《班級(jí)服務(wù)手冊(cè)》-班級(jí)是重心教學(xué)課件

《班級(jí)服務(wù)手冊(cè)》-班級(jí)是重心怎樣思想，就有怎樣的生活《班級(jí)服務(wù)手冊(cè)》-班級(jí)是重心《班級(jí)服務(wù)手冊(cè)》-班級(jí)是重心怎樣思想，就有怎樣的生活子【班級(jí)服務(wù)手冊(cè)】班級(jí)是重心CEO邀請(qǐng)每個(gè)師兄都成為CEoClean·打掃Empty·放空Open打開課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是教育教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)是推進(jìn)課程改革的主陣地，也是教師追求教育理想和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的地方。所以我們常說：向課堂45分鐘要質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化和課堂教學(xué)效益的最大化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、什么叫課堂教學(xué)簡而言之：課堂教學(xué)是一種特殊的、多維度的復(fù)雜活動(dòng)；課堂教學(xué)是知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)獲得的活動(dòng)；課堂教學(xué)是能力和方法培養(yǎng)的活動(dòng)；課堂教學(xué)是情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的活動(dòng)，課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”統(tǒng)一的活動(dòng)。二、教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念理念是行為的先導(dǎo)，是深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提，因此，教師應(yīng)具有以下觀念：1.教師要具備現(xiàn)代的教學(xué)觀，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展；教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，從“教”的角度來說教師是主體，從“學(xué)”的角度來講學(xué)生是主體，在不同的情境下會(huì)呈現(xiàn)不同的主體。2.教師要具備現(xiàn)代的師生觀，現(xiàn)代的師生觀認(rèn)為：教師和學(xué)生之間是民主的、平等的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的參與者、合作者和引領(lǐng)者，師生間則是教學(xué)相長，共同發(fā)展的關(guān)系。3.教師要具備現(xiàn)代的人才觀，現(xiàn)代的人才觀認(rèn)為：要從培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)型”“模仿型”向培養(yǎng)學(xué)生成為“智能型”“創(chuàng)造型”的方向發(fā)展，通俗地說也就是“全面發(fā)展+個(gè)性發(fā)展”、“人腦+電腦”、“智商+情商（IQ+EQ）”。4.教師要具備現(xiàn)代的學(xué)習(xí)時(shí)空觀，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)時(shí)空觀認(rèn)為：要努力建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣“活到老，學(xué)到老”，人的學(xué)習(xí)是從生到死，學(xué)習(xí)是分布覆蓋在人生的每一個(gè)時(shí)空時(shí)段。三、教育工作者會(huì)達(dá)成的轉(zhuǎn)變1.教師具備了現(xiàn)代的教學(xué)觀，教師就能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。使自己能從“權(quán)威角色”向“非權(quán)威角色”轉(zhuǎn)化；從“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者、引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)化；從“教師是信息源”向“教師是信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)化；從“教師是統(tǒng)治者”向“教師是平等中的首席”轉(zhuǎn)化。2.教師要具備了現(xiàn)代的師生觀，教師能擺正師生間的關(guān)系。教師能從“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)化；從“墨守成規(guī)”向“重在發(fā)展”轉(zhuǎn)化。3.教師要具備了現(xiàn)代的人才觀，教師就能全面地科學(xué)看待人才的發(fā)展與培養(yǎng)。從“人才的統(tǒng)一規(guī)格”向“人才的差異性”轉(zhuǎn)化；從“重人才的模式化”向“重人才的個(gè)性化”轉(zhuǎn)化。4.教師具備了現(xiàn)代的學(xué)習(xí)時(shí)空觀，就能不斷地重新認(rèn)識(shí)自我，反省自己，不斷否定自己，發(fā)展自我，與時(shí)俱進(jìn)。從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化；從“重教學(xué)的結(jié)果”向“重教學(xué)的過程”轉(zhuǎn)化。四、教師應(yīng)具備的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)教師要努力改變和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提倡跨學(xué)科的滲透與融合：1.教師要具有扎實(shí)的“本體性知識(shí)”；“本體性知識(shí)”就是教師所學(xué)的特定的學(xué)科知識(shí)。