試驗檢測工作總結及試驗檢測管理工作要點教學課件

試驗檢測工作總結及試驗檢測管理工作要點31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。試驗檢測工作總結及試驗檢測管理工作要點試驗檢測工作總結及試驗檢測管理工作要點31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育系統(tǒng)內(nèi)人才的競爭日趨激烈，目前很多學校面臨著骨干教師的流失，構建和諧教育、全面提高國民素質是建設和諧社會的基礎。當前農(nóng)村中小學骨干教師流失就是教育不和諧的主要表現(xiàn)之一。根據(jù)我的調查村里學校人才被鄉(xiāng)里學校挖走，骨干教師從農(nóng)村學校調到本地市重點學校，這種不合理的單向人才流動，困擾著農(nóng)村中小學的教育，影響了新農(nóng)村建設，阻礙了構建社會主義和諧社會的步伐。一、農(nóng)村中小學骨干教師流失現(xiàn)象據(jù)調查，由于種種的原因讓很多教師選擇“大逃亡”，鄉(xiāng)里教師每年以約10%的比例外流，“卻沒有人愿意流進來”。而今，鄉(xiāng)里35歲以下的青年教師不到總量的20%，50歲以上的教師將近40%，老化問題嚴重，“優(yōu)秀師資的流失，讓好的生源也流走了，留下來的教師工作越發(fā)缺乏成就感，也不安心”。二、農(nóng)村中小學骨干教師流失的原因分析（一）合村并校帶來骨干教師分布嚴重失衡。隨著行政村合并和小學生人數(shù)逐漸減少，許多學校的資源和資產(chǎn)遭遇閑置。為了有效加于利用，有計劃地對一定范圍內(nèi)的學校進行合并，師資重組成了必然的選擇。在這種情況下，撤掉單人單點，原先的完小變成了高小，高小變成了初小，初小的功能漸趨于過渡性狀態(tài)。中小學骨干教師在合村并校的過程中經(jīng)組織調動到中心小學或規(guī)模較大的學校任教順理成章，于是小型學校師資力量單薄的矛盾就越發(fā)凸顯出來。（二）不同地區(qū)間教師待遇存在的差異較大。追求更高的物質待遇是骨干教師頻繁外流的一個重要原因。同樣的工作性質，每個教師的工作環(huán)境、工作條件、工作待遇沒有理由不相同。但現(xiàn)實情況是：農(nóng)村教師收入比城市教師收入低，貧困地區(qū)教師收入比富裕地區(qū)教師收入低。這種教師之間的工資差異，是導致骨干教師流失的一大誘因。（三）環(huán)境對骨干教師流失的影響。目前，我國中部尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于自然條件差，人口素質較低等多方面的原因，經(jīng)濟社會發(fā)展仍然滯后。農(nóng)村教師的生活環(huán)境也較艱苦，據(jù)了解安樂某中學，現(xiàn)在有的教師宿舍還是兩個老師擠一間平頂房，還是土地板，每天下課還要用柴火做飯，既廢時又廢力。某村小，連教師宿舍也不夠，有兩位剛調去的老師被安排在學生家住。振興民主的希望在教育，振興教育的希望在教師。但目前中國農(nóng)村特別是貧困地區(qū)教師生活條件和工作條件仍然這么差，其中最優(yōu)秀的一部分仍在不斷流失，農(nóng)村教師生活貧困及教育教學水平仍需提高等問題，成為了影響中國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。（四）教師對人生價值認識的欠缺。一位人大代表說“農(nóng)村教師想調到城里學校已成為青年教師的心理定式。”這拋開以上這些原因，我們是否可以從教師對人生價值的態(tài)度上來找找原因呢?，F(xiàn)在許多農(nóng)村中小學教師，特別是骨干教師就是一心想著怎樣往好的地方走，就沒有反過來想想，扎身農(nóng)村更能體現(xiàn)一名老師的真正價值。曾經(jīng)看過一篇文章《做一位農(nóng)村教師我幸福》里面有些“在日常的工作和學習中和孩子們在一起是一種享受，一種幸福?！边@種享受和幸福真正來自于自己人生價值的釋懷。為建設社會主義新農(nóng)村，構建社會主義和諧社會貢獻出自己的力量。這樣的人生價值才是真正有意義的。三、留住中小學骨干教師的策略（一）建立教師良性流動機制。學校應當積極建立適應市場經(jīng)濟的人才管理模式，要鼓勵教師終生從事教育事業(yè)，更要還教師參與社會競爭和職業(yè)選擇的權力，同時吸引有志從教的非師范類人才經(jīng)過培訓到學校任教，做到有進有出，合理流動。這樣才能在流動中選擇骨干教師，發(fā)展壯大骨干教師隊伍。校領導要認真分析本校的特點，發(fā)揮本校的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個良好的氛圍，想辦法增強教師的責任感，調動教師的積極性，使教師團結一心共同努力改變學校的現(xiàn)狀，而不是一走了之。