《班級服務手冊》-班級是重心教學課件

《班級服務手冊》-班級是重心怎樣思想，就有怎樣的生活《班級服務手冊》-班級是重心《班級服務手冊》-班級是重心怎樣思想，就有怎樣的生活子【班級服務手冊】班級是重心CEO邀請每個師兄都成為CEoClean·打掃Empty·放空Open打開課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，課堂是教育教學的主要場所，課堂教學是推進課程改革的主陣地，也是教師追求教育理想和實現(xiàn)自我價值的地方。所以我們常說：向課堂45分鐘要質量，追求課堂教學的最優(yōu)化和課堂教學效益的最大化，全面提高教育教學質量。一、什么叫課堂教學簡而言之：課堂教學是一種特殊的、多維度的復雜活動；課堂教學是知識、技能、經(jīng)驗和體驗獲得的活動；課堂教學是能力和方法培養(yǎng)的活動；課堂教學是情感、態(tài)度和價值觀形成的活動，課堂教學是“教”與“學”統(tǒng)一的活動。二、教師應具備的現(xiàn)代教育教學觀念理念是行為的先導，是深化教育改革，促進教育發(fā)展的先導，當前，更是全面實施素質教育、推進課程改革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提，因此，教師應具有以下觀念：1.教師要具備現(xiàn)代的教學觀，現(xiàn)代教學觀認為：教學是教會學生學習，幫助學生發(fā)展；教學是師生雙向互動的雙邊活動，從“教”的角度來說教師是主體，從“學”的角度來講學生是主體，在不同的情境下會呈現(xiàn)不同的主體。2.教師要具備現(xiàn)代的師生觀，現(xiàn)代的師生觀認為：教師和學生之間是民主的、平等的關系，教師是學生學習和成長的參與者、合作者和引領者，師生間則是教學相長，共同發(fā)展的關系。3.教師要具備現(xiàn)代的人才觀，現(xiàn)代的人才觀認為：要從培養(yǎng)學生“知識型”“模仿型”向培養(yǎng)學生成為“智能型”“創(chuàng)造型”的方向發(fā)展，通俗地說也就是“全面發(fā)展+個性發(fā)展”、“人腦+電腦”、“智商+情商（IQ+EQ）”。4.教師要具備現(xiàn)代的學習時空觀，現(xiàn)代的學習時空觀認為：要努力建立學習型社會，養(yǎng)成終身學習的意識和習慣“活到老，學到老”，人的學習是從生到死，學習是分布覆蓋在人生的每一個時空時段。三、教育工作者會達成的轉變1.教師具備了現(xiàn)代的教學觀，教師就能轉變自己的教學行為。使自己能從“權威角色”向“非權威角色”轉化；從“指導者”向“促進者、引領者”轉化；從“教師是信息源”向“教師是信息平臺”轉化；從“教師是統(tǒng)治者”向“教師是平等中的首席”轉化。2.教師要具備了現(xiàn)代的師生觀，教師能擺正師生間的關系。教師能從“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉化；從“墨守成規(guī)”向“重在發(fā)展”轉化。3.教師要具備了現(xiàn)代的人才觀，教師就能全面地科學看待人才的發(fā)展與培養(yǎng)。從“人才的統(tǒng)一規(guī)格”向“人才的差異性”轉化；從“重人才的模式化”向“重人才的個性化”轉化。4.教師具備了現(xiàn)代的學習時空觀，就能不斷地重新認識自我，反省自己，不斷否定自己，發(fā)展自我，與時俱進。從“重教”向“重學”轉化；從“重教學的結果”向“重教學的過程”轉化。四、教師應具備的現(xiàn)代知識結構教師要努力改變和豐富自己的知識結構，提倡跨學科的滲透與融合：1.教師要具有扎實的“本體性知識”；“本體性知識”就是教師所學的特定的學科知識。這也是教師所要具備的起碼的基本知識，而且學科知識要求是逐步地做到越專越精越好。2.教師要具有“補充條件性知識”；“補充條件性知識”也就是“教育學”和“心理學”知識。它是教師本體性知識得以有效的傳授的催化劑和粘合劑，也是現(xiàn)代教育教學發(fā)展特別重視和強調的知識。3.