灌注層析-高等生物分離技術(shù)教學(xué)課件

灌注層析——高等生物分離技術(shù)灌注層析——高等生物分離技術(shù)灌注層析——高等生物分離技術(shù)灌注層析王佳慧生物化工2014.12.09、概念灌注層析的提出、灌注層析的原理四、層析介質(zhì)的種類五、介質(zhì)的制備及性能表征六、灌注層析的應(yīng)用七、灌注層析的問題莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！惫沤裰型獾拇笏枷爰?、文學(xué)家、科學(xué)家都有良好的讀書習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在《總目標(biāo)》中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)該不少于400萬字。中學(xué)七至九年階段的課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課余生活單調(diào)，他們除了看電視、上網(wǎng)玩游戲之外，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，特別是對(duì)讀書缺乏足夠的興趣。大部分學(xué)生詞匯貧乏，不能出口成章，沒有必要的交際能力，更是缺乏起碼的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種現(xiàn)狀與時(shí)代的要求及新課標(biāo)的要求是不符合的。21世紀(jì)知識(shí)的快速累積與替代更新將超過以往，死記硬背將無法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。而這種能力的形成，首先應(yīng)該從小培養(yǎng)，在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了可供自己支配的零錢，買些課外書籍已是比較容易的事，所以即便是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們也可以有書看。但絕大多數(shù)沒有使課外閱讀形成一種有意識(shí)的、自覺的行動(dòng)，換言之，他們還沒有把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，更沒有讓閱讀成為他們生命成長過程中的一部分或讓閱讀成為一種生活方式。于是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也成了語文老師的一大教學(xué)任務(wù)。那么我們要培養(yǎng)學(xué)生的哪些課外閱讀習(xí)慣呢？一、選擇好書的習(xí)慣笛卡爾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，反之說，讀一本壞書則是對(duì)心靈的污染。我校語文組在上學(xué)期舉辦名著導(dǎo)讀前曾在七八年級(jí)進(jìn)行一次閱讀情況調(diào)查，在抽樣的100名同學(xué)中，喜歡閱讀社會(huì)流行粗淺讀物的多達(dá)83%，喜歡讀經(jīng)典名著的只有17%。在“列舉你喜歡讀的書”中有32%喜歡看日本卡通漫畫，有35%喜歡讀港臺(tái)或韓國的言情類書籍，有24%的喜歡看武打小說（包括知名或不知名作家的作品）。上述結(jié)論暴露出當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，那就是書籍質(zhì)量太低！有好多是屬于無聊、無利、無益的“三無作品”。這不僅無益――無助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，反而貽害無窮――給成長中的學(xué)生的身心健康造成極大的危害和惡劣的影響。青少年犯罪中，就有相當(dāng)一部分人是由于讀了那些誨淫誨盜的書而陷入深淵的，這有違于課外閱讀的初衷。那么初中生應(yīng)怎樣選擇自己的課外閱讀書籍呢？第一是要慎重，不能掉以輕心。蘇東坡曾說：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！闭f的是讀書要有目的地選擇。尤其是初中學(xué)生，主要精力要用于功課學(xué)習(xí)，又因年齡特點(diǎn)，知識(shí)面窄，生活閱歷淺，加上“書?！薄ⅰ拔牧帧敝小鞍儇浗杂小?，既有良莠之分，又有高下之別；既有香花，又有毒草。這樣選擇讀物就顯得尤為重要?？紤]到學(xué)生選擇的實(shí)際困難，老師可指導(dǎo)學(xué)生選擇，并一一過問學(xué)生們自己選擇的讀物。凡題目不三不四、內(nèi)容荒誕無稽、思想反動(dòng)腐朽的作品，諸如色情、仇殺、犯罪的低級(jí)趣味的各種書刊，應(yīng)堅(jiān)決棄之，謹(jǐn)防“墜入陷井”。另外，凡文字表達(dá)粗劣，既無思想性，又無藝術(shù)性的作品不要讀，否則，會(huì)造成“閱讀浪費(fèi)”。有條件的學(xué)校還可為班級(jí)添置書籍，在班級(jí)里開設(shè)圖書角，并制定相應(yīng)的書籍管理制度，這樣就既不用擔(dān)心學(xué)生沒書可讀，也不必?fù)?dān)心學(xué)生讀不良書籍。比如我們學(xué)校是這樣做的：根據(jù)語文新課標(biāo)推薦的必讀叢書的書目，給七八年級(jí)每班購置12本書（其中每本有7冊(cè)，共84冊(cè)），一學(xué)年后七八年級(jí)互換，這樣兩學(xué)年下來學(xué)生就有24本好書可供閱讀。第二是要適合中學(xué)生自己的閱讀水平和心理特征。選擇課外讀物，既不能違背“循序漸進(jìn)”的原則又要滿足自己的興趣與愛好，比如神話、童話、寓言、民間故事、科幻小說等等，最能激發(fā)初中生的閱讀興趣；而古今中外的名著，尤其當(dāng)代優(yōu)秀的短、中、長篇小說，人物傳記等又最適宜于閱讀層次較高的初中生或高中生的口味。因此選擇課外讀物要符合自己的閱讀目的，不能不著邊際。從學(xué)好語文的角度來說，我們課外閱讀的主要目的是為了提高閱讀和寫作能力，提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。