事業(yè)單位的會計核算與行政單位的會計核算的相同點與不同點教學課件

事業(yè)單位的會計核算與行政單位的會計核算的相同點與不同點事業(yè)單位的會計核算與行政單位的會計核算的相同點與不同點事業(yè)單位的會計核算與行政單位的會計核算的相同點與不同點事業(yè)單位的會計核算與行政單位的會計核算的相同點與不同點小組成員廖悅101061322張展雄101061626劉文禮101061373李婉琳101061279李潔華101061260梁嘉瑩101061295林晃立101061328鄧崇正101061102李杏桃101061280梁少明101061308劉海風101061364伍麗娟101061516一、引言20世紀下半葉，部分研究型大學奮起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，造就了一種全新的大學模式：創(chuàng)業(yè)型大學?！皠?chuàng)業(yè)型大學將過去的教學、科研、決策咨詢使命與促進經濟社會發(fā)展的新使命結合起來?！边@種新使命使得大學從一個培養(yǎng)人才和生產科研成果的社會次要支撐機構向領導性社會主要機構轉變，即從研究型大學向作為一臺引擎為知識社會的經濟與社會發(fā)展服務的創(chuàng)業(yè)型大學轉變。研究型大學必須能夠確認研究與教學領域，聚焦于培養(yǎng)“頂尖的杰出人才”，吸引外部資金發(fā)展重要的研究實力。但創(chuàng)業(yè)型大學同時具有發(fā)掘大學科學發(fā)現(xiàn)的技術潛力為產業(yè)和社會發(fā)展服務的能力。對創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式的研究意義如下：促進高校由“傳統(tǒng)型教育”向“創(chuàng)業(yè)型教育”的轉變；促進高校由“知識傳承”向“實體傳承”的轉變；促進高校創(chuàng)業(yè)教育由“業(yè)余”向“專業(yè)”轉變；促進高校的創(chuàng)業(yè)教育課程由“單一型”向“多樣化”轉變；促進高校的師資隊伍由“教育型”向“創(chuàng)業(yè)型”轉變。二、建立創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式應用型本科教育的培養(yǎng)過程具有獨特的應用性和職業(yè)型的特點，不僅要求學生肯干、能干、實干，而且要求學生有創(chuàng)新的理想、創(chuàng)業(yè)的志向、創(chuàng)造的能力、創(chuàng)優(yōu)的水平。從高等教育的發(fā)展趨勢來看，構建適應高等教育實際的創(chuàng)業(yè)教育模式已是迫在眉睫，必須加強培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進一步推動我國高等教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新向更高層次拓展。因而，如何創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)型大學”和有效開展創(chuàng)業(yè)教育是高校教師面臨的重要問題，探索出適合創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式也是迫在眉睫。（一）建立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)實體創(chuàng)業(yè)大學是國內外高等教育發(fā)展的一個必然的趨勢，創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式的實施必須依托于某個實體，否則只有理論沒有實際也只是空談。齊齊哈爾工程學院在教育教學模式方面一直在不斷的探索中，探索適合學生的教育，探索適應高等教育發(fā)展趨勢的教育。齊齊哈爾工程學校現(xiàn)有的校辦實體21個專業(yè)實體，覆蓋了學院所開設的40多個專業(yè)，已經能夠滿足大部分學生的實習實訓教學的需要，但是要走創(chuàng)業(yè)型大學之路這是遠遠不夠的。要發(fā)動學生去創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)中心，讓學生真正的參與到創(chuàng)業(yè)中去，齊齊哈工程學院現(xiàn)在每個系都有自己的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)團隊是以學生為基礎組建的，運營效果較好，學生在學習之余將理論應用到實踐當中，不但對自身的能力是一種提升，對創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式也是一種新的嘗試。