英語聽口公開課就餐用語【Something-about-eating】教學(xué)課件

英語聽口公開課就餐用語【Somethingabouteating】46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栍⒄Z聽口公開課就餐用語【Somethingabouteating】英語聽口公開課就餐用語【Somethingabouteating】46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙朣omethingaboutEatingShenitaWarm-Up一、本研究成果的意義及價(jià)值1.立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來，解決當(dāng)前我們學(xué)校面臨的困境。2.促使我們的理化教師充分發(fā)揮本學(xué)科的特征和優(yōu)勢，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。3.促使我校理化教師加強(qiáng)教研活動(dòng)，互相交流，教學(xué)相長，科研興教，科研興校。4.促使課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、手腦結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，學(xué)會(huì)合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，多做、多看、多想、多問。5.促使我校教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)校工作取得成績。二、本成果研究的過程和方法研究經(jīng)過了思考―學(xué)習(xí)―研究―實(shí)踐―評(píng)價(jià)―創(chuàng)新―構(gòu)建過程1.課題立項(xiàng)階段（思考、學(xué)習(xí)）我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)三十個(gè)，班級(jí)容量在七十人以上，在課堂教學(xué)中，令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是每班都有二十名左右的學(xué)困生，他們厭學(xué)、逃學(xué)，影響著班級(jí)的管理與學(xué)習(xí)氛圍，面對如此現(xiàn)狀，我們在審視自己的教育和教學(xué)過程。作為多年奮戰(zhàn)在教育教學(xué)一線的理化教師，在不斷的實(shí)踐中試圖通過努力實(shí)踐探索出一種有價(jià)值的理化高效課堂的教學(xué)模式，使我們的課堂教學(xué)能面對所有的學(xué)生。在我國比較流行的教學(xué)模式有：（1）上海育才中學(xué)1977年創(chuàng)用的“八字”教學(xué)模式，“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)模式。（2）情境陶冶教學(xué)模式：情境教學(xué)、愉快教育、成功教育、快樂教學(xué)等。（3）目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式，基本程序?yàn)椋孩偾疤嵩\斷；②明確目標(biāo)；③達(dá)標(biāo)教學(xué)；④達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)；⑤強(qiáng)化補(bǔ)救，這種模式曾在全國各地進(jìn)行。（4）“六步”教學(xué)模式由遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長魏書生創(chuàng)用于中學(xué)語文教學(xué)，即“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步課堂教學(xué)。（5）山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。在國外，美國學(xué)者所倡導(dǎo)的“問題探究教學(xué)模式”，它包括問題討論模式（林格倫倡導(dǎo)）和解決問題模式（杜威倡導(dǎo)），步驟為：①提出問題，設(shè)立問題情境；②指出已知什么和未知什么，并提出解決問題所必需的知識(shí)材料和思路；③指導(dǎo)學(xué)生去討論、探索；④做出結(jié)論。2.課題研究階段（研究、實(shí)踐）（1）初步確立適合自己的教學(xué)模式：課題組在學(xué)習(xí)和研究了古今中外優(yōu)秀的教學(xué)模式后，結(jié)合新課程理念，突出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我們自己的校情、師情、生情，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，確定適合自己的高效課堂教學(xué)模式――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。（2）確定實(shí)驗(yàn)對象：只在課題組成員所帶班級(jí)開始實(shí)施，物理實(shí)驗(yàn)研究對象，八年級(jí)兩個(gè)班、九年級(jí)兩個(gè)班；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對象，九年級(jí)六個(gè)班。3.課題的完善構(gòu)建階段（評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）課題組成員每周一次教研，互相聽課、評(píng)課、交流，記錄平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整、修改研究方案的不足之處，使研究方案不斷完善。4.課題的使用推廣階段“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式2012年3月開始在我校九年級(jí)各科試用，在11月陽泉市教育總工會(huì)組織的“主體課堂教學(xué)模式”大賽中，我校以該教學(xué)模式參賽，并獲得陽泉市第六名的好成績。我校的理化成績也由過去的倒數(shù)進(jìn)入全縣前幾名。5.理論提升、結(jié)題反思階段課題組通過兩年的學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思、實(shí)踐，采用行動(dòng)研究法，探索出行之有效的適合我校實(shí)際情況的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。