明確了這一點(diǎn)，才好選擇書籍，才會(huì)有針對(duì)性地閱讀，才會(huì)有更大的收益――在認(rèn)真閱讀這些自己喜愛的讀物中得到了文學(xué)藝術(shù)熏陶，閱讀和寫作能力也在不知不覺中得到提升，精神底色在潛移默化中得以積淀。第三是要能配合教材，也就是要根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的教材選相應(yīng)的讀物，然后再擴(kuò)展開去。比如學(xué)了七年級(jí)下的《丑小鴨》后去讀《安徒生童話故事選》，學(xué)了八年級(jí)下的《藤野先生》后讀《朝花夕拾》，學(xué)了九年級(jí)上的《香菱學(xué)詩》后去讀整本《紅樓夢(mèng)》等等。這樣的課外閱讀，既拓展了教材，又豐富了課外知識(shí)，可謂是一舉兩得。二、有意閱讀的習(xí)慣長期以來，我們的課外閱讀存在著“慢、費(fèi)、差”的通病，甚至有人打著泰戈?duì)柕摹疤炜諞]有留下鳥的痕跡，但它已飛過”或陶淵明“不求甚解”的旗幟為自己的低效閱讀作辯解。泰戈?duì)柕摹疤炜諞]有留下鳥的痕跡，但它已飛過”強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的效益主要在潛移默化之中；陶淵明可以“不求甚解”，因?yàn)樗龅搅恕安荒綐s利”。但我們不能這么灑脫，我們的課外閱讀是存在一定的“功利性”的，只是我們目前的課外閱讀還不能像教材閱讀那樣目標(biāo)明確，計(jì)劃周密，往往呈現(xiàn)出一種隨機(jī)性，導(dǎo)致讀書似乎成了百無聊賴時(shí)的無意識(shí)消遣，那樣至多也只會(huì)看看情節(jié)，瞧瞧熱鬧，結(jié)果入得寶藏卻空手而歸。所以養(yǎng)成有一定目標(biāo)、有意注意、習(xí)慣良好的“有意閱讀”的習(xí)慣就顯得尤為重要。所謂有意閱讀，其理論依據(jù)來自于心理學(xué)的“有意注意”。心理學(xué)研究表明，有意注意是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來的。我們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦薪?jīng)常會(huì)遇到一些自己不感興趣而又必須要做的事，這時(shí)我們就必須作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活動(dòng)上去，課外閱讀亦是如此。若是你隨意在讀一本好書，可能更多的是無意注意，這時(shí)你必須養(yǎng)成以下幾個(gè)有意閱讀的習(xí)慣：第一是動(dòng)筆的習(xí)慣。古人有言“不動(dòng)筆墨不讀書”，手中有筆，我們就可以隨時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫，或批注，或把文中的雅詞好句劃下來，記下來，甚至可以在文中把自己的不同見解表達(dá)出來，把自己的疑惑提出來，當(dāng)然這些做法適合在自己的書上。如果你讀的書是班級(jí)或他人的，就不能隨意動(dòng)筆圈點(diǎn)，那時(shí)你就要養(yǎng)成動(dòng)手寫讀書筆記的習(xí)慣，宋濂“家貧，無從致書以觀”，就“假借于藏書之家，手自筆錄”，終成明“開國文丞之首”。第二是積累的習(xí)慣。動(dòng)筆不是目的，而是方法，積累才是目的。這里的積累包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累，有關(guān)作者相關(guān)知識(shí)的積累，故事情節(jié)的積累，寫作技巧的積累，文化積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累等等，具體的方法是先做讀書筆記、文摘卡等，后常翻閱筆記文摘卡以溫故知新。第三是聯(lián)想的習(xí)慣。只要學(xué)生在有意閱讀，那么當(dāng)他們的閱讀量到一定階段后閱讀心理便會(huì)變得靈動(dòng)起來，產(chǎn)生類比聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想等，比如讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》和《在困難的日子里》的同學(xué)，他可能會(huì)從保爾類比聯(lián)想到馬建強(qiáng)，因?yàn)樗麄兌茧m生活在逆境中，但個(gè)性倔強(qiáng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不畏困難、意志堅(jiān)定。又如一個(gè)學(xué)生讀到史鐵生的《秋天的懷念》的時(shí)候，由文中的母親想到了自己那操勞奔波的母親，想到了母親對(duì)自己的愛，他是由讀到的內(nèi)容聯(lián)想到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)了。當(dāng)學(xué)生們把聯(lián)想當(dāng)成一種閱讀習(xí)慣，那么不同的作品就可以跨越時(shí)空，云集學(xué)生胸中，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，必將會(huì)提高學(xué)生閱讀的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。第四是反復(fù)閱讀的習(xí)慣。俗話說“好書不厭百回讀”，一個(gè)回合有一個(gè)回合的收獲。隨著學(xué)生每一個(gè)階段人生閱歷的增長，他們對(duì)作品所描述的人、事、物肯定都會(huì)有不同的更深的認(rèn)識(shí)，正如宋朝詞人蔣捷在《虞美人?少年聽雨歌樓上》所寫：“少年聽雨歌樓上/紅燭昏羅帳。/壯年聽雨客舟中，/江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。/而今聽雨僧廬下，/鬢已星星也。/悲歡離合總無情，/一任階前點(diǎn)滴到天明?！