項(xiàng)目三熟悉跨境電商物流教學(xué)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項(xiàng)目三熟悉跨境電商物流項(xiàng)目三熟悉跨境電商物流21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。項(xiàng)目三熟悉跨境電商物流清華大學(xué)出版社《跨境電商物流》項(xiàng)目三熟悉跨境電商物流項(xiàng)目綜述李勇和鐘珊等人在朝陽(yáng)電子商務(wù)有限公司經(jīng)過(guò)一個(gè)月的崗位實(shí)踐,對(duì)跨境電商的興趣更加濃厚,在阿里巴巴全球速賣通開(kāi)設(shè)網(wǎng)店的想法也更加強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)調(diào)硏初步了解跨境電市場(chǎng)后,他們終于決定在速賣通注冊(cè)店鋪小試牛刀。鑒于物流環(huán)節(jié)對(duì)于跨境電商的重要性,物流處理不當(dāng)容易導(dǎo)致糾紛,物流方式選擇不合理更可能會(huì)造成虧損。因此,部門(mén)同事建議他們先對(duì)跨境電商中會(huì)涉及到的多種物流方式做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)査,理清各種物流方式的優(yōu)劣勢(shì),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)賣通的物流模板設(shè)置,為網(wǎng)店的正式營(yíng)業(yè)做好充足的物流儲(chǔ)備,避免由于物流方式選擇不當(dāng)造成顧客不好的購(gòu)物影響店鋪的形象并因此造成經(jīng)濟(jì)損失。我國(guó)人口大部分在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生的總數(shù)很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)中小學(xué)目前有2.2億中小學(xué)生，1.6億在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)生所占比重達(dá)72.7%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題很受國(guó)家和有關(guān)部門(mén)的重視，這部分學(xué)生的全面、健康、高質(zhì)量的發(fā)展直接關(guān)系到中國(guó)教育的興衰成敗，所以在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)研究，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前模式進(jìn)行綜述，以期為未來(lái)研究提供相關(guān)資料。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題已有很多的研究，當(dāng)前的研究看到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題主要如下：覃小平（2008）采用問(wèn)卷、詢問(wèn)方法，對(duì)武鳴縣教縣、鄉(xiāng)、村不同類型的學(xué)校，隨機(jī)抽取低、中、高年級(jí)的學(xué)生400多人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的70%以上），原因是對(duì)數(shù)學(xué)他們有信心。少數(shù)學(xué)生不愛(ài)上數(shù)學(xué)課（占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%），原因是：教師上課不生動(dòng)；講授不能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，過(guò)于抽象晦澀；教師對(duì)學(xué)困生關(guān)注不足，對(duì)同學(xué)們不能一視同仁。在教學(xué)目標(biāo)的提出方面不提出的教師占很少數(shù)（20%），而學(xué)生期待教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占總?cè)藬?shù)的80%以上）；在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師能注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和合作學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能注意數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題具有多樣性、新穎性和趣味性，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明大約有40%的教師不夠重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，原因是怕貪誤教學(xué)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)；對(duì)于運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)情況，大部分教師因條件有限或怕麻煩而沒(méi)有運(yùn)用。陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因而部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還有待加強(qiáng)。朱金春（2008）對(duì)衡東縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)近30所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)施新課改幾年來(lái)雖然一些課的教學(xué)方式有了明顯的改變，但還有超過(guò)50%以上的課仍然是以教師為中心，以教材為中心，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠，表現(xiàn)為教師講解多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，觀察實(shí)驗(yàn)少；教學(xué)內(nèi)容機(jī)械訓(xùn)練多，操作思考少；學(xué)生被動(dòng)接受多，交流合作流于形式，模仿記憶多；教師鉆研教材不深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少，課堂提問(wèn)缺乏深度，多而亂。韋榮勁（2011）對(duì)廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)：邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊。由于教學(xué)條件較差，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不全，現(xiàn)代教育技術(shù)不能普及，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，這樣單一的教學(xué)形式不但直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生思維定制，個(gè)性被壓制，變成了一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)上升為厭學(xué)逃課。