三、課題研究成果的主要內(nèi)容“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”――“三段、七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式簡介：“三段”：自主學(xué)習(xí)走進(jìn)教材梳理基本知識(shí)點(diǎn)合作探究交流思考突破知識(shí)重難點(diǎn)應(yīng)用展示知識(shí)遷移學(xué)以致用提能力“七環(huán)節(jié)”：1.創(chuàng)設(shè)情境提出目標(biāo)2.自主學(xué)習(xí)梳理知識(shí)3.合作探究突出重點(diǎn)4.成果交流師生點(diǎn)評(píng)5.精講點(diǎn)撥突破難點(diǎn)6.應(yīng)用展示達(dá)標(biāo)測評(píng)7.總結(jié)升華拓展提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)：課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。本教學(xué)模式是以“教師引領(lǐng)全過程，學(xué)生求知貫始終”為課堂教學(xué)主線，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“自主”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”――“七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的操作流程：1.創(chuàng)設(shè)情境提出目標(biāo)（時(shí)間2分鐘）教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用各種形式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入探究學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有必然聯(lián)系，避免繁瑣，達(dá)到預(yù)期效果后，教師即可提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.自主學(xué)習(xí)梳理知識(shí)（時(shí)間10分鐘）學(xué)生依據(jù)教師編寫的學(xué)案，走進(jìn)教材，親近教材，自主研讀教材，掌握教材的概念問題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材文本的能力，梳理基本的知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)案中提出的任務(wù)與要求，發(fā)現(xiàn)問題，為交流合作打下基礎(chǔ)。學(xué)案要根據(jù)科目的不同，分層次明確相關(guān)內(nèi)容，一是概念具體化，習(xí)題化，組成基礎(chǔ)題組；二是把概念理解向概念應(yīng)用過度，設(shè)計(jì)有難度的拓展題組，把學(xué)習(xí)訓(xùn)練延伸拓展，提高解決問題能力。學(xué)案內(nèi)容可分為自學(xué)探究（基礎(chǔ)知識(shí)）、合作探究（重難點(diǎn)）、技能訓(xùn)練、復(fù)習(xí)鞏固（能力提升）四塊。需要了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用的內(nèi)容，要區(qū)別對待，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生了如指掌。3.合作探究突出重點(diǎn)（時(shí)間10分鐘）學(xué)生自學(xué)過程中，對存在的困惑、自學(xué)檢測中所暴露的問題，通過合作研究解決，達(dá)成共識(shí)，將學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)引向深入?？梢詢扇艘唤M、四人一組、八人一組，靈活機(jī)動(dòng)，教師巡回于各組之間，了解各小組的交流情況，及時(shí)給以點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。教師在此過程中，了解學(xué)清、掌握學(xué)生對教材的理解能力、對問題的解決方式，為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。4.成果交流師生點(diǎn)評(píng)（時(shí)間8分鐘）主要分三個(gè)層次：個(gè)性問題，一對一解決；共性問題，組內(nèi)解決；探究問題，各抒己見提出小組見解，多種思路解決問題，學(xué)生通過個(gè)人發(fā)言、小組匯報(bào)、黑板板演來展示小組成果，師生、生生之間可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，以使學(xué)生視野開闊、思維流暢目標(biāo)進(jìn)一步夯實(shí)。5.精講點(diǎn)撥突破難點(diǎn)（時(shí)間3分鐘）對于學(xué)生通過合作交流仍不能貫通的問題，也就是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要利用知識(shí)之間的牽連、遷移，精講點(diǎn)撥、撥云見日，突破難點(diǎn)，升華知識(shí)。6.應(yīng)用展示達(dá)標(biāo)測評(píng)（時(shí)間8分鐘）通過“堂堂清”的形式，以考代練，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，題型靈活多樣，有梯度、分層次、開放性。師生共同點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生樹立信心。7.總結(jié)升華拓展提高（時(shí)間4分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容加以概括歸納，對于思維重點(diǎn)，思維多元表現(xiàn)，加以激勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠借鑒。對于解題思路、規(guī)律和方法，要精要總結(jié)，還可依托題目進(jìn)行適度延伸，開闊思路。四、本課題的推廣范圍和取得的社會(huì)效益通過該課題的研究，達(dá)到了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，研發(fā)出大班額中大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”――“三段、七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并在我校加以推廣。通過該課題的研究，達(dá)到了帶動(dòng)我校更多中青年教師加強(qiáng)教科研活動(dòng)，參與教學(xué)改革，使更多的學(xué)生可以從中受益的目標(biāo)。