這也是教師所要具備的起碼的基本知識(shí)，而且學(xué)科知識(shí)要求是逐步地做到越專越精越好。2.教師要具有“補(bǔ)充條件性知識(shí)”；“補(bǔ)充條件性知識(shí)”也就是“教育學(xué)”和“心理學(xué)”知識(shí)。它是教師本體性知識(shí)得以有效的傳授的催化劑和粘合劑，也是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展特別重視和強(qiáng)調(diào)的知識(shí)。3.教師要具有“實(shí)踐性知識(shí)”；“實(shí)踐性知識(shí)”也就是教師解決實(shí)際問題的知識(shí)（也叫“應(yīng)變性知識(shí)”），它具有鮮明的個(gè)體性、獨(dú)特性，它主要來源于教師課堂教學(xué)的實(shí)踐與師生的交往、交流、溝通的情境中。4.教師還要具有“一般性文化知識(shí)”；“知識(shí)”與“文化”是水乳交融密不可分的，這種知識(shí)可向“橫向”和“縱向”延伸與發(fā)展，它具有彌漫性、滲透性、廣泛性與不可缺乏性，教師的一般性文化知識(shí)是基石，而且是越大越厚越好。五、關(guān)注課堂、研究教學(xué)的內(nèi)容是什么評(píng)價(jià)一堂課（或評(píng)價(jià)一節(jié)好的課堂教學(xué)）可從如下內(nèi)容入手：1.從教學(xué)目標(biāo)入手：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序來說，有著統(tǒng)帥作用；對(duì)于教授者和學(xué)習(xí)者來說，有著極大的引領(lǐng)和激勵(lì)作用；教師是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來教，學(xué)生則是圍繞教學(xué)目標(biāo)去學(xué)；因此，教學(xué)目標(biāo)的大小、高低、虛實(shí)是直接決定和影響著教學(xué)的效果與成敗的。我們對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的要求是：“明確集中，恰當(dāng)具體”；所謂“明確”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，明晰地表述出來；所謂“集中”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定不是零散的、紛亂的，多而無法實(shí)現(xiàn)的，而是要少而精的；所謂“恰當(dāng)”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定大小、高低、虛實(shí)要適中，添之曰多，刪之曰少；所謂“具體”，就是教學(xué)目標(biāo)的制定有操作性和可行性，這樣，我們所制定的教學(xué)目標(biāo)才有科學(xué)性和實(shí)踐性。2.從教學(xué)內(nèi)容入手：（1）教師所傳授知識(shí)是否正確系統(tǒng)、連貫熟練？所謂“正確”，就是無科學(xué)性錯(cuò)誤；所謂“系統(tǒng)”，就是循序漸進(jìn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；所謂“連貫”，就是符合人的一般思維規(guī)律，無跳躍性；所謂“熟練”，就是教師傳授知識(shí)、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。（2）教師培養(yǎng)學(xué)生的技能能力是否嚴(yán)格得法？所謂“技能能力”，就是在教師傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的技能和能力，在這個(gè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，教師要循循善誘、循序漸進(jìn)地科學(xué)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）教師對(duì)學(xué)生的思想教育是否是自然而然的滲透？所謂“思想教育”，就是指教學(xué)的教育性，任何學(xué)科的知識(shí)都具有思想教育的功能，但這種思想教育必須是春風(fēng)化雨、潛移默化、自然而然滲透的，而不是急風(fēng)暴雨喊口號(hào)式的思想教育。（4）教師對(duì)學(xué)生審美情操的教育是否得以內(nèi)化？所謂“審美情操”，就是指審美情趣能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育，也就是說任何學(xué)科知識(shí)都蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、人文教育的效能，那么，對(duì)這種審美情操的教育一定要內(nèi)化，要銘刻在心坎上、融化在血液里、落實(shí)在行動(dòng)上，這樣才為“內(nèi)化”。3.從教師的教學(xué)過程入手：教師的教學(xué)過程是教師教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)的載體，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；我們對(duì)教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)與安排的要求是要有“整體性、合理性”，所謂“整體性”，就是指教學(xué)過程是精美的，而不是粗糙的；是渾然一體的，而不是雜亂無章的；所謂“合理性”，就是指科學(xué)的，而不是盲目隨意的；是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，而不是零亂跳躍的。4.