（二）完善與專業(yè)相結合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)教育課程以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和基本創(chuàng)業(yè)技能。齊齊哈爾工程學院在2011年升級為本科院校，在原有的職業(yè)教育的基礎上實行應用型本科教育，這對于創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式的建立是一種基礎和優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式必須全面開設面向全體學生必修和選修的創(chuàng)業(yè)教育課程，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質，構建“基礎（普及創(chuàng)業(yè)知識）+重點（指導創(chuàng)業(yè)實踐）”、“全員（全體學生）+精英（創(chuàng)業(yè)實踐者）”和“課堂啟蒙（創(chuàng)業(yè)基礎課）+實踐平臺（校內外創(chuàng)業(yè)活動）”的創(chuàng)業(yè)教育課程模式。一般性創(chuàng)業(yè)課程，如“職業(yè)生涯規(guī)劃與指導”、“商務精讀”等與創(chuàng)業(yè)活動的專業(yè)性、知識性課程，如“創(chuàng)業(yè)者管理者法律知識”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“如何開發(fā)突破性產品”、“設計和領導創(chuàng)業(yè)組織”和“創(chuàng)業(yè)金融”等應緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)展開，并將創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經濟、經營管理、商務知識、財務管理、法律知識、公關和交往等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程增加進去，使學生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標。與此同時，應注重創(chuàng)業(yè)教育活動課程，以指導學生獲得直接創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)信息，促進學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質的養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高。要開展豐富多彩的校園創(chuàng)業(yè)活動，組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽、創(chuàng)業(yè)類學生社團，積極鼓勵學生形成、實踐自己的新想法，并相互交流，支持學生創(chuàng)業(yè)。可邀請成功企業(yè)家到學校與教師和學生座談交流，用典型事例來激勵師生的創(chuàng)業(yè)激情，豐富師生的創(chuàng)業(yè)知識。（三）建設創(chuàng)業(yè)型師資隊伍創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的人才為目標，強調以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神的培育。因此，創(chuàng)業(yè)教育對教師給予了更高的期望，要求教師要具備創(chuàng)業(yè)素質和企業(yè)實踐經驗，具有知識與市場相結合的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠為經濟社會發(fā)展“切脈診斷”，為企業(yè)提供智力援助，為政府提供咨詢服務。教師不僅僅進行知識傳播，同時要有更多的生產性知識并參加生產性實踐活動，在教學過程不斷滲透創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，形成創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)型大學的一些教師有著強烈的創(chuàng)業(yè)熱情，在保證正常教學的前提下有望成為創(chuàng)業(yè)者。