通過該課題的研究，我校理化成績有了長足的進(jìn)步，由過去的倒數(shù)幾名進(jìn)入全縣前幾名，并在2012年參加“陽泉市教育總工會(huì)組織的主體課堂教學(xué)模式”大賽中取得好成績。注：本文為山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)GH-11244.由于幾何概念、定義等知識(shí)比較抽象，給小學(xué)生的理解、掌握帶來一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實(shí)際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行幾何教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)劤鯗\的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。這一點(diǎn)對于小學(xué)幾何教學(xué)尤為重要，在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)中我們更應(yīng)該善于用實(shí)際生活中的例子來進(jìn)行導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并使孩子們在生活化的教學(xué)情境中觀察、操作、交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對概念的理解是一種非常有效的教學(xué)手段。在情境導(dǎo)入時(shí)將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時(shí)在教學(xué)中抓住學(xué)生的這個(gè)思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀點(diǎn)的過程中自己去感悟概念。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過程。我是這樣設(shè)計(jì)的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學(xué)生自己來說一說：是角，為什么，不是角，又是為什么。學(xué)生就會(huì)很自然地說到角的特點(diǎn)，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過對比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過這樣一個(gè)是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對概念理解，清晰了角這個(gè)基礎(chǔ)的概念。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效突破難點(diǎn)好奇與探究心理是人類的自然屬性，當(dāng)一個(gè)人被問題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問題，使情境中蘊(yùn)含學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點(diǎn)。如《認(rèn)識(shí)平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過觀察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過于抽象。而通過創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個(gè)平面，讓一個(gè)圓柱滾筒從平面滾下來。師生合作從起點(diǎn)滾下來平穩(wěn)到達(dá)終點(diǎn)即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來；③學(xué)生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學(xué)生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時(shí)學(xué)生可能說不出“平面”，但會(huì)用眼睛瞄、手勢比劃，主動(dòng)的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀察變成主動(dòng)的建構(gòu)。四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開積極思維，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動(dòng)有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，三四年級(jí)具體形象思維逐漸為主，五六年級(jí)具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級(jí)教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，可直觀地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運(yùn)用到高年級(jí)教學(xué)中就會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前讓學(xué)生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對稱軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無窮時(shí)，將形成什么圖形（圓）？這個(gè)圖形的對稱軸的數(shù)量有多少（無數(shù)）？使學(xué)生手中無物而心中有物。正是這類情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度?？傊挥袑?chuàng)設(shè)的情境所蘊(yùn)含的問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究價(jià)值。以上是我在小學(xué)幾何有效性教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。SomethingaboutEatingShenitaWarm-UpTongueTwistersoPeterPiperpickedapeckofpickledpepper.oshesellssea-shellsonthesea-shoresobettyboughtbetterbuttertomaketheoBettyboughtbutterbutthebutterw