教師要具有“實踐性知識”；“實踐性知識”也就是教師解決實際問題的知識（也叫“應變性知識”），它具有鮮明的個體性、獨特性，它主要來源于教師課堂教學的實踐與師生的交往、交流、溝通的情境中。4.教師還要具有“一般性文化知識”；“知識”與“文化”是水乳交融密不可分的，這種知識可向“橫向”和“縱向”延伸與發(fā)展，它具有彌漫性、滲透性、廣泛性與不可缺乏性，教師的一般性文化知識是基石，而且是越大越厚越好。五、關注課堂、研究教學的內(nèi)容是什么評價一堂課（或評價一節(jié)好的課堂教學）可從如下內(nèi)容入手：1.從教學目標入手：教學目標是課堂教學的核心與靈魂，目標對于整個教學內(nèi)容和教學程序來說，有著統(tǒng)帥作用；對于教授者和學習者來說，有著極大的引領和激勵作用；教師是圍繞著教學目標來教，學生則是圍繞教學目標去學；因此，教學目標的大小、高低、虛實是直接決定和影響著教學的效果與成敗的。我們對于課堂教學目標的要求是：“明確集中，恰當具體”；所謂“明確”，就是教學目標的制定要依據(jù)課程標準、現(xiàn)行教材和學生已有的知識儲備狀況，明晰地表述出來；所謂“集中”，就是教學目標的制定不是零散的、紛亂的，多而無法實現(xiàn)的，而是要少而精的；所謂“恰當”，就是教學目標的制定大小、高低、虛實要適中，添之曰多，刪之曰少；所謂“具體”，就是教學目標的制定有操作性和可行性，這樣，我們所制定的教學目標才有科學性和實踐性。2.從教學內(nèi)容入手：（1）教師所傳授知識是否正確系統(tǒng)、連貫熟練？所謂“正確”，就是無科學性錯誤；所謂“系統(tǒng)”，就是循序漸進、符合學生的認知規(guī)律；所謂“連貫”，就是符合人的一般思維規(guī)律，無跳躍性；所謂“熟練”，就是教師傳授知識、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。（2）教師培養(yǎng)學生的技能能力是否嚴格得法？所謂“技能能力”，就是在教師傳授知識的基礎上逐步培養(yǎng)訓練而形成的技能和能力，在這個培養(yǎng)和訓練的過程中，教師要循循善誘、循序漸進地科學地培養(yǎng)和訓練。（3）教師對學生的思想教育是否是自然而然的滲透？所謂“思想教育”，就是指教學的教育性，任何學科的知識都具有思想教育的功能，但這種思想教育必須是春風化雨、潛移默化、自然而然滲透的，而不是急風暴雨喊口號式的思想教育。（4）教師對學生審美情操的教育是否得以內(nèi)化？所謂“審美情操”，就是指審美情趣能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育，也就是說任何學科知識都蘊涵著對學生進行審美教育、人文教育的效能，那么，對這種審美情操的教育一定要內(nèi)化，要銘刻在心坎上、融化在血液里、落實在行動上，這樣才為“內(nèi)化”。3.從教師的教學過程入手：教師的教學過程是教師教育思想、教學理念、教學目標呈現(xiàn)與實現(xiàn)的載體，它是為教學目標服務的；我們對教師教學過程設計與安排的要求是要有“整體性、合理性”，所謂“整體性”，就是指教學過程是精美的，而不是粗糙的；是渾然一體的，而不是雜亂無章的；所謂“合理性”，就是指科學的，而不是盲目隨意的；是符合學生認知規(guī)律的，而不是零亂跳躍的。4.從教師的教學方法入手：方法是形式范疇的東西，它是為教學目標和教學內(nèi)容服務的；也就是說“內(nèi)容決定形式”、“目標和內(nèi)容決定方法”；正確選擇教學方法是至關重要的，是決定教學目標與教學內(nèi)容是否能有效實現(xiàn)的關鍵問題；因此，我們一定要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來科學正確地選擇教學方法；恰當使用教學輔助手段道理與正確地選擇教學方法是一樣的。5.從教師的教學能力（或技能）入手：教師正確的編寫教案、規(guī)范有效藝術的使用教學語言、教態(tài)自然、板書設計工整合理等，這些都屬于教師的教學能力（或技能）的范疇；我們要求教師要能完整正確地編寫教案；課堂教學語言要能體現(xiàn)學科特點，要規(guī)范、有效、藝術；教態(tài)要端莊自然；教師的板書設計工整、合理、有創(chuàng)意。