人教版教學(xué)課件細(xì)胞的增殖(有絲分裂和減數(shù)分裂)復(fù)習(xí)

人教版教學(xué)課件細(xì)胞的增殖(有絲分裂和減數(shù)分裂)復(fù)習(xí)人教版教學(xué)課件細(xì)胞的增殖(有絲分裂和減數(shù)分裂)復(fù)習(xí)人教版教學(xué)課件細(xì)胞的增殖(有絲分裂和減數(shù)分裂)復(fù)習(xí)細(xì)胞的增殖復(fù)習(xí)有絲分裂減數(shù)分裂有絲分裂doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.17.020根據(jù)內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)年鑒，2010年內(nèi)蒙古財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入3584765萬(wàn)元，地區(qū)生產(chǎn)總值11672.00億元，與前一年相比分別增長(zhǎng)33.01%和17.01%，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入由1990年的424876萬(wàn)元，增加到2010年的3584765萬(wàn)元，地區(qū)生產(chǎn)總值由1990年的319.31億元增加到2010年的11672.00億元。可以看出，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育受到各級(jí)政府的高度重視，教育投入持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，而教育投資是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是多因素相互作用的過(guò)程。因此，研究?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。本文選取1990-2010年內(nèi)蒙古教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，分別從長(zhǎng)期和短期探討自治區(qū)教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相互關(guān)系。1長(zhǎng)期均衡關(guān)系分析1.1數(shù)據(jù)來(lái)源及處理我國(guó)及各省市自治區(qū)教育投入是多渠道、多方面的，主要包括國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入及其他教育經(jīng)費(fèi)。其中國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)是教育經(jīng)費(fèi)的主要組成部分。本文選取1990-2010年地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)變量，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)（Edu）作為教育投入變量，數(shù)據(jù)來(lái)源于歷年的《內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》。由于數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)不改變變量之間的協(xié)整關(guān)系，而且可以消除異方差，因此，對(duì)變量做對(duì)數(shù)處理，記為L(zhǎng)nGDP和LnEdu。1.2單位根和協(xié)整檢驗(yàn)選用時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模時(shí)，如果時(shí)間序列是平穩(wěn)的，其統(tǒng)計(jì)規(guī)律不會(huì)隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化，其均值和方差在時(shí)間過(guò)程上保持是常數(shù)，并且在任何兩時(shí)期之間的協(xié)方差在時(shí)間上僅依賴于該兩時(shí)期之間的距離或滯后，而不依賴于計(jì)算協(xié)方差的實(shí)際時(shí)間。如果時(shí)間序列是非平穩(wěn)的，回歸分析的傳統(tǒng)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量可能出現(xiàn)偏差，會(huì)造成虛假回歸。因此，在分析經(jīng)濟(jì)變量之間是否存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系時(shí)，要檢驗(yàn)時(shí)間序列的平穩(wěn)性。平穩(wěn)性檢驗(yàn)的方法是單位根檢驗(yàn)。用Eviews5.0對(duì)LnGDP和LnEdu進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1的檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，LnGDP序列和LnEdu序列存在單位根是非平穩(wěn)序列，但一階差分以后，ΔLnGDP序列和ΔLnEdu序列在5%的顯著性水平下檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量在絕對(duì)值上均大于臨界值，表明不再有單位根，故序列是平穩(wěn)的。說(shuō)明兩個(gè)序列都是一階單整，存在協(xié)整關(guān)系。從協(xié)整的定義可以看出協(xié)整的經(jīng)濟(jì)意義在于：兩個(gè)經(jīng)濟(jì)變量，雖然它們各自具有長(zhǎng)期波動(dòng)規(guī)律，但是如果它們是同階單整的，則它們之間存在著一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的比例關(guān)系。所以進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)。首先，對(duì)LnGDP和LnEdu建立回歸方程，得到LnGDP=0.13546+0.2038LnEdu+etR2=0.8156D.W=2.0734SE=0.02105從回歸分析的結(jié)果來(lái)看，模型在1%的顯著性水平下，R2擬合程度達(dá)到0.8156，說(shuō)明LnGDP與LnEdu相關(guān)程度很高，D.W自相關(guān)檢驗(yàn)值為2.0734，說(shuō)明模型不存在序列相關(guān)，模型擬合較為理想。但是根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，協(xié)整關(guān)系存在的一個(gè)重要條件就是協(xié)整回歸方程的殘差序列是平穩(wěn)的，所以必須對(duì)et序列的平穩(wěn)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。表2結(jié)果顯示，e的單位根檢驗(yàn)中ADF值在絕對(duì)水平上均大于1%、5%和10%的臨界值，殘差序列不存在單位根，即殘差序列是平穩(wěn)的。因此，內(nèi)蒙古教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在長(zhǎng)期的協(xié)整關(guān)系，即兩者之間存在長(zhǎng)期的均衡關(guān)系。1.3格蘭杰檢驗(yàn)傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)思想是首先根據(jù)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)確定變量，然后建立模型，進(jìn)行回歸分析，通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)判斷所選解釋變量是否對(duì)被解釋變量有顯著影響。