從教師的教學(xué)方法入手：方法是形式范疇的東西，它是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的；也就是說“內(nèi)容決定形式”、“目標(biāo)和內(nèi)容決定方法”；正確選擇教學(xué)方法是至關(guān)重要的，是決定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否能有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題；因此，我們一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)正確地選擇教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)輔助手段道理與正確地選擇教學(xué)方法是一樣的。5.從教師的教學(xué)能力（或技能）入手：教師正確的編寫教案、規(guī)范有效藝術(shù)的使用教學(xué)語言、教態(tài)自然、板書設(shè)計(jì)工整合理等，這些都屬于教師的教學(xué)能力（或技能）的范疇；我們要求教師要能完整正確地編寫教案；課堂教學(xué)語言要能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，要規(guī)范、有效、藝術(shù)；教態(tài)要端莊自然；教師的板書設(shè)計(jì)工整、合理、有創(chuàng)意。6.從教師的課堂教學(xué)效果入手：所為“課堂教學(xué)效果”，是指：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；課堂教學(xué)內(nèi)容完度；課堂教學(xué)過程、方法（教學(xué)輔助手段）的適應(yīng)度；教師教學(xué)能力的體現(xiàn)度；教師的教態(tài)、板書的設(shè)計(jì)；師生間、生生間的互動(dòng)、交流的配合度等，所達(dá)到的綜合效果；低層次的要求是一般地完成教學(xué)任務(wù)，而高層次的要求則是教學(xué)效率高。7.從教師的教學(xué)民主入手：教師是否在課堂內(nèi)設(shè)法營造一種平等寬松的民主氣氛？教師是否千方百計(jì)地在課堂內(nèi)提倡平等和諧參與課堂雙邊（或多邊）活動(dòng)？教師是否有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生（教育的對(duì)象）平等地參與“評(píng)教評(píng)學(xué)”活動(dòng)？課堂教學(xué)是教師教育生涯中永恒的話題，課堂是每一個(gè)教師終身奮斗的地方，要使教師教育生涯有所成就、有所精彩，那就要關(guān)注課堂、研究教學(xué)，要科學(xué)地關(guān)注課堂、研究教學(xué)，就必須要懂得：什么是課堂教學(xué)？關(guān)注課堂、研究教學(xué)要具備哪些現(xiàn)代教育教學(xué)理念，哪些應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)？評(píng)價(jià)一節(jié)好的課堂教學(xué)要從哪些內(nèi)容入手？如果我們每一位教師懂得和掌握了這些，那我們就一定能夠關(guān)注好課堂、研究好教學(xué)，使我們課堂教學(xué)更精彩！2011修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中會(huì)寫漢字800個(gè)左右；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！边@一規(guī)定較2001實(shí)驗(yàn)版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，適當(dāng)降低了第一學(xué)段識(shí)字寫字量的要求。針對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。但是現(xiàn)在的孩子年齡小，特別是農(nóng)村的孩子，接受的學(xué)前教育不是很正規(guī)，大多數(shù)孩子上小學(xué)前認(rèn)識(shí)的字只有四五十個(gè)，有的甚至更少。這樣的一群孩子，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)識(shí)這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。該如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率，成為我們農(nóng)村小學(xué)教師們亟待解決的問題。一、“五步預(yù)習(xí)”，尋生識(shí)字在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用“低段語文預(yù)習(xí)五步法”：讀課文―圈生字―寫拼音―勾詞語―讀字詞。第一步“讀課文”，其目的是讓孩子在朗讀的過程中，感受漢字之美、課文之美；第二步“圈生字”，是為了讓孩子有意識(shí)的尋找生字，初步接觸生字的音、形、義等；第三步“寫拼音”，是讓孩子在抄寫生字拼音的同時(shí)檢查自己是否讀準(zhǔn)了字音；第四步“勾詞語”，孩子在課文中勾出詞語，有利于孩子結(jié)合語境理解生字，朗讀時(shí)正確停頓；第五步“讀字詞”，是讓孩子在課堂學(xué)習(xí)以前，試著獨(dú)立完成集中識(shí)字。在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠借助漢語拼音，基本讀準(zhǔn)字音。二、激趣引導(dǎo)，解題識(shí)字第一學(xué)段的課文很多課題都蘊(yùn)含著一個(gè)或幾個(gè)本課的生字，在導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)可以直接利用課題進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。準(zhǔn)確地板書課題和解題，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字興趣，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、教師范讀，聽音識(shí)字在多媒體信息技術(shù)普及的今天，音視頻材料充斥著大部分課堂，有其優(yōu)越性，但也有聽視覺疲勞的局限。在農(nóng)村多媒體稀缺的課堂中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)時(shí)范讀。