鋼結(jié)構(gòu)的銹蝕事故頁教學(xué)課件

鋼結(jié)構(gòu)的銹蝕事故頁PPT文檔16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生鋼結(jié)構(gòu)的銹蝕事故頁PPT文檔鋼結(jié)構(gòu)的銹蝕事故頁PPT文檔16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生第8章鋼結(jié)構(gòu)的銹蝕事故鋼結(jié)構(gòu)有許多優(yōu)點,但生銹腐蝕是一個致命的缺點。國內(nèi)外因銹蝕導(dǎo)致的鋼結(jié)構(gòu)事故時有發(fā)生。生銹腐蝕將會引起構(gòu)件截面減小,承載力下降,尤其是因腐蝕產(chǎn)生的“銹坑”將使鋼結(jié)構(gòu)的脆性破壞的可能性增大。在影響安全性的同時,也將嚴(yán)重地影響鋼結(jié)構(gòu)的耐久性,使得鋼結(jié)構(gòu)的維護費用昂貴。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,世界鋼結(jié)構(gòu)的產(chǎn)量約十分之一因腐蝕而報廢。據(jù)某些先進工業(yè)國家對鋼鐵腐蝕損失的調(diào)查,因腐蝕所損耗的費用就約占總生產(chǎn)值的2%~4.2%。我國臺灣僅1987年鋼結(jié)構(gòu)和建筑工業(yè)防腐費用就約為30~40億新臺幣,其中涂層維護費占62.55%。因此,開展鋼結(jié)構(gòu)銹蝕事故的分析研究有重要意義隨著我國社會的迅速發(fā)展，外出務(wù)工人員數(shù)量呈現(xiàn)出井噴式的增長，留守學(xué)生數(shù)量不斷增長，“留守兒童”問題作為一個社會轉(zhuǎn)型背景下的新社會問題，開始在社會中引起廣泛的關(guān)注，而“留守兒童”問題也成為近年來社會和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的焦點問題，并產(chǎn)生了一系列的理論成果，在中央政府和地方政府的共同努力下，探索和解決這一焦點的實踐結(jié)果也在不斷涌現(xiàn)之中，本文主要就留守學(xué)生問題做一綜述性研究?！傲羰貎和弊鳛橐粋€社會問題被關(guān)注，始于1996年，但是在當(dāng)時并未引起社會的廣泛關(guān)注，2000年之前，公開發(fā)表的關(guān)于“留守兒童”的文章僅有7篇，且期刊級別不高，直到2005年，才有關(guān)于留守兒童的專項調(diào)查報告出版。從2006年起，關(guān)于留守兒童教育問題的研究才大量涌現(xiàn)，本文以中國知網(wǎng)為藍本，對2005年以來留守兒童問題的研究進行綜述分析，以期對現(xiàn)有研究進行梳理，為解決留守兒童教育問題提供參考。一、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題研究概況由現(xiàn)有文獻可知，關(guān)于留守兒童的研究以理論思辨為主，實證研究為輔，除了為數(shù)不多的幾篇采用實地調(diào)研、問卷訪談方法外，對該問題的研究均為分析現(xiàn)狀、提出問題、分析問題、探析對策的思辨研究。研究視角多樣化，以教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等視角為主，或從單一角度對問題進行分析，例如：盧曉軍《農(nóng)村留守兒童教育問題的有效對策》，從教育學(xué)視角對其進行分析，并探討問題的解決方法；李賀《家――校――社區(qū)為本的留守兒童社會融入研究》從社會學(xué)的角度對留守兒童的社會融入問題進行探討。或從復(fù)合角度對此問題進行多方位的思考，例如：郭曉霞的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學(xué)思考》、張春玲的《農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷》、黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》。二、關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”概念的界定及分類1.關(guān)于“留守兒童”的定義張春玲將“留守兒童”定義為：由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。以吳霓為代表的課題組對留守兒童的定義除了將年齡界定為6――16周歲，其余表述與上述觀點基本一致。但是，需要指出的是這兩組定義有其不完善之處，首先，忽略了沒有委托人照顧的孩子，其次忽略了農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童。聯(lián)合國《兒童公約》中將兒童的年齡定義為18周歲以下，可見現(xiàn)有定義對“留守兒童”的界定并不準(zhǔn)確，從研究意義上來看，6――16周歲這一年齡段的選取，只是為了方便對義務(wù)教育階段留守兒童的研究，對于學(xué)齡年留守兒童、未能正常參加義務(wù)教育的留守兒童，現(xiàn)有的研究缺乏應(yīng)有的關(guān)注。