6.從教師的課堂教學效果入手：所為“課堂教學效果”，是指：課堂教學目標的達成度；課堂教學內(nèi)容完度；課堂教學過程、方法（教學輔助手段）的適應度；教師教學能力的體現(xiàn)度；教師的教態(tài)、板書的設計；師生間、生生間的互動、交流的配合度等，所達到的綜合效果；低層次的要求是一般地完成教學任務，而高層次的要求則是教學效率高。7.從教師的教學民主入手：教師是否在課堂內(nèi)設法營造一種平等寬松的民主氣氛？教師是否千方百計地在課堂內(nèi)提倡平等和諧參與課堂雙邊（或多邊）活動？教師是否有意識地請學生（教育的對象）平等地參與“評教評學”活動？課堂教學是教師教育生涯中永恒的話題，課堂是每一個教師終身奮斗的地方，要使教師教育生涯有所成就、有所精彩，那就要關注課堂、研究教學，要科學地關注課堂、研究教學，就必須要懂得：什么是課堂教學？關注課堂、研究教學要具備哪些現(xiàn)代教育教學理念，哪些應具備的知識結構？評價一節(jié)好的課堂教學要從哪些內(nèi)容入手？如果我們每一位教師懂得和掌握了這些，那我們就一定能夠關注好課堂、研究好教學，使我們課堂教學更精彩！2011修訂版《語文課程標準》指出：“第一學段要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；認識常用漢字1600個左右，其中會寫漢字800個左右；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。學習獨立識字?！边@一規(guī)定較2001實驗版《語文課程標準》而言，適當降低了第一學段識字寫字量的要求。針對識字寫字學習負擔過重的問題，在“教學建議”中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。但是現(xiàn)在的孩子年齡小，特別是農(nóng)村的孩子，接受的學前教育不是很正規(guī)，大多數(shù)孩子上小學前認識的字只有四五十個，有的甚至更少。這樣的一群孩子，一進入小學就要認識這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。該如何調動農(nóng)村學生主動識字的興趣，提高識字效率，成為我們農(nóng)村小學教師們亟待解決的問題。一、“五步預習”，尋生識字在預習環(huán)節(jié)，采用“低段語文預習五步法”：讀課文―圈生字―寫拼音―勾詞語―讀字詞。第一步“讀課文”，其目的是讓孩子在朗讀的過程中，感受漢字之美、課文之美；第二步“圈生字”，是為了讓孩子有意識的尋找生字，初步接觸生字的音、形、義等；第三步“寫拼音”，是讓孩子在抄寫生字拼音的同時檢查自己是否讀準了字音；第四步“勾詞語”，孩子在課文中勾出詞語，有利于孩子結合語境理解生字，朗讀時正確停頓；第五步“讀字詞”，是讓孩子在課堂學習以前，試著獨立完成集中識字。在整個預習的過程中，學生能夠借助漢語拼音，基本讀準字音。二、激趣引導，解題識字第一學段的課文很多課題都蘊含著一個或幾個本課的生字，在導入課題環(huán)節(jié)可以直接利用課題進行識字教學。準確地板書課題和解題，有利于激發(fā)學生識字、寫字興趣，更有利于學生對課文內(nèi)容的理解。三、教師范讀，聽音識字在多媒體信息技術普及的今天，音視頻材料充斥著大部分課堂，有其優(yōu)越性，但也有聽視覺疲勞的局限。在農(nóng)村多媒體稀缺的課堂中，教師應結合實際情況，實時范讀。這將有助于激起學生學習語文的興趣，提高學生學習的自覺性；有助于強化學生的“向師性”，激勵學生刻苦勤奮地學習；有助于組織學生的注意和活躍課堂氣氛，使學生在最佳心境中獲得最佳學習效果；更有助于學生自查預習情況，及時糾正字詞讀音。因此，每拿到一篇課文，應先示范朗讀一遍，提醒學生注意每個生字的讀音。四、師生互動，互助識字此環(huán)節(jié)是師生互動識字，將課文中的生字采用多種形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過多種途徑識字。