表現(xiàn)形式都包含著一定的情感和思想。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場所。美術(shù)中的形、色、質(zhì)是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)與自己情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用美術(shù)方式表達和交流情感，使學(xué)生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復(fù)他們心理的平衡。從而獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流的能力，達到健全人格，陶冶情操的目的。同時，美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，人類不同歷史所創(chuàng)造的杰出的美術(shù)作品中，包含著人類對真、善、美等最高價值的不懈追求。通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的審美情趣和能力不斷提高，情感不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責(zé)任感，形成尊重和保護生命和自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。3.了解人類文化背景，尊重多元文化美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術(shù)與文化的聯(lián)系，可以了解不同地域文化背景，學(xué)會尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術(shù)作品都有象征意義，這是由文化所規(guī)定的。人類社會的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規(guī)定象征的重要原因。這些象征關(guān)系的規(guī)定性來源于希臘神話，如果我們不理解這些規(guī)定性，就不可能真正解讀作品，甚至還可能對作品做出錯誤的解讀。61數(shù)列及其表示觀察下列各例子鋼管排列如下:10■■■S91984-2004年奧運會獲得金牌數(shù)年代84年88年92年96年00年04年洛杉機漢城巴塞羅那亞特蘭大悉尼雅典金牌1551616283216賞,好啊態(tài)子就37格你能知道每格中各放多少粒麥子嗎?故事:國際象棋的棋盤上共有