遍喿x猶如蔣捷的聽雨，在人生的不同階段都有更深刻的感受，所以反復(fù)閱讀也是個(gè)亟待養(yǎng)成的一個(gè)有意閱讀的好習(xí)慣。三、交流閱讀心得的習(xí)慣《禮記?學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。古今中外許多善于讀書治學(xué)并且成大器者，大多十分重視結(jié)交學(xué)友，并在討論與交流中獲益匪淺，道理就在于此。宋朝大文學(xué)家范仲淹在寫作過程中，經(jīng)常請(qǐng)同時(shí)代的許多名士同床共讀。同學(xué)們?cè)陂喿x了相同的作品之后，要養(yǎng)成交流閱讀心得的習(xí)慣，話題可以是作品中的人物，也可以是作品中的情節(jié)；可以是作品中的某些寫作特色，也可以是作品中的誘人細(xì)節(jié)，不一而足。交流時(shí)間可以充分利用課余的邊角料時(shí)間，也可以在老師安排的課上。這樣不僅有利于交流心得，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補(bǔ)短，開拓思路，提高閱讀效率；而且有利于激發(fā)閱讀熱情，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，加深印象；還有利于發(fā)展思維能力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。如此一舉多得的好習(xí)慣、一種富有啟發(fā)性、研究性的學(xué)習(xí)方法，不養(yǎng)成豈不可惜？對(duì)此，學(xué)校和老師也可以根據(jù)各自的實(shí)際情況為學(xué)生交流閱讀心得提供更多的平臺(tái)，比如我們學(xué)校先是語文老師在自己任教的班級(jí)舉行講故事比賽，內(nèi)容就是選材于學(xué)校為班級(jí)購置的名著中，優(yōu)勝者參加學(xué)校語文組舉辦的“名著故事會(huì)”，如此下來，講故事和聽故事的學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的情節(jié)就較為熟悉了。每一位語文老師都意識(shí)到良好的課外閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)識(shí)增長及人格養(yǎng)成的重要意義，那么在語文教學(xué)大搞改革的今天，你就投身于這股洪流中去吧！1我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)語言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒有做到教學(xué)明確，思路清晰，學(xué)生的交流比較固定模式化，口頭表達(dá)能力也比較差，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及深入能力，因此在小學(xué)語言教育方面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語方面還缺乏形象藝術(shù)性，不能夠生動(dòng)地表達(dá)課本所要表達(dá)的原意，針對(duì)這種情況我們將會(huì)進(jìn)行一定的分析解剖，并提出適當(dāng)性的意見來改變這種情況。2分析研究這種現(xiàn)象及相應(yīng)的對(duì)策分析2.1語言教育的規(guī)范性及藝術(shù)性教師言行舉止方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著無形至關(guān)重要的作用，要想把語言教育方面做好教師就一定要從語言的規(guī)范性開始做起，教師無論在備課還是課堂教學(xué)方面都應(yīng)該力求做到語言的精煉簡短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會(huì)使學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本的思想，在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們自身的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立解決問題的能力，因此科學(xué)規(guī)范的語言提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面還應(yīng)該注意語言的藝術(shù)性，師生相互交流不斷提出并解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中一定要注意用詞的藝術(shù)性，豐富的語言和詞匯往往會(huì)引起學(xué)生濃厚的探討興趣，增加自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以通過多種多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。2.2語言教育注重多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思維教學(xué)過程中一定要重視學(xué)習(xí)與思考的相互結(jié)合，把學(xué)生的思維性給調(diào)動(dòng)出來，重視比賽與競(jìng)爭(zhēng)，多角度地開發(fā)學(xué)生的思維靈活性，我們應(yīng)該多提供一些思維比較復(fù)雜，邏輯性比較強(qiáng)的難題來啟發(fā)學(xué)生，通過學(xué)生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強(qiáng)自信心，還有就是通過比賽來練習(xí)學(xué)生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該出些比較困難的計(jì)算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，它也直接會(huì)影響學(xué)生以后智力的開發(fā)與認(rèn)知新事物的能力，一些學(xué)習(xí)差，反應(yīng)慢的學(xué)生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因?yàn)橹橇ι形撮_發(fā)出來，因此我們要不斷對(duì)他們進(jìn)行鼓舞，實(shí)行特別的教學(xué)方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專門方法，比如我們可以讓他從簡單的問題開始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準(zhǔn)確度。