2010年度教育科學(xué)課題類

研周究期從年4年3所單在位郵編年月日年月日年月日年月日 ”9.3%“”18.5%“有良好的預(yù)。同時也對學(xué)生進(jìn)行了“我為什么沒有預(yù)”的，摘錄如下：學(xué)生乙：晚自修我就把筆頭作業(yè)完成了，預(yù)下，而我的大腦卻想：預(yù)習(xí)嗎？這不是太容學(xué)生丙：因為在的觀念里，預(yù)習(xí)只不過是口頭作業(yè)，沒把這當(dāng)成作業(yè)去對待。一直以來，為此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)，進(jìn)行此課題的研究。這有利于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，有利而編制的學(xué)習(xí)方案。其實質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主養(yǎng)成預(yù)第二，差異性。由于學(xué)生之間在知識、經(jīng)驗、個性等方面的差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的同一步制時間和速度，在課前有充足的時間進(jìn)行、思考，最大限度地消化教學(xué)內(nèi)容。第三，實效性。新課程設(shè)計的很多學(xué)習(xí)活動都有一定的綜合性，若無適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生起來比老更難“預(yù)習(xí)單”在學(xué)生和之間架設(shè)了一座橋梁，通過設(shè)計更具體的問題和更細(xì)化的學(xué)習(xí)１、樹立新的教育理念——以學(xué)生為主，師生。新課程的基本特征之一就是以學(xué)生為主。教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。如何使教師真正樹立以學(xué)生為主的教育理念?“預(yù)習(xí)單”就是讓學(xué)生先，然后課堂中通過討論、探索預(yù)習(xí)中遇到的問題，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上２促進(jìn)教角色的換“預(yù)習(xí)單把教的重心研究教法上變到研學(xué)生的法上，性的活動，它不是教案的，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到３、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)預(yù)“預(yù)習(xí)單”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)“預(yù)習(xí)單”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取的方式自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的化知識。這一過程能讓思維處于最佳狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生在思根據(jù)“預(yù)習(xí)單”中的問題，自己，“整理歸納，設(shè)計“預(yù)習(xí)單”時，給每節(jié)課留有3—5分鐘時間，教師指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi) 、查閱資料或者與同學(xué)討論等方習(xí)單”上自己能解決的問題完成，把疑問做好標(biāo)記，上解決。3—5分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。課后教師根據(jù)“預(yù)習(xí)單”精選練習(xí)，名方式作答。問卷主要從預(yù)、使用效果、提高能力、使用方式等方面，統(tǒng)計問卷結(jié)果，進(jìn)前期研究階段（20102010：進(jìn)行學(xué)科課題論證，完成課題研究方案制訂和課中期研究階段（201020116：實施和深入開展課題研究，