應用型本科院校應因勢利導，助燃這些教師的創(chuàng)業(yè)激情，使之轉化為創(chuàng)業(yè)行為。這類教師可以特聘為“創(chuàng)業(yè)型學者”，通過其豐富的實戰(zhàn)經驗，為師生提供良好的學習素材和典型事例。同時，從校外聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術創(chuàng)新專家、風險投資家及咨詢師，作為“創(chuàng)業(yè)導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，通過他們進行創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學或研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經驗，著力培養(yǎng)學?！氨就粱钡膭?chuàng)業(yè)教育師資隊伍。三、結論本文以齊齊哈爾工程學院為載體研究探索實施創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學模式，建創(chuàng)業(yè)型大學是高等院校轉型發(fā)展的理性選擇之一，必須不失時機地建立“創(chuàng)業(yè)中心”和“創(chuàng)業(yè)實體”，完善與專業(yè)相結合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設創(chuàng)業(yè)型師資隊伍，進而建立與創(chuàng)業(yè)型大學相適應的教育教學模式。在具體實施的過程中，可以深化學生的理論知識，提升學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的社會適應能力。同時，促進教師對教學方法的探索，讓教師參與到創(chuàng)業(yè)中，對教師的實踐能力也是一種提升。自新課程改革實施以來，教育部為了進一步推動高中數學的開展，結合新課改也進行了教學大綱和教材的改革。教學大綱和教材對于教學質量以及課程的性質有著直接的影響，并對學生的學習過程，知識的培養(yǎng)和塑造產生了直接的聯(lián)系。筆者結合多年的教學經驗對高中數學新教學大綱和新教材的優(yōu)勢進行了簡要的介紹，并對新課程改革下如何更好地進行高中數學的教學進行了分析和探討。希望對同行的教學以及學生的學習有一定的幫助。一、高中數學新教學大綱和教材是課程改革的關鍵內容隨著課程改革的發(fā)展，目前的高中課程已經不僅僅是傳統(tǒng)的教學大綱、教材以及教學計劃，還應該將老師和學生的共同學習、共同進步作為課程改革的重要內容。為了更好地實現(xiàn)新課改的目的，提高新課程改革的效果，教育部門進行了高中數學教學大綱和教材的改革。新的教學大綱和教材是教學過程更加輕松，并且達到了事半功倍的效果，滿足新課程改革的理念。二、高中數學新教學大綱和教材滿足素質教育的要求高中數學新教材的制定是根據新課改和高中數學新教學大綱的要求進行編制的，并且是在兩省一市的試驗基礎上修訂的。高中數學新教學大綱和教材的修訂是嚴格按照素質教育的要求進行的，并且與全面實行素質教育有許多共同之處，下面筆者對其相同之處進行簡要的分析。1.高中數學新教學大綱和教材更利于學生自主學習不同于之前的教學大綱和教材，高中數學新教學大綱和教材將立體幾何、代數和解析幾何進行了重新安排組合。新教材的知識體系和初中數學的知識體系進行了很好的銜接，適合學生的邏輯思維，并對教學內容的深度和坡度進行了合理的確定。除此之外，還把高中數學當中的工具性的教學內容調整到了較前的位置。并且將具有相關性的知識點整合到了一起，更加符合高中生的學習規(guī)律和認知能力，有助于學生進行課前的預習和自主學習，并且符合全面發(fā)展綜合素質教育的理念。2.將數學方法融入到教材中，有助于培養(yǎng)學生的思維能力高中數學新教學大綱和教材將數學方法滲透其中，讓學生在學習過程中不僅能夠學到相關的知識點還能真正掌握數學思維和方法，并且可以讓學生在學習過程中不斷培養(yǎng)其邏輯思維能力。新教學大綱要求數學老師在進行教學過程中不僅僅要教會學生數學知識，還應該將數學方法和數學思想融匯到課程內容中去，這樣才能確保學生真正掌握知識，并且能夠學以致用，舉一反三，并且不斷提高學生的思維能力。3.新教材中加入了實際問題，有助于培養(yǎng)學生的數學應用能力高中數學新教材中加入了許多現(xiàn)實生活中的例子作為教學案例，加強了教材和生活之間的聯(lián)系，讓學生在數學學習的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)和鍛煉了將數學知識應用到實際生活中的能力。