雖然也測(cè)定了兩個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)，但高度相關(guān)的兩個(gè)變量，并不意味著它們之間就一定存在著因果關(guān)系。內(nèi)蒙古教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在長(zhǎng)期均衡關(guān)系，但對(duì)于1990-2010年內(nèi)蒙古教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間是否構(gòu)成因果關(guān)系，還需進(jìn)行格蘭杰成因關(guān)系檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。由檢驗(yàn)結(jié)果可知，經(jīng)過(guò)滯后9期，F(xiàn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的結(jié)果在5%的顯著性水平下拒絕Edu不是GDP的格蘭杰原因原假設(shè)，不拒絕GDP不是Edu的格蘭杰原因原假設(shè)，表明內(nèi)蒙古教育投資是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的格蘭杰原因，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是教育投資的格蘭杰原因。2短期動(dòng)態(tài)關(guān)系分析誤差修正模型是由Engle和Granger于1987年提出的，是一種具有特定形式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，其理論認(rèn)為，若變量間存在協(xié)整關(guān)系，則表明這些變量間存在著長(zhǎng)期均衡關(guān)系，而這種長(zhǎng)期均衡關(guān)系是在短期波動(dòng)過(guò)程的不斷調(diào)整下得以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)?，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模型通常所表述的是變量之間的長(zhǎng)期均衡關(guān)系，而實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)卻是由非均衡過(guò)程生成的。協(xié)整模型度量序列的長(zhǎng)期均衡關(guān)系，而誤差修正模型則解釋序列的短期波動(dòng)關(guān)系，因此，要引入誤差修正模型，它能夠削弱原模型的多重共線性和擾動(dòng)項(xiàng)的序列相關(guān)性，GDP的變化決定于Edu的變化以及前一時(shí)期的非均衡程度，同時(shí)也彌補(bǔ)了簡(jiǎn)單差分模型的不足，因?yàn)?，長(zhǎng)期均衡模型含有Edu、GDP水平值表示的前期非均衡程度。為了增加模型的精度，把協(xié)整回歸中的殘差項(xiàng)作為均衡誤差，利用這個(gè)誤差把長(zhǎng)期變化與短期行為聯(lián)系起來(lái)，所以，通過(guò)建立誤差修正模型闡述地區(qū)生產(chǎn)總值與教育投資之間的短期波動(dòng)規(guī)律。將地區(qū)生產(chǎn)總值與教育投資的回歸方程的殘差作為均衡誤差項(xiàng)把兩序列的長(zhǎng)期、短期行為聯(lián)系起來(lái)，建立誤差修正模型。ΔLnGDP=0.039011+0.62571ΔLnEdu-1.80081et-1R2=0.8610D.W=1.8821SE=0.013233結(jié)論通過(guò)以上關(guān)于內(nèi)蒙古自治區(qū)教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期均衡與短期波動(dòng)分析，可以看出，在1990-2010年內(nèi)蒙古教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系，教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期彈性為0.2038，即教育投資增長(zhǎng)1%，地區(qū)生產(chǎn)總值平均增長(zhǎng)0.2038%；并且在短期內(nèi)表現(xiàn)出一定的變化規(guī)律，當(dāng)短期波動(dòng)偏離長(zhǎng)期均衡時(shí)，將以0.6257的調(diào)整力度將非均衡狀態(tài)拉回到均衡狀態(tài)，另外，教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在單向的因果關(guān)系，即教育投資是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是教育投資的原因。這說(shuō)明內(nèi)蒙古教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，教育投資的持續(xù)增加使內(nèi)蒙古教育事業(yè)獲得了穩(wěn)定的發(fā)展動(dòng)力，而教育的發(fā)展必然推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。要發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用，自治區(qū)政府應(yīng)該做好以下工作：（1）加大對(duì)教育的投資，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育投入要持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，并且要保證財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占地區(qū)生產(chǎn)總值的比例保持在4%以上。（2）加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。（3）優(yōu)化教育投資結(jié)構(gòu)，建立多元的教育投資格局，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育投入以政府投入為主，財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款占教育投資總量的比例由1999年的61%，增長(zhǎng)到2008年的80%，非政府渠道教育投資偏低，尤其是社會(huì)捐贈(zèng)經(jīng)費(fèi)近幾年增長(zhǎng)緩慢，有些年份甚至負(fù)增長(zhǎng)。因此，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)社會(huì)資金投入教育，通過(guò)非政府渠道增加教育投入。（4）建立科學(xué)的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教育投資的監(jiān)督，防止教育資金、資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)習(xí)課不同于新授課，內(nèi)容多、時(shí)間緊，很多教師害怕提問(wèn)耽誤時(shí)間，往往少用或不用課堂提問(wèn)。其實(shí)，在復(fù)習(xí)課中大膽引入課堂提問(wèn)，往往事半功倍。既鞏固了復(fù)習(xí)效果，又提高了復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)課中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.提問(wèn)要有創(chuàng)新性好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。新課程下的地理教學(xué)要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，這在地理復(fù)習(xí)課中尤為重要。