（一）集中識字法在課文學習以前，以卡片或小黑板形式出示課文生字，讓學生分出自己認識和不認識的生字。認識的字要讓學生說說是怎么認識的，即識字方法的交流。教師根據(jù)學情，確定識字教學重點、難點。對此提煉出了“集中識字三步走”的教學方法：第一步，教師教讀，并對如何區(qū)分平翹舌、前后鼻韻、邊鼻音等進行指導；第二步，小組合作記字形，讓學生在4人小組內(nèi)通過偏旁記憶法（如：言字旁的字與說話相關、三點水的字與水相關、草字頭的字與草本植物有關等等）、動作識記法（如：提手旁的字做一做相關的手上動作，足字旁的字做一做相關的腳上動作等等）、比較識字法（采用加一加、減一減、換一換等方法）、歸類識字法等方法識記字形。第三步，同桌“你指我認”，互考互教游戲鞏固。（二）隨文識字法“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率?！半S文識字”教學對于生字的出現(xiàn)的形式多樣。例如在學習故事性很強的文章時，教師可采用講故事的形式，出示學習生字、生詞；在學習的過程中還可以采用編謎語、兒歌等形式出示和識記生字、生詞。（三）再現(xiàn)識字法課文學習結束后，將課文中所有生字融入到詞語、圖片及生活中，然后讓學生識詞識圖識生活，以達到“融字入詞入圖入生活”，再現(xiàn)識字的目的。讓墻壁“說話”，是很有效的再現(xiàn)鞏固識字的辦法。每一篇課文都挑出其中不易認識的字、詞，貼到墻壁上。學生天天能和生字見面，同桌還可互讀檢查，相信孩子的識字能從“似曾相識”逐漸到“刻骨銘心”。如果時間允許，也可讓學生準備疑難字詞記錄本，寫上你今天最記不住的，圈出曾經(jīng)記不住、現(xiàn)在已經(jīng)認熟的生字，定期開展小組統(tǒng)計交流，評選識字能手。五、回歸課文，強化識字讀是幫助學生識字、記字、運用漢字的最佳途徑。而識字的最終目的是閱讀，兩者是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進的。語文課程標準提出要指導學生“豐富語言積累”，而語言積累首先是識字的積累。因為學生通過閱讀，不僅可以掌握基本字詞，還能發(fā)展語言和培養(yǎng)語感。因此，將所有生字再一次帶入課文，放聲朗讀，以加強對生字及課文的記憶是十分必要的。六、示范為先，快樂寫字第一學段的寫字訓練是小學語文教學中一項很重要的基本功訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段。抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業(yè)的質量，為今后的工作、學習打下良好的基礎。正因如此，2011修訂版《語文課程標準》學段目標中指出：“讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！薄坝^察―范寫―書空―描紅―書寫―巡視反饋―再次書寫”是寫字教學的一般步驟。觀察，能讓孩子對漢字的整體有初步的感官認識，是學習寫字的第一步。小學生有一定的觀察審美能力，但是實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。因此，這個階段，教師應詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一個筆畫，都要盡量寫好。一橫，一豎，一撇，一捺……教師都要筆筆指導到位。教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程，并講述漢字的結構，每一筆在田字格的哪個部位落筆，筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。子【班級服務手冊】班級是重心CEO邀請每個師兄都成為CEoClean·打掃Empty·放空Open打開流程】唱院歌《處世梵》三稱“南無本師釋迦牟尼佛·聽《慈經(jīng)》培訓分享·回向《菩提書院學員手冊》上·下回顧】我們學習了《學員手冊之認識書院》和《學員手冊之如何修學》。請討論書院的修學有何特色、特征,其殊勝性體現(xiàn)在哪些方面?通