國家和學校要經(jīng)濟手段和行政手段干預相結合，農(nóng)村骨干教師在一面是經(jīng)濟的誘惑，一面是行政的約束下會安心留下來。切實保障農(nóng)村教師待遇（二）切實提高教師待遇。骨干教師作為教師群體的特殊角色，既對社會有著特定的歷史奉獻，同時也要求社會給予必要的待遇保障，包括培訓經(jīng)費的落實，骨干津貼的發(fā)放，科研成果的推介，政治上進步要求的滿足，家庭困難的解決。在學校工作中，學校應該切實關心教師生活，疏導其工作壓力，提高教師待遇，改善其工作環(huán)境，想方設法為教師排憂解難，解除教師的后顧之憂，從而使教師能夠安心工作。（三）加大鼓勵骨干教師扎身于農(nóng)村。教育是事業(yè)，是事業(yè)就要講奉獻。教師有使命，就是用人格去孵化人格，用生命去影響生命?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”乃教師天職，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是大教育家陶行知對我們的諄諄教誨。激發(fā)了教師們扎根農(nóng)村，立足本職，傾情奉獻的無窮動力。鼓勵農(nóng)村教師堅持求真務實，做甘于無私奉獻的表率。結合學校作為農(nóng)村中小學的實際，勇做縮短城鄉(xiāng)教育差距的推動者。除了精神方面的大力鼓勵外，最主要的是要加大物質鼓勵，只有教師們的物質需要得到保障才能安心地留在農(nóng)村工作。學生之間存在差異，這是必然的，有智力上的因素，又有非智力上的因素。剛升上初三，絕大部分學生面臨中考，他們有一個共同的愿望，就是通過中考考到一所理想的學校。面對著各方面的壓力，成績上他們都想在初三有更大的提升。這就需要更有針對性的走班分層教學，在同一層次的班級中，他們有更高的自信去進行學習。一、問題的提出實施九年制義務教育后，一方面小學畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育，在許多方面有共同點，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。其中在數(shù)學學科體現(xiàn)尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學班、課時40分鐘時間等限制只能照顧中等學生，采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試，而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展，不利于大面積提高教學質量。這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。對走班分層教學法具有良好的效果。下面談談走班分層教學的具體措施的落實。二、走班分層教學的具體實施（1）把四個常態(tài)班的學生全部混合，按成績分為A、B、C、D四層，這四個班的課表同一節(jié)為數(shù)學課，當上數(shù)學課時，學生們按自己所屬層次走到相應的班上課。（2）在走班分層前，對分層的學生做好心理指引工作，穩(wěn)定他們的心。按成績分為A、B、C、D分層走班，尤其對于C、D層的家長和學生，正常的心理反應是：是不是老師把好一類歸在一起，重點進行教育，隨便找一個老師看管成績相對差一點的學生，只要他們不破壞紀律，學不學無關緊要。因此，無論是對家長，還是學生，先讓他們明確，我們的老師是教A層的同時也教D層，第二，我們了解C、D層的學生，他們在學習上大部分已經(jīng)失去信心，是針對他們的實際，講他們能夠容易接受的知識，讓他們先樹立自信，把自信先找回來，逐步把他們拉回來，分階段給予壓力.（3）分層要進一步細化。對于我所任教的各班，初二期末區(qū)統(tǒng)考A層最高分113，最低分63，分差50，C層最高分49，最低分17，分差32分，面對分差這么大的同層班，上課也有一定的難度。于是我把學生劃分了多個學習小組。學習小組由數(shù)學成績來分，采用高低搭配，在每組中都設了一名數(shù)學成績較好的組長，一人負責兩人或三人的學習。從收、發(fā)作業(yè)到安排課堂座位，提問、輔導，都是以小組為單位，每個小組采用組長責任制，分階段評價，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長，進步較大小組、組員等多個項目，無論是組長還是組員都有一定的奔頭和壓力。發(fā)作業(yè)時，要求組員的作業(yè)先讓組長過目，組員在哪里出錯，讓組長有針對性地進行課外輔導。（4）對A、C兩層不同層次的學生，分層對待。對A層的學生，我的要求較高。課堂上，根據(jù)題目的難易程度組內(nèi)自行確定主講人員，以及點評拓展，規(guī)律提升，方法，技巧，歸納等問題，當然不同組的問題可隨時進行互搶解答以及提問，例講解1組問題時，1組的同學可提問其他五個組的同學，當然另外五個組的同學對此題有不同的見解或問題，也可提問1組的同學，對于這層學生，尤其側重方法的探索、總結，題型的變式，思維的拓展和語言的表達。