舊知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)多用些心思，要擺脫平時(shí)授課的思維定式，從多角度、多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生耳目一新，變機(jī)械、枯燥的知識(shí)傳授為愉悅、歡快的知識(shí)共享，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識(shí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.1提問(wèn)角度要?jiǎng)?chuàng)新在學(xué)生對(duì)知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用“羅列式”的復(fù)習(xí)提問(wèn)未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)收到意想不到的效果。在復(fù)習(xí)中國(guó)地理《遼闊的疆域》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來(lái)歸納一下本節(jié)課的主要內(nèi)容嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論起來(lái)：從我國(guó)960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，居世界第3位，到我國(guó)有14個(gè)陸上鄰國(guó)、隔海相望的國(guó)家有6個(gè)；從我國(guó)東部的4大沿海（渤海、黃海、東海和南海），到我國(guó)領(lǐng)海及內(nèi)水面積37萬(wàn)平方千米，管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米，是世界上為數(shù)不多的海洋大國(guó)之一；從我國(guó)南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國(guó)有20000千米的陸上國(guó)界線、18000千米的大陸海岸線；從我國(guó)最南端約在4°N的曾母暗沙、最北端約在53°N的黑龍江主航道中心線上，南北跨約50個(gè)緯度，到最東端約在135°E黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處、最西端約在73°E新疆的帕米爾高原，東西跨5個(gè)時(shí)區(qū)；從我國(guó)的2大島（臺(tái)灣島、海南島）、3大半島（遼東半島、山東半島、雷州半島）、2大群島（舟山群島和南海諸島）到我國(guó)面積在500平方千米以上的島嶼有6500多個(gè)，是一個(gè)多島嶼的國(guó)家；從我國(guó)的2個(gè)內(nèi)海（渤海和瓊州海峽），到我國(guó)的2個(gè)海峽（瓊州海峽和臺(tái)灣海峽）……通過(guò)列舉這些數(shù)字，學(xué)生饒有興趣地把本節(jié)課的大部分知識(shí)掌握下來(lái)了。復(fù)習(xí)課上得輕松圓滿。1.2提問(wèn)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是對(duì)知識(shí)的理順、歸納和總結(jié)。因此，一個(gè)好的提問(wèn)最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。例如，復(fù)習(xí)完我國(guó)的《四大區(qū)域的劃分》后，我國(guó)四大區(qū)域劃分的依據(jù)、內(nèi)容和各分區(qū)的特征部分比較簡(jiǎn)單，可以讓那些成績(jī)一般的同學(xué)來(lái)回答，而對(duì)于《四大分區(qū)》的界限和主導(dǎo)因素則可以讓那些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。再如，復(fù)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)印度、俄羅斯兩個(gè)大國(guó)后，為檢查一下復(fù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題。（1）分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。（2）分析二者的工業(yè)區(qū)及其分布有什么不同。第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴(yán)寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。第二個(gè)問(wèn)題比較難，教師可以根據(jù)課堂反饋情況作進(jìn)一步的引導(dǎo)：二者的工業(yè)區(qū)是否都在沿海？工業(yè)區(qū)組成部分有什么差異？二者輕重工業(yè)的比例有什么不同？這種工業(yè)分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到俄羅斯的四大工業(yè)基地大多分布在內(nèi)地，重工業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，而印度的三大工業(yè)區(qū)大多分布在沿海，以輕工業(yè)為主。同時(shí)二者的工業(yè)又都不同程度受到了資源分布的限制。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)取得了較好的效果。（3）提問(wèn)方式要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)課的提問(wèn)要不拘一格，可以個(gè)別提問(wèn)，也可以集體提問(wèn)；可以分組選代表提問(wèn)，也可以代表間相互提問(wèn)；可以口頭提問(wèn)，也可以書(shū)面提問(wèn)。口頭提問(wèn)還包括教師教學(xué)中的隨機(jī)即興提問(wèn)。書(shū)面提問(wèn)一般事先把問(wèn)題寫(xiě)在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體課件來(lái)展示。總之，提問(wèn)方式應(yīng)多種多樣。但需要注意的是，為了提高復(fù)習(xí)效率，同一個(gè)問(wèn)題最好不要提問(wèn)兩人次以上。2.要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據(jù)問(wèn)題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來(lái)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲(chǔ)備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言提供了最佳契機(jī)。幾年來(lái)課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問(wèn)，語(yǔ)無(wú)倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，以不超過(guò)二分鐘為宜。3.提問(wèn)要面向全體學(xué)生課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。地理復(fù)習(xí)課中的提問(wèn)，還應(yīng)做到講究目的性和啟發(fā)性。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。此外，教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)課不是不要課堂提問(wèn)，而應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。只要在問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧上多加鉆研，大膽突破，復(fù)習(xí)課一樣可以上得興趣昂然，復(fù)習(xí)效率也能大大提高。細(xì)胞的增殖復(fù)習(xí)