張維君（2011）在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在下列問(wèn)題：（1）僵硬套用模式，教學(xué)缺乏靈活性；（2）教學(xué)方法標(biāo)新立異，活動(dòng)流于形式；（3）教學(xué)時(shí)間不合理，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；（4）學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。段君麗（2011）對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查從講評(píng)試卷常用的方法；課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主導(dǎo)思想；經(jīng)常使用的教學(xué)策略三個(gè)方面入手，調(diào)查結(jié)果表明：（表略）從調(diào)查結(jié)果看，在講評(píng)試卷常用方法上還有一部分教師的教學(xué)觀念仍然比較陳舊、落后，教學(xué)仍然是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練；在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式的主導(dǎo)思想和常使用的教學(xué)策略上多數(shù)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，并且能夠向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。存在的主要問(wèn)題是：（1）誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”；（2）學(xué)生參與程度不均衡。合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺(tái)，搶先發(fā)言，爭(zhēng)著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會(huì)，或默默地坐著；（3）誤認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”；（4）教師開(kāi)展教研活動(dòng)少?？傮w而言，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式中，雖然新課改實(shí)施后有些轉(zhuǎn)變，但是隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)仍然停留在起步階段，沒(méi)有多大提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有很大的存在成分，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中“以教為主”的教師中心，即教師“講授―示范――提問(wèn)”學(xué)生“接受―記憶―模范”，忽視以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。這種機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動(dòng)性，更會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二、有效教學(xué)模式建議為了更好地貫徹落實(shí)新課改的精神和理念，本著以人為本、以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，必須考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況，改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有效的情境：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量?！边@就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。張維君（2011）提出數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。王懷民（2011）提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索模式：（1）概念學(xué)習(xí)中采用“情境―歸納”模式，這一模式的理論根據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己以有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)的去吸納外界的新知識(shí)?！扒榫敞D歸納”模式就是指學(xué)生獲得某一概念時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)比較、分析、判斷、綜合、概括過(guò)程經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。（2）計(jì)算課教學(xué)可采用“情境―探究―訓(xùn)練”模式。這一模式是針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程不感興趣、計(jì)算能力又較差的情況提出的。理論基礎(chǔ)是遷移理論。教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計(jì)算方法，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。李雁（2011）研究認(rèn)為：（1）情境創(chuàng)設(shè)要主要兒童年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同從他們的思維模式出發(fā)創(chuàng)設(shè)適合的情境；（2）情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實(shí)生活有所區(qū)別，要注意現(xiàn)實(shí)生活和創(chuàng)設(shè)的情境是不能等同的，不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實(shí)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作；（3）、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識(shí)的教學(xué)掛鉤，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為宗旨；（4）情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效。趙思蓓（2012）認(rèn)為生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。教師要積極創(chuàng)造條件，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。北師大版教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有生活情景圖片，教學(xué)中充分挖掘插圖所提供的教學(xué)信息和生活情景。