民法法系及主要國家法律制度課件2

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。民法法系及主要國家法律制度民法法系及主要國家法律制度36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。民法法系及主要國家法律制度民法法糸及主要國家法律制度第1章民法法系的形成與發(fā)展呵謂法系?簡單說,把具有某些共同特征或傳統(tǒng)的兩個以上國家或地區(qū)的法律制度劃分為一類法律。法系是依據(jù)法的外部聯(lián)系所作的劃分,對于了解各國法的歷史傳統(tǒng)和特征具有一定意義,但它不能揭示法的本質(zhì)法系劃分不一,說法不一:美國法學(xué)家威格莫爾(18631943)將古今各國法律劃分為16個法系:埃及法系、美索不達(dá)米亞法系、希伯來、中國、印度、希臘、羅馬、日本、伊斯蘭凱爾特、斯拉夫人、日耳曼、海商、英國大陸法系。1978年法國人達(dá)維和英國人布賴爾把當(dāng)代世界主要法系劃分三類:羅馬一德意志法系、普通法系、蘇聯(lián)法系分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支和組成部分，它的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)為綜合性、應(yīng)用性和可操作性較強(qiáng)，內(nèi)容所涉及的面較廣。一般而言，我國很長一段時間在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往多重視教師的教學(xué)與演示作用，而對學(xué)生這一主體角色常常忽視。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常有趣味性和應(yīng)用性的，而傳統(tǒng)教學(xué)使得這門課程枯燥乏味，長期下去對教與學(xué)的效果產(chǎn)生了很大影響，不利于學(xué)生能力的提高，學(xué)科的發(fā)展也會受到限制。在這樣的背景下，化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的專家們提出了“互動式”教學(xué)，這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主要作用，旨在提高學(xué)生的理解能力、思考能力、語言表達(dá)能力、動手能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力?；邮浇虒W(xué)模式在分析化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很積極的影響，也推動了教學(xué)效果的顯著提高，豐富了教學(xué)過程和手段，給課堂增添了不少活躍的氛圍。此論文結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，通過實(shí)際的教學(xué)案例來對比傳統(tǒng)教學(xué)和互動式教學(xué)兩種模式的教學(xué)效果。1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動性實(shí)踐探索1.1樣本對象此實(shí)踐案例隨機(jī)抽取了食品工程專業(yè)的4個班級，并將其分為兩組：班級1和3為A組，班級2和4為B組，以這兩個組來具體說明。在教學(xué)中，組A和B均有61個學(xué)生，組A使用傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（教師授課，學(xué)生聽課），而組B則更多地探究和使用互動式教學(xué)手段，每個班平均有44個課時共計(jì)11個實(shí)驗(yàn)的講授過程以及4個課時即1個實(shí)驗(yàn)的考試過程，共計(jì)48個課時12個實(shí)驗(yàn)，樣本的選擇均勻而合理。1.2傳統(tǒng)教學(xué)與互動式教學(xué)的實(shí)施階段（1）啟發(fā)式的連鎖提問。樣本選擇后，A組的教學(xué)主要就是在有限的課堂時間中，教師講授，學(xué)生聽講。B組則注重在教師的講授過程中，有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流，嚴(yán)格按照“提出問題―分析問題―解決問題”的思路進(jìn)行授課。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，所涉及的知識面廣，集成了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和儀器及化學(xué)分析等若干知識。教師在講授過程中，每講到其中一部分，就會有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比另外一部分，形成聯(lián)動式的教學(xué)氛圍。例如在進(jìn)行“醋酸解離常數(shù)的測定”實(shí)驗(yàn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶儀器分析中電位分析法的相關(guān)要點(diǎn)，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念以及能斯特方程的表達(dá)形式等，一系列的問題讓學(xué)生不自覺地在頭腦中形成畫面，而當(dāng)學(xué)生回憶不起時，自然會提出來讓教師給予解答。整個過程中，教師的提問數(shù)量多，啟發(fā)式、互動式的教學(xué)行為有效地引導(dǎo)了學(xué)生參與集體討論并?e極發(fā)言。又如在學(xué)習(xí)“粗鹽的分離和提純”時，教師會提出若干問題――大家接觸過的分離方法有哪些？原理是什么？是否適用于這次分離？能否為同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)操作？在此過程中，教師擔(dān)任了引路人的角色，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生以獨(dú)立思考和集體討論相結(jié)合的方式主動設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并演示具體操作，在加深知識點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上也鍛煉了知識的整合和運(yùn)用能力，課堂氣氛活躍，師生互動更為密切。（2）提問后的逐步探究。