2.關(guān)于留守兒童的分類留守兒童根據(jù)與父母共同生活的方式可以劃分為以下三種：父母雙方同時外出的完全留守兒童；父方或母方單獨外出的半留守兒童；父母離異或喪偶的單親留守兒童。其中完全留守兒童根據(jù)監(jiān)護條件的不同又可分為三類：父母雙方同時外出，留守兒童無實際監(jiān)護人的自我留守型；由祖父母輩照顧生活起居的隔代監(jiān)護型留守兒童；由其他親戚朋友代為照顧的他人幫助型留守兒童。現(xiàn)有關(guān)于“留守兒童”的劃分大致如此，但是留守兒童不是一個靜止的狀態(tài)，而是一個時刻動態(tài)變化的現(xiàn)象，幾乎每一個留守兒童所經(jīng)歷的留守狀態(tài)都是相互變化的，留守生活缺乏穩(wěn)定性。三、關(guān)于農(nóng)村留守兒童的專項研究自20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于留守兒的專項研究迅速崛起，研究視角多樣化，綜觀已有研究，研究主要集中在留守兒童的“問題”研究，問題主要集中在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)等角度。1.教育學(xué)方面的研究教育學(xué)視角下，多數(shù)學(xué)者認為：父母進城務(wù)工對孩子的學(xué)習(xí)確實造成了一定的影響。一是學(xué)習(xí)心理問題，表現(xiàn)為留守學(xué)生在父母離開后的一個時期（大多數(shù)為半個月到一個月的時間）內(nèi)在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升，很多的留守學(xué)生在父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平。總體上看，不少人的學(xué)習(xí)成績有所下降。2.心理學(xué)方面的研究對心理學(xué)方面的研究，有單一心理現(xiàn)象研究和整體心理現(xiàn)象研究兩種。主要是通過心理測量等手段來分析留守兒童的心理特征和人格特征，多數(shù)學(xué)者基于留守兒童“問題心理”的假設(shè)，認為留守兒童更容易產(chǎn)生孤獨、自卑、缺乏安全感、無心理歸屬感等心理問題，這些問題的產(chǎn)生是由于與父母或成年監(jiān)護人缺乏有效的溝通與交流，自身心理問題得不到有效疏導(dǎo)而產(chǎn)生的。朱斯琴教授在《父母外出對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響―――基于四省農(nóng)戶的實證研究》一文中認為：總體上來說，父母外出顯著影響兒童的內(nèi)在和外在心理健康狀況，分性別來看依然如此，但相對于男孩而言，對于女孩的影響相對較??；對于父母外出的兒童來說，若其父母不外出，其內(nèi)在和外在心理健康狀況將會改善，分性別來看對男孩同樣如此，但對女孩而言并無顯著變化；對于父母沒有外出的兒童來說，若其父母外出，其內(nèi)在和外在心理健康狀況將會惡化，分性別來看依然如此，但相對于男孩而言，對于女孩的影響相對較小。3.社會學(xué)方面的研究社會學(xué)主要從社會化、家庭功能的視角，對留守兒童問題進行了深入研究，該理論也在教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)研究被交叉使用。社會學(xué)視角下的留守兒童研究更注重研究兒童如何從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程，以及如何對這一過程實施有效控制，使留守兒童能夠更好的融入社會，民建中央副主席辜勝阻教授認為：農(nóng)村留守兒童的存在是一社會性的問題，需要社會共同關(guān)注，如果聽之任之，會對我國基礎(chǔ)教育、農(nóng)村教育、社會穩(wěn)定、留守兒童社會融入等方面造成巨大的問題，只有妥善解決我國城鎮(zhèn)化進程中留守兒童問題，才能真正實現(xiàn)齊國社會的城鎮(zhèn)化。留守兒童社會化問題的根源在于家庭教育功能的缺失、弱化，岳天明等人研究了家庭功能弱化對留守兒童的影響，研究結(jié)論表明：家庭撫養(yǎng)功能的弱化、家庭情感培育與交流功能的弱化、家庭教育功能的弱化都分別對兒童的社會化造成了消極影響。家庭教育對兒童的影響是潛移默化的，健康的家庭氛圍會使孩子形成良好的道德品質(zhì)，缺失或弱化的家庭教育，很難保障有效的教育內(nèi)容，親子依戀理論認為，如果兒童與父母關(guān)系越是密切，就越有可能認同和依戀父母，反之就越有可能出現(xiàn)犯罪行為。留守兒童家庭使原有的親子關(guān)系發(fā)生改變，對兒童的社會融入造成不良影響。4.管理學(xué)方面的研究針對留守兒童問題，政府在社會管理創(chuàng)新中要更加注重農(nóng)村的改革，同時推進城市的轉(zhuǎn)變，使之對農(nóng)村人口徹底敞開大門。這就要求政府在履行職責(zé)時，除了行政單位內(nèi)部的協(xié)調(diào)配合外，還要統(tǒng)籌其他領(lǐng)域，吸收各方力量共同合作，關(guān)注留守兒童成長。