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才能有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。中小學(xué)美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有文化傳承價(jià)值、審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造發(fā)展價(jià)值和交往價(jià)值。而當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以技法教學(xué)為主導(dǎo)，以技能訓(xùn)練為手段，以追求逼真為教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅了他們的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。美術(shù)新課程的改革，要求教師拋棄固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的天賦，用生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受美的熏陶。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善，有利于知識(shí)的遷移。一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)新課程實(shí)施中的困境1.傳統(tǒng)教育觀念的約束根深蒂固，忽視美術(shù)課程的教育。美術(shù)應(yīng)該是一種全民都應(yīng)具備的素質(zhì)，現(xiàn)階段盡管美術(shù)在社會(huì)生活中的地位有所提高，但是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育仍然處于一種副科之副科的地位，甚至是可有可無(wú)的狀態(tài)，并未實(shí)現(xiàn)其真正意義上的價(jià)值與地位。2.美術(shù)教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。在美術(shù)新課程實(shí)施過(guò)程中，美術(shù)教師的熱情不斷遭遇來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的壓力的沖擊，美術(shù)教師經(jīng)常被上級(jí)部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)抽調(diào)去做一些與之無(wú)關(guān)的事情，美術(shù)課在課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施及工具、教師待遇等方面遠(yuǎn)不如其他學(xué)科。甚至有些學(xué)校認(rèn)為美術(shù)課程在學(xué)校教學(xué)中是多余的，導(dǎo)致美術(shù)教師缺乏自信心和學(xué)科自尊。3.美術(shù)教師缺乏新課程教學(xué)方法。面對(duì)新課程，許多美術(shù)教師束手無(wú)策，不懂得怎么樣去開(kāi)展“體驗(yàn)”、“模仿”、探究”、“合作”等教學(xué)方式，仍然停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式上，課堂上先講一些簡(jiǎn)單理論，然后就讓學(xué)生自己畫(huà)，一遍兩遍三遍的重復(fù)畫(huà)，這樣一節(jié)課下來(lái)，教師教得沒(méi)有什么味道，學(xué)生學(xué)得也沒(méi)有滋味。4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于美術(shù)是非考試科目，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上采取漠視的態(tài)度。盡管有部分學(xué)生對(duì)美術(shù)有所興趣，但面對(duì)美術(shù)新課程的參與和體驗(yàn)，他們也僅僅采取迎合教師上課的姿態(tài)。5.班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)不敷使用。目前，農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)人數(shù)均過(guò)多，有些班級(jí)人數(shù)多達(dá)七八十人，由于人數(shù)過(guò)多，加大了老師指導(dǎo)的難度，所以很多時(shí)候老師無(wú)暇顧及。另外，當(dāng)前學(xué)校的美術(shù)課都是在文化課的教室里授課，加之沒(méi)有教具配合教學(xué)，學(xué)生完全感覺(jué)不到藝術(shù)的氛圍，致使學(xué)生不能將一些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合起來(lái)。圖書(shū)過(guò)少也是美術(shù)教育的一大不足，很多學(xué)校美術(shù)資料嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致師生美術(shù)知識(shí)面狹窄。二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)新課程實(shí)施的策略1.解放思想，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。無(wú)論是教育行政部門(mén)還是教學(xué)人員，都應(yīng)改變觀念，更新意識(shí)。學(xué)生的全面發(fā)展是包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面的發(fā)展，美術(shù)新課程可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度，也可以培養(yǎng)美術(shù)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望，還能夠提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，陶冶高尚情操。其實(shí)美術(shù)與日常生活息息相關(guān)，美術(shù)的作用無(wú)處不在。因此在美術(shù)新課程實(shí)施過(guò)程中，我們要重視美術(shù)新課程的價(jià)值，而不是采取一種忽視和漠視的態(tài)度。2.開(kāi)發(fā)校本課程，豐富美術(shù)課程資源。在實(shí)施美術(shù)課程改革的過(guò)程中，要真正體現(xiàn)對(duì)舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的,必須積極開(kāi)發(fā)校本課程資源并靈活利用。校本課程資源包括：a.圖書(shū)室資料資源。b.展示作品的場(chǎng)所，利用畫(huà)室、教學(xué)樓通道、走廊等墻面作美術(shù)作品展覽，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美修養(yǎng)的不斷提升。c.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)美術(shù)，網(wǎng)絡(luò)以較快的速度、直觀、豐富的特點(diǎn)傳遞展示著各種美術(shù)資源信息，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，網(wǎng)絡(luò)成為美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。