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅要根據(jù)教師所提出問題回顧之前學(xué)習(xí)的章節(jié)，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識?；邮浇虒W(xué)還要求學(xué)生針對問題逐步拓展到其他知識點(diǎn)和領(lǐng)域，這鍛煉的是學(xué)生的舉一反三和創(chuàng)新的能力。相對于B組來說，由于A組滿節(jié)課都是教師在講，學(xué)生聽，因此不會有意觸發(fā)學(xué)生這一行為。B組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用遞進(jìn)式的引導(dǎo)模式，有意指引學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識點(diǎn)，觸發(fā)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“高效液相色譜”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)分析中有關(guān)“萃取和分離”的知識點(diǎn)，如分配系數(shù)和容量因子的概念以及有機(jī)化學(xué)中“極性”的概念和大小比較。又如在講授原子吸收光譜時，可以從生活中進(jìn)行延伸――平時喝的水是否含有致癌的物質(zhì)和元素？如何檢測、檢測的方法是什么？這時候不同的學(xué)生給出不同的答案，有的認(rèn)為可以通過滴定法，也有的認(rèn)為可以用紫外可見分光光度法，這時候教師就會提出：除了這兩種方法是否還有別的方法？學(xué)生馬上在自己的知識庫中尋找，當(dāng)沒有找到時，他就產(chǎn)生了足夠的好奇，因此教師會提出新的測定微量元素的方法――原子吸收光譜。接著教師就會對這一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，因此從整個過程看，教師的互動式教學(xué)實(shí)際上促進(jìn)并激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的、主觀性的學(xué)習(xí)和思考的過程。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的全員參與法則全員參與意在調(diào)動所有學(xué)生的思想和積極性，課堂中總會有那么一部分不活躍的學(xué)生，或者說整個課程均不發(fā)言的學(xué)生，那么互動式教學(xué)如何在這類學(xué)生中發(fā)揮自己的價值呢？筆者認(rèn)為教師針對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程要多抽取這些學(xué)生上來做代表，這樣可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，久而久之，這些學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，參與的熱情自然會有所提升。在對A、B兩個組進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐后，如何印證互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢？研究人員在樣本的抽取階段將44個學(xué)時的授課實(shí)驗(yàn)作為平時成績，另外4個課時的考試實(shí)驗(yàn)作為期末成績，這是綜合檢驗(yàn)兩種教學(xué)模式最好的辦法。通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)兩個組的考試成績可以得出結(jié)論?？梢钥闯?，兩種不同的教學(xué)模式所收到的教學(xué)效果完全不一致。在平時實(shí)驗(yàn)與考試實(shí)驗(yàn)兩個環(huán)節(jié)中，采用互動式教學(xué)的B組無論是合格率還是優(yōu)秀率方面均要好于A組，尤其在考試實(shí)驗(yàn)中，B組的優(yōu)秀率基本是A組的兩倍，合格率也比A組增加了近5個百分點(diǎn)。由此可以認(rèn)為，互動式教學(xué)真正讓學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了足夠的興趣，有了更多的思考，真正將教師的知識“轉(zhuǎn)化”成了自己的知識，因此也就有了這樣的成果。當(dāng)然僅僅針對兩個組在成績這一方面的結(jié)論來判斷互動式教學(xué)的效果顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)，但畢竟這一調(diào)查方式也可以說明互動式教學(xué)在某程度上自然優(yōu)勢很大。在訪問中，研究人員了解到B組的學(xué)生在課堂上顯得更加自信，同時對成績也比較滿意。3結(jié)語傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，也不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本素質(zhì)?；邮浇虒W(xué)則將教師和學(xué)生高度融合為“教與學(xué)”的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，和教師展開交流甚至討論，削弱了教師的“作用”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他化學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，自覺引導(dǎo)學(xué)生從某一知識點(diǎn)過渡到另一知識點(diǎn)，這是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生新的要求，尤其近些年分析化學(xué)伴隨新技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，本身也會慢慢變革，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸凸顯，互動式教學(xué)的效果正發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，還有很多九年級數(shù)學(xué)教師沒有意識到數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性，一如既往的采用某一種教學(xué)方法，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，初中教師必須要積極采取更加有效的教學(xué)方法，從而改變教學(xué)的不利局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一、新課改對初中九年級數(shù)學(xué)提出的新要求新課程改革對于九年級（下文簡稱：初中）數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求。