這將有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；有助于強(qiáng)化學(xué)生的“向師性”，激勵(lì)學(xué)生刻苦勤奮地學(xué)習(xí)；有助于組織學(xué)生的注意和活躍課堂氣氛，使學(xué)生在最佳心境中獲得最佳學(xué)習(xí)效果；更有助于學(xué)生自查預(yù)習(xí)情況，及時(shí)糾正字詞讀音。因此，每拿到一篇課文，應(yīng)先示范朗讀一遍，提醒學(xué)生注意每個(gè)生字的讀音。四、師生互動(dòng)，互助識(shí)字此環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)識(shí)字，將課文中的生字采用多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過多種途徑識(shí)字。（一）集中識(shí)字法在課文學(xué)習(xí)以前，以卡片或小黑板形式出示課文生字，讓學(xué)生分出自己認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的生字。認(rèn)識(shí)的字要讓學(xué)生說說是怎么認(rèn)識(shí)的，即識(shí)字方法的交流。教師根據(jù)學(xué)情，確定識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)此提煉出了“集中識(shí)字三步走”的教學(xué)方法：第一步，教師教讀，并對(duì)如何區(qū)分平翹舌、前后鼻韻、邊鼻音等進(jìn)行指導(dǎo)；第二步，小組合作記字形，讓學(xué)生在4人小組內(nèi)通過偏旁記憶法（如：言字旁的字與說話相關(guān)、三點(diǎn)水的字與水相關(guān)、草字頭的字與草本植物有關(guān)等等）、動(dòng)作識(shí)記法（如：提手旁的字做一做相關(guān)的手上動(dòng)作，足字旁的字做一做相關(guān)的腳上動(dòng)作等等）、比較識(shí)字法（采用加一加、減一減、換一換等方法）、歸類識(shí)字法等方法識(shí)記字形。第三步，同桌“你指我認(rèn)”，互考互教游戲鞏固。（二）隨文識(shí)字法“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率?！半S文識(shí)字”教學(xué)對(duì)于生字的出現(xiàn)的形式多樣。例如在學(xué)習(xí)故事性很強(qiáng)的文章時(shí)，教師可采用講故事的形式，出示學(xué)習(xí)生字、生詞；在學(xué)習(xí)的過程中還可以采用編謎語、兒歌等形式出示和識(shí)記生字、生詞。（三）再現(xiàn)識(shí)字法課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，將課文中所有生字融入到詞語、圖片及生活中，然后讓學(xué)生識(shí)詞識(shí)圖識(shí)生活，以達(dá)到“融字入詞入圖入生活”，再現(xiàn)識(shí)字的目的。讓墻壁“說話”，是很有效的再現(xiàn)鞏固識(shí)字的辦法。每一篇課文都挑出其中不易認(rèn)識(shí)的字、詞，貼到墻壁上。學(xué)生天天能和生字見面，同桌還可互讀檢查，相信孩子的識(shí)字能從“似曾相識(shí)”逐漸到“刻骨銘心”。如果時(shí)間允許，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備疑難字詞記錄本，寫上你今天最記不住的，圈出曾經(jīng)記不住、現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)熟的生字，定期開展小組統(tǒng)計(jì)交流，評(píng)選識(shí)字能手。五、回歸課文，強(qiáng)化識(shí)字讀是幫助學(xué)生識(shí)字、記字、運(yùn)用漢字的最佳途徑。而識(shí)字的最終目的是閱讀，兩者是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，而語言積累首先是識(shí)字的積累。因?yàn)閷W(xué)生通過閱讀，不僅可以掌握基本字詞，還能發(fā)展語言和培養(yǎng)語感。因此，將所有生字再一次帶入課文，放聲朗讀，以加強(qiáng)對(duì)生字及課文的記憶是十分必要的。六、示范為先，快樂寫字第一學(xué)段的寫字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的基本功訓(xùn)練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段。抓好寫字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正因如此，2011修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)中指出：“讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”“觀察―范寫―書空―描紅―書寫―巡視反饋―再次書寫”是寫字教學(xué)的一般步驟。觀察，能讓孩子對(duì)漢字的整體有初步的感官認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)寫字的第一步。小學(xué)生有一定的觀察審美能力，但是實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。因此，這個(gè)階段，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫，都要盡量寫好。一橫，一豎，一撇，一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程，并講述漢字的結(jié)構(gòu)，每一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。子【班級(jí)服務(wù)手冊(cè)】班級(jí)是重心CEO邀請(qǐng)每個(gè)師兄都成為CEoClean·打掃Empty·放空Open打開流程】唱院歌《處世梵》三稱“南無本師釋迦牟尼佛·聽《慈經(jī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