在高中數學新教材的每一章都插入了一張圖片，來告訴學生數學是來源于現(xiàn)實生活的，并且可以根據實際中的例子來展開本章的教學內容。新教材中通過閱讀材料進行數學方法和數學模型的教學，然后根據實際問題設置習題。新的數學教材通過創(chuàng)新，使得枯燥的數學與實際生活緊密結合，充滿了趣味，提高了學生的學習熱情，并且培養(yǎng)了學生將數學應用于實踐的能力。4.增加了實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能力高中數學新教學大綱和教材中增加了教學實踐環(huán)節(jié)，提出了許多“研究性的課題”和實習活動。新教學大綱和教材注重培養(yǎng)學生的實踐能力，是學生在實習環(huán)節(jié)中，通過和社會群眾的交流、溝通、學習，來分享學習心得，并且可以有助于學生進情感的交流、知識更全面的掌握以及人生觀、價值觀的塑造。5.通過情景問答，提高學生的學習熱情高中數學新教學大綱和教材中要求在教學過程中進行情景問答，通過情景問答來營造活潑的課堂氛圍，提高學生的學習熱情和積極性。是學生產生“疑而未解，又欲解之”的沖動，使其主動想要學習，學習效果自然會大幅度提高。三、結束語新課程改革下的高中數學新教學大綱和教材符合全面推行素質教育的理念。通過對教學內容、教學方法的調整，更加符合高中生的學習能力，實習環(huán)節(jié)提高了學生的實踐能力和應用能力，情景問答環(huán)節(jié)改善了課堂氛圍提高了學生的學習熱情，有利于高中數學教學工作的順利展開，有利于培養(yǎng)學生的數學能力。事業(yè)單位的會計核算與行政單位的會計核算的相同點與不同點小組成員廖悅101061322張展雄101061626劉文禮101061373李婉琳101061279李潔華101061260梁嘉瑩101061295林晃立101061328鄧崇正101061102李杏桃101061280梁少明101061308劉海風101061364伍麗娟101061516前言t%事業(yè)單位合計,行政單位會計都是會計的一個重要分行政單位為執(zhí)行國家機關工作任務所需的資金,由各級政府財政部門從政府預算資金中分配和撥付,它是以收付實現(xiàn)制為記賬基礎行政單位業(yè)務活動的目的是為了滿足社會公共需要,具有明顯的非市場性。行政單位會計是核算、反映和監(jiān)督各級行政機關以及行政財務管理的其他機關、政黨組織執(zhí)行情況及其結果的專業(yè)會計。與行政單位相比,事業(yè)單位的資金來源多渠道,支出使用多用途。事業(yè)單位的資金除了來源于政府財政撥款外,還有來源于上級、單位業(yè)務活動的的資金等;事業(yè)單位資金的支出使用,有用于開展專業(yè)業(yè)務活動的,有用于開展經營活動的,有用于對附屬單位補助的,有用于上繳上級的等等。事業(yè)單位會計是核算、反映和監(jiān)督各級事業(yè)單位預米算執(zhí)行情況及其結果的專業(yè)行政單位會計與事業(yè)單位會計的聯(lián)系行政單位會計與事業(yè)單位會計同屬于預算會計的一部分,這就使得它們在一定程度上有著相似點。政單位與事業(yè)單位會計要素都分為資產、負債、凈資產、收入、支出等五類,會計等式為資產=負債+凈資產,資產+支出=負債凈資產+收入。它們都是會計的重要分支,都具有會計核算和會計監(jiān)督的職能,都具米備了會計的基本框架,都是以人民幣為記賬本位幣,發(fā)生外幣收支的應當折算為人民幣核算,業(yè)務收支以外幣為主的,也可以選定某種外幣為記賬本位幣,但編制會計報表時,應按照編報日期的人民幣匯率浙折算為人民幣反映,會計記錄的文字應當使用中文,少數民族地區(qū)時可以使用少數民族文字,會計核算應當按會計期間結算賬目和纟會計報表,會計期間分為年度、季度和月份,實行歷年制,會計期的起訖日期以公歷起訖日期為準。行政單位與事業(yè)單位名稱、核算內容和使用方法完全相同的會計科目主要有:現(xiàn)金、銀行存款、名稱、零余額賬戶用款額度、財政應返還限額、應繳預算款、結轉自籌基金等等行政單位與事業(yè)單位在一些會計處理上也具有相同點,例如:行政事業(yè)單位會計不對固定資產進行計提折舊的處理;事業(yè)、行政單位的應收賬款不計提壞賬準備,而是采用對無法收回的壞賬直接列支核銷的辦法,故事業(yè)、行政單位會計的“應收賬款”科目沒有備抵賬戶。在會計核算的一般原則上除客觀性原則、相關性原則、一貫性原則、及時性原則、明晰性原則、歷史性及重要性原則等相同的會計核算廖則外