管理不僅包括政府職能部門的管理，還包括社會、學(xué)校、集體和家庭管理，只有將各種管理統(tǒng)合運用，才能達到預(yù)期效果。5.法律學(xué)方面的研究關(guān)于留守兒童法律學(xué)方面的研究，主要集中在受教育權(quán)的保護和預(yù)防犯罪兩大方面。如何保障留守兒童的受教育權(quán)，國家教育部發(fā)展規(guī)劃司司長謝煥忠在2016年1月31日冠名日報中明確指出要保障留守兒童的受教育權(quán)，以法治的思維信仰法律、尊重程序和保障留守兒童的受教育權(quán)利，應(yīng)建立留守兒童受教育權(quán)的宣告機制、侵害預(yù)防機制、救濟機制和國家?guī)椭鷻C制，從實踐層面保證法治思維的落實。如何預(yù)防留守兒童犯罪，董士曇在《農(nóng)村留守兒童監(jiān)護問題與犯罪實證研究》一文中指出，留守兒童犯罪率大大高與非留守兒童，其原因主要在于法定監(jiān)護嚴(yán)重缺位，委托監(jiān)護不力，其他監(jiān)護尚未充分展開。因此，應(yīng)重構(gòu)我國的未成年人監(jiān)護制度：應(yīng)盡快完善父母監(jiān)護制度，強化父母的監(jiān)護任責(zé)；設(shè)立專門的國家監(jiān)護組織，加重國家的監(jiān)護責(zé)任，以切實保護留守兒童的合法權(quán)益；改革委托監(jiān)護制度，賦予受委托監(jiān)護人報酬請求權(quán)；建立健全社區(qū)和學(xué)校監(jiān)護制度；加強國家監(jiān)督職能，真正將監(jiān)護納入社會公益范疇。四、評述與思考對留守兒童的研究，多以定量研究為主，個案研究較少，研究理論深度欠缺，難以有效構(gòu)建相關(guān)的理論。并且，我們對留守兒童的思考多是從負面角度進行，那么我們對留守兒童的研究是否已經(jīng)標(biāo)簽化？家庭教育的弱化或缺失可否從其他方面進行彌補？基于以上思考，本研究認為在以后關(guān)于“留守兒童”的研究中，研究者應(yīng)以客觀態(tài)度對此問題進行關(guān)注，要客觀分析“留守”這一狀態(tài)對兒童產(chǎn)生的影響有哪些，目前關(guān)于留守兒童問題的研究有“被問題化”的傾向，要真正解決留守兒童的問題，首要任務(wù)是要認清楚哪些問題是真正的問題，只有確定了研究問題，才能為繞問題開展研究，避免陷入為了研究而研究，為了問題而問題的怪圈，才能更有效地探討留守兒童問題的變化規(guī)律與解決途徑。分層教學(xué)，異步達綱就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到大綱的要求。學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際實施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。同時，教師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。一方面，教師重點輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學(xué)生覺得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少甚至杜絕綴學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使每個學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，感受到“個個有特長，人人成天才”的成才愉悅。一、目標(biāo)分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣。古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。可見，沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標(biāo)，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。目標(biāo)層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會成功的愿望。二、訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機會?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，激發(fā)興趣，提高整體水平。1、分層次“訓(xùn)”，異步參與。在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學(xué)生一步達成同一訓(xùn)練目標(biāo)。2、有側(cè)重“練”，同步參與。每個學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計“練”時有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個學(xué)生都能參與“練”。