這是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的揚(yáng)棄，也是切實(shí)遵循素質(zhì)教育內(nèi)在要求的集中體現(xiàn)。增進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的能力，包含著兩個方面的要求：（1）基于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠靈活、準(zhǔn)備的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答；（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，能對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回答。由此可見，若讓學(xué)生最終形成上述兩方面的能力，除了需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重構(gòu)，還需針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性上進(jìn)行培養(yǎng)。二、初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率意識淡薄。新課程改革實(shí)施這么久以來，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀有了一定程度的發(fā)展和進(jìn)步，但在效率意識方面表現(xiàn)的極為淡?。河行?shù)學(xué)教師不去思考怎么樣通過改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等途徑去提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間和做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題來提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，結(jié)果使我們的學(xué)生長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重的境地，其實(shí)這樣做也不是沒有效果，可是，為什么能在課堂上解決的問題要留在課堂之下呢？學(xué)習(xí)是初中生生活中的主要任務(wù)，但不是全部，除了學(xué)習(xí)以外，他們還有其他的交友、娛樂等活動，我們不能把孩子們的時間和精力都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上。2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)試導(dǎo)向過強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，要特別注重要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，不能只為目前的中考而只關(guān)注知識技能目標(biāo)，不能只為眼前利益而損害學(xué)生長遠(yuǎn)利益的發(fā)展。3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋不及時。數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)反饋，對學(xué)生來說起到修正和完善知識結(jié)構(gòu)的作用，能鞏固和加深對知識的理解，這對提高課堂教學(xué)有效性有重要的意義。但是一般課堂上的數(shù)學(xué)教師好像沒有意識到課堂教學(xué)反饋對學(xué)生的促進(jìn)作用。4、課堂心理氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛主要指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過師生之間的相互作用而形成的一種心理環(huán)境，主要包括師生的心境、態(tài)度、情緒和課堂秩序。愉悅的心理氣氛有利于情感和信息的交流，同時，按照人本主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生的情緒感受而孤立地進(jìn)行，消極沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理環(huán)境阻礙教師傳遞數(shù)學(xué)信息，也阻礙學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。三、初中九年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)親切和藹的課堂教學(xué)氣氛，保持學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲?，F(xiàn)行初中九年級數(shù)學(xué)課本雖然簡潔精練，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但與其他學(xué)科教材的語言相比就顯得比較枯燥，對學(xué)生缺乏吸引力。如果教師照本宣科，用詞干癟而不豐富，聲調(diào)平直而無節(jié)奏，學(xué)生聽起來更加感到機(jī)械呆板，枯燥乏味，就會影響數(shù)學(xué)知識的接受。所以數(shù)學(xué)教師上課也應(yīng)充滿激情，語言親切和藹，語調(diào)要有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏要有徐疾起伏，這樣才會給人聽覺上的享受，使學(xué)生在情感與語言的感染之下，保持旺盛的求知欲。例如在教學(xué)初中九年級數(shù)學(xué)下冊第二十七章相似時，本來相似形學(xué)生學(xué)起來比較抽象、枯燥乏味，如果我們教師照本宣科，對學(xué)生就缺乏吸引力，無心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。