d.弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美術(shù)，美術(shù)教師要充分地發(fā)掘當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)特色，為美術(shù)課堂教學(xué)和美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。3.積極探討美術(shù)新課程教學(xué)方式。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師需要不斷推進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一，確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是活動(dòng)的主角而不只是觀眾，美術(shù)教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評(píng)委。第二，尊重學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，需要去欣賞學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作需要尊重。第三，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)共同體的形成，體現(xiàn)出美術(shù)教師與學(xué)生都是平等中的一員。教師與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，教師指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話交流以及合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。4.關(guān)注師資培訓(xùn)，推進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化。推進(jìn)美術(shù)新課程實(shí)施，需要更加專業(yè)化的美術(shù)教師。美術(shù)教師的培訓(xùn)應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）如何提高全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）如何以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，人文地科學(xué)地管理課堂；（3）如何開(kāi)展美術(shù)第二課堂活動(dòng)，提高特長(zhǎng)生的藝術(shù)水平；（4）如何應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，在應(yīng)用多媒體的培訓(xùn)中，應(yīng)以實(shí)際操作為主；（5）如何舉辦美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及觀摩活動(dòng)，為美術(shù)教師教學(xué)上的促進(jìn)創(chuàng)造條件；（6）如何結(jié)合有意義的節(jié)日慶典，積極開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，給學(xué)生有施展才華的空間，從中提高學(xué)生美術(shù)水平及激勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)的追求；（7）如何充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，結(jié)合具體條件教學(xué)，等等。（責(zé)編夏天）清華大學(xué)出版社《跨境電商物流》項(xiàng)目三熟悉跨境電商物流項(xiàng)目綜述李勇和鐘珊等人在朝陽(yáng)電子商務(wù)有限公司經(jīng)過(guò)一個(gè)月的崗位實(shí)踐,對(duì)跨境電商的興趣更加濃厚,在阿里巴巴全球速賣通開(kāi)設(shè)網(wǎng)店的想法也更加強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)調(diào)硏初步了解跨境電市場(chǎng)后,他們終于決定在速賣通注冊(cè)店鋪小試牛刀。鑒于物流環(huán)節(jié)對(duì)于跨境電商的重要性,物流處理不當(dāng)容易導(dǎo)致糾紛,物流方式選擇不合理更可能會(huì)造成虧損。因此,部門(mén)同事建議他們先對(duì)跨境電商中會(huì)涉及到的多種物流方式做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)査,理清各種物流方式的優(yōu)劣勢(shì),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)賣通的物流模板設(shè)置,為網(wǎng)店的正式營(yíng)業(yè)做好充足的物流儲(chǔ)備,避免由于物流方式選擇不當(dāng)造成顧客不好的購(gòu)物影響店鋪的形象并因此造成經(jīng)濟(jì)損失。項(xiàng)目任務(wù)初探跨境了解海外設(shè)置物流物流倉(cāng)儲(chǔ)模板任務(wù)任務(wù)二任務(wù)三知識(shí)點(diǎn)初探跨境物流任務(wù)一了解跨境物流與國(guó)內(nèi)物流的區(qū)別了繹郵政物流。商業(yè)快j流的特點(diǎn)及優(yōu)劣勢(shì)了解線上發(fā)貨的概念、線上發(fā)貨與線下發(fā)貨的區(qū)別熟悉線上發(fā)貨的操作流程能選擇合適的物流戶能獨(dú)立計(jì)算不同物流式的湖速賣通線上發(fā)貨流費(fèi)用情景設(shè)計(jì)校園門(mén)囗經(jīng)常聚集著多種快遞公司的配送車輛,包括申通、圓通、中通、優(yōu)速、天天快遞、順豐速運(yùn)、韻達(dá)、城市100等等,李勇和鐘珊等人對(duì)這些國(guó)內(nèi)快遞都非常熟悉,通過(guò)多次的網(wǎng)購(gòu)實(shí)踐對(duì)各個(gè)快遞公司的發(fā)貨收費(fèi)和送達(dá)時(shí)間也有了大概的了解,但是跨境電商中常用的物流模式有哪些?它們與國(guó)內(nèi)物流有什么不同?各自存在什么優(yōu)劣勢(shì)?帶著這些問(wèn)題李勇和鐘珊等人來(lái)到了培訓(xùn)教室。初探跨境物流活動(dòng)活活活煙了解郵政物流國(guó)內(nèi)物流境物流國(guó)內(nèi)物流與跨境物流的區(qū)別產(chǎn)品包裝信息不用填寫(xiě)需填寫(xiě)產(chǎn)品包裝后的體積和重量,并據(jù)此計(jì)算運(yùn)費(fèi)按照產(chǎn)品的重量、體積、買家所在地及發(fā)往地區(qū)、采物流費(fèi)用計(jì)算按件計(jì)算貯量,再根據(jù)不同物流公司的不同運(yùn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)費(fèi)計(jì)方法算公式計(jì)算。物流費(fèi)用便宜不同物流方式費(fèi)用差異很大,比國(guó)內(nèi)物流高送時(shí)間周期短周期稍長(zhǎng)復(fù)雜程度簡(jiǎn)單比國(guó)內(nèi)物流復(fù)雜初探跨境物流活動(dòng)活活活煙了解郵政物流跨境物流常用的幾種模式郵政物流—包括中國(guó)郵政大、小包、E郵寶/特快,EM等用跨境物流商業(yè)物流