2.3全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力每個(gè)學(xué)生的分析思考問題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，力求一個(gè)問題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學(xué)的角度對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行正反兩方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問題幾種答案的思想，先弄清楚問題的因果關(guān)系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學(xué)生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，正確的答案雖然只有一個(gè)，但是類似正確的答案卻很多，每個(gè)教師在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面應(yīng)下大功夫，在遵守國家課程改革的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說，就是，教師在語言教育方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國家賦予他們的偉大使命。結(jié)語：小學(xué)語言教學(xué)問題是一個(gè)普遍存在的問題，在課程教學(xué)改革中有著重要的地位，國家應(yīng)該加大力度培養(yǎng)小學(xué)生的語言教學(xué)，社會(huì)也應(yīng)該給予較多的支持與關(guān)注，每個(gè)學(xué)校都要積極跟上國家的課改步伐，立足于學(xué)校的實(shí)際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊(duì)伍，使我國的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長能夠與學(xué)校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠(yuǎn)，真正完全普及新課改新方法還需要相當(dāng)長的一個(gè)過渡時(shí)期，相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財(cái)力物力方面的大力支持外，還要強(qiáng)化教育制度建設(shè)，加大精神文明建設(shè)的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國家賦予我們的神圣使命。灌注層析王佳慧生物化工2014.12.09、概念灌注層析的提出、灌注層析的原理四、層析介質(zhì)的種類五、介質(zhì)的制備及性能表征六、灌注層析的應(yīng)用七、灌注層析的問題Ov)一、概念灌注層析(Perfusivechromatography)通稱流通色譜(Flowthroughchromatography),是指利用含有對(duì)流孔的介質(zhì)為固定相的液相色譜法,其分離模式包括各種吸附色譜,如離子交換色譜、疏水性相互作用色譜、親和色譜和反相色譜等。二、灌注層析的提出傳統(tǒng)的吸附色譜介質(zhì)的孔徑Conventionalchromatography較小,介質(zhì)的孔徑越小,比表面積越大,分子尺寸與介質(zhì)孔徑相適應(yīng)的目標(biāo)溶質(zhì)的吸附容量越高。但是,由于介質(zhì)孔徑較小流體阻力大,在通常的色譜操作壓力下,流體不能對(duì)流進(jìn)入固相介質(zhì)的孔內(nèi)。所以,固相介質(zhì)內(nèi)部的傳質(zhì)僅靠溶質(zhì)的內(nèi)擴(kuò)散來完成液相中溶質(zhì)的擴(kuò)散系數(shù)很小,尤其是生物大分子,在固相中的阻滯擴(kuò)散系數(shù)更小,固相傳質(zhì)速率很低。因此,傳統(tǒng)吸附色譜的柱效隨流速増大而迅速下降,動(dòng)態(tài)吸附容量也隨流速增大而迅速降低。為獲得較大的色譜分辨率和動(dòng)態(tài)容量,傳統(tǒng)色譜只能在適當(dāng)?shù)偷牧魉傧虏僮?。即使是使用粒徑?shù)微米的高效液相色譜,分析柱的流速不超過500cm/h,大規(guī)模制備分離受操作壓力的限制,流速更低。流通色譜,它含有穿透孔和擴(kuò)散孔兩種孔道,穿透孔之間以擴(kuò)散孔相連,保證了介質(zhì)的大比表面積和溶質(zhì)的吸附容最大的特點(diǎn)是分離速度快,一般可在數(shù)分鐘內(nèi)完成,而利用HPL?則需要數(shù)十分鐘到一個(gè)小時(shí),流通色譜法利用流動(dòng)相和溶質(zhì)的對(duì)流作用,降低了溶質(zhì)在介質(zhì)內(nèi)滯留的限制明顯縮短了蛋白質(zhì)的分離時(shí)間。、灌注層析的原理折合板高h(yuǎn)是間接評(píng)價(jià)分離介質(zhì)性能的參數(shù)之多種因素的影響,通?？杀硎緸?h=au/s+B式中,是通過柱床的流體折合流速,A是渦流擴(kuò)散系數(shù),B是縱向擴(kuò)散或軸向分子擴(kuò)散系數(shù).C表示停滯流動(dòng)相傳質(zhì)阻力系數(shù)