對A班的學生我經(jīng)常施與一定的壓力，“這些題目，C班的同學都能做出來，你們抓緊一點，別讓別人超過你們哦！”對C層的學生，側重于實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。課堂上降低難度，多創(chuàng)設機會，讓他們隨時感受成功的喜悅，提高學習的興趣，有時激勵他們，“這些都是A層題，你們都能做到，你們很快就會超越A班的同學了”，樹立自信，激勵他們，讓每位學生在每節(jié)課上感受收獲的喜悅。（5）分層進行有效的師生交流。對于初三的學生，面臨著畢業(yè)升學，家長的期望，老師的盼望，親戚、朋友的關心，造成相當大的心理壓力，每一次考試的打擊，都會造成學生異常的反應，這時教師應及時與不同層次的學生進行心靈的溝通。通過有效的情感交流，能夠了解近段學生對上課掌握的情況，了解教師近段有哪些可繼續(xù)發(fā)揚的，有哪些必需立刻改正的，了解學生的思想動態(tài)、心理狀態(tài)是非常必要的。（6）指導學習方法，解決學習困難。學生學習差的原因不只是一個，學習不得法是其中一個原因。差生思維不夠靈活，想問題沒有這么快，如果只講不反思，效果是很差的，因此，必須給學生一定時間進行反思、梳理，這時組長的幫助特別有實用價值，反思后隨即提問幾個后進生，觀其效果，當然不同組的后進生也可進行評比、量化，這也是促進他們學習的方法之一。（7）對分層的學生，做好一培三扶工作。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)有部分學生，因為換了老師，風格變了，要求也變了，題目難度深，新環(huán)境等原因，掉隊了，這時需要老師作及時、長期的跟蹤、幫扶。針對這群學生的實際情況，我利用中午放學后，進行15分鐘有針對性的每日一題訓練，即時收作業(yè)，即時批改，即時指導。2017年試驗檢測工作總結及2018年試驗檢測管理工作要點(討論稿)讓世界更暢通目錄Contents2017年工作總結2018年管理要點目前,公司下屬6個檢測中心,90個工地試驗室(境內(nèi)71個,境外19個),共有995名試驗人員(包含勞務派遣人員271人),其中持證人員為421人。L7年,各單位不斷推進工地試驗室標準化建設,提升技術能力和管理水平,認真完成工程所用原材料、半成品、成品質量的檢測、監(jiān)測,實現(xiàn)對工程施工全過程的有效監(jiān)控,全年未發(fā)生因試驗檢測導致的質量事故2017年工作總結2017年,公司技術質量部在試驗檢測管理方面主要開展了以下八項工作(一)舉辦瀝青混合料配合比設計及路面施工關鍵技術培訓班(二)組織編寫《中交一航局有限公司工地試驗室建設與管理標準化指南》。(三)修訂一航局“試驗檢測管理標準”、“工地試驗室基本規(guī)定”。主要工作成績(四)組織召開試驗檢測工作會。(五)組織開發(fā)完成公司試驗檢測系統(tǒng)管理應用平臺和第一階段數(shù)據(jù)處理平臺。六)加強對中國交建混凝土生產(chǎn)全過程監(jiān)控系統(tǒng)安裝、運行的監(jiān)督、監(jiān)控和管理。七)開展2017年度優(yōu)秀工地試驗室評比,評選出1家境內(nèi)優(yōu)秀工地試驗室和2家境外優(yōu)秀工地試驗室。主要工作成績八)開展混凝土所用原材料質量、混凝土結枃實體強度及混凝土拌合機計量偏差控制專項檢查。檢查了20個工程項目:其中公路項目8個、鐵路項目7個、地鐵項目2個、管片廠1個、機場項目日1個、水工項目1個。原材料:共抽檢原材料54組,合格率為926%,有4組外加劑不合格。實體強度:采用回彈法按照《回彈法檢測混凝土抗壓強度技術規(guī)程》(JGJ/T232011)測試混凝土結構實體構件128個,初步判啶定達到設計強度等級的1個拌合機計量偏差:公司共有58臺拌合機安裝中國交建混凝士生產(chǎn)全過程監(jiān)控系統(tǒng)。經(jīng)督查、整改后計量偏差超標率得到有效控制。2017年下半年公司總超標率為80%,初級超標率為,0%,中級超標率為0.4%,高級超標率為0.6%存在主要問題(一)計量認證及專項資質不足按照公司轉型升級要求和各單位對外經(jīng)營需求,各單位均存在資質不足的問題。部分單位急需增擴計量認證參數(shù),部分單位公路資質有待升級,部分單位橋隧等專項資質有待申請。存在主要問題(二)人員儲備不足一是工地試驗室人數(shù)與工作任務不匹配。部分工地試驗室人員配備只能滿足行業(yè)或相關標準規(guī)定的最低要求,與實際擔負任務不匹配,試驗人員工作任務量較大,工作超負荷,容易引起諸多不良后果。二是證書持有量不足。2017年舉行了公路水運工程試驗檢測專業(yè)技術人員職業(yè)資格考試,但由于各種原因,