三、評論分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣。評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，“新課標(biāo)”指出評價“是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”，“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，不難看出，評價的功利性是“新課標(biāo)”所反對的。而事實上，對教學(xué)效果的評價一直都是以學(xué)生的考試結(jié)果為主，以教師的講課評價為輔，學(xué)生很少參與。大部分人都忽略了學(xué)生參與教學(xué)效果的評價的作用，特別是在閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，對他們的閱讀能力的提高、對他們的探究精神和創(chuàng)新意識都會有不可估量的作用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。1、評價分層與目標(biāo)分層相結(jié)合。分層評價與分目標(biāo)相適應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達到分目標(biāo)的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學(xué)生不斷進取的催化劑；又如：讓學(xué)生形成一種習(xí)慣――對平時少發(fā)言的，只要有說（不管對或錯），就給以掌聲鼓勵；對發(fā)言中的同學(xué)，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵，讓學(xué)生樹立起更強的自信心和榮譽感，促進學(xué)生相互討論切磋。2、評價分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評價。這種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補短，掌握語文知識，同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。此外，對學(xué)生評價還可采用發(fā)展性評價的方法。從語文教學(xué)的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進行評價。實踐證明：在初中語文教學(xué)中運用“分層教學(xué)法”有很多優(yōu)點。分層教學(xué)能使更多的學(xué)生體會到成功的喜悅，有利于學(xué)生的心理健康，有助于最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學(xué)法可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時也減輕了學(xué)生負擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生的能力，更好地使學(xué)生將來成為社會的有用之才。第8章鋼結(jié)構(gòu)的銹蝕事故鋼結(jié)構(gòu)有許多優(yōu)點,但生銹腐蝕是一個致命的缺點。國內(nèi)外因銹蝕導(dǎo)致的鋼結(jié)構(gòu)事故時有發(fā)生。生銹腐蝕將會引起構(gòu)件截面減小,承載力下降,尤其是因腐蝕產(chǎn)生的“銹坑”將使鋼結(jié)構(gòu)的脆性破壞的可能性增大。在影響安全性的同時,也將嚴(yán)重地影響鋼結(jié)構(gòu)的耐久性,使得鋼結(jié)構(gòu)的維護費用昂貴。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,世界鋼結(jié)構(gòu)的產(chǎn)量約十分之一因腐蝕而報廢。據(jù)某些先進工業(yè)國家對鋼鐵腐蝕損失的調(diào)查,因腐蝕所損耗的費用就約占總生產(chǎn)值的2%~4.2%。我國臺灣僅1987年鋼結(jié)構(gòu)和建筑工業(yè)防腐費用就約為30~40億新臺幣,其中涂層維護費占62.55%。因此,開展鋼結(jié)構(gòu)銹蝕事故的分析研究有重要意義8.1銹蝕的類型化學(xué)腐蝕是指鋼材直接與大氣或工業(yè)廢氣中含有氧氣、碳酸氣、硫酸氣或非電解質(zhì)液體發(fā)生表面化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生的腐蝕2.電化學(xué)腐蝕是由于鋼材內(nèi)部有其他金屬雜質(zhì),他們具有不同的電極電位,在與電介質(zhì)或水,潮濕氣體接觸時,產(chǎn)生原電池作用82腐蝕的機理及影響因素82.1電化學(xué)腐蝕機理首先腐蝕氣體、水分、雜質(zhì)形成腐蝕電池。A任聊)牙e+D牙DAc(+HOc(!4e(oZeQO鐵在富氧條件下腐蝕為三氧化二鐵(紅銹),體積膨脹4倍,在少氧條件下腐蝕