若我們教師上課充滿激情啟發(fā)學(xué)好相似圖形對以后的測量設(shè)計(jì)有如何如何重大的作用，然后用親切和藹的語言教會學(xué)好相似圖形的方法，在教學(xué)中語調(diào)有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏有徐疾起伏，這樣才會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受，在情感與語言的感染之下，保持努力學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲。2、創(chuàng)設(shè)師生互相合作的小組學(xué)習(xí)模式，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。創(chuàng)意法教育在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是教師與學(xué)生之間互相合作的小組學(xué)習(xí)模式，因此我們在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要想有效地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，就必須在日常教學(xué)活動中，以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以學(xué)生為主體的師生合作式教學(xué)。因?yàn)橛懻撡|(zhì)疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。通過小組討論，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方，哪些知識學(xué)生學(xué)會了、哪些知識學(xué)生沒有學(xué)會，哪些學(xué)生學(xué)會了、哪些學(xué)生沒有學(xué)會，然后教師才能采取有效的因材施教方法，從而提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如在教學(xué)九年級數(shù)學(xué)下冊相似圖形這一章時，因?yàn)橄嗨茍D形學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較困難的，那么我們要善于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分散教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生討論如何區(qū)別相似圖形和全等圖形、相似圖形和全等圖形的性質(zhì)與判定有什么不同。通過這樣的討論比較，使學(xué)生對相似圖形有更深刻的理解，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。3、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的各種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將現(xiàn)成的題目改組、放大、縮小、添加、重疊、顛倒，即所謂“一題多變”。從題變中尋找不變的解題思路，盡量做到“解一題，帶一串”，即所謂“舉一反三”。通過各種的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的不同思維能力。當(dāng)然在變式教學(xué)中應(yīng)該注意變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類變式題組。天長日久就會起到理想的教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生不同的創(chuàng)意式思維能力。例如在教學(xué)初中九年級數(shù)學(xué)下冊第二十八章銳角三角函數(shù)的第89頁練習(xí)的第1題：如圖建筑物BC上有一旗桿AB，由距BC40m的D處觀看旗桿頂部A的仰角為50°，觀察底部B的仰角為45°，求旗桿的高度?？梢酝ㄟ^變式練習(xí)把求旗桿AB變成已知旗桿AB求CD的長，也可以把圖形逆時針旋轉(zhuǎn)90°，CD變成山高，AB為已知10m，∠A=45°，∠DBC=60°，求山高CD。這樣通過變式訓(xùn)練，達(dá)到“一題多變”、“舉一反三”的效果，培養(yǎng)學(xué)生多角度的創(chuàng)意思維能力。四、結(jié)語綜上所述，初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提升教學(xué)方法極為重要，教師應(yīng)該積極反思自身教學(xué)的情況，找出尚存的問題和障礙，并且和學(xué)生進(jìn)行有效互動，探討教學(xué)的有效方法，形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，全面提升初中九年級數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。民法法糸及主要國家法律制度第1章民法法系的形成與發(fā)展呵謂法系?簡單說,把具有某些共同特征或傳統(tǒng)的兩個以上國家或地區(qū)的法律制度劃分為一類法律。法系是依據(jù)法的外部聯(lián)系所作的劃分,對于了解各國法的歷史傳統(tǒng)和特征具有一定意義,但它不能揭示法的本質(zhì)法系劃分不一,說法不一:美國法學(xué)家威格莫爾(18631943)將古今各國法律劃分為16個法系:埃及法系、美索不達(dá)米亞法系、希伯來、中國、印度、希臘、羅馬、日本、伊斯蘭凱爾特、斯拉夫人、日耳曼、海商、英國大陸法系。1978年法國人達(dá)維和英國人布賴爾把當(dāng)代世界主要法系劃分三類:羅馬一德意志法系、普通法系、蘇聯(lián)法系般把各國法律分為五大法系:中國法系(中華法系)、印度法系阿拉伯法系(伊斯蘭法系)、大陸法系、英吉利法系。前三種法系基本上是法制史上的概念;后兩種法系是現(xiàn)代資本主義法律中具有代表性的兩大法系。民法法系開始形成的標(biāo)志13世紀(jì),歐洲大陸上一系列國家和地區(qū)的法律,由于羅馬法復(fù)興運(yùn)動而具有了明顯的共同特征或傳統(tǒng)。其標(biāo)志如下:(1)各大學(xué)均講授羅馬法,各國法學(xué)家均承認(rèn)注釋法學(xué)派的權(quán)威。(2)形成了統(tǒng)一的法觀念。(3)形成了“歐洲普通法”(共同法)(4)西歐多數(shù)國家接受了以“普通法”為表現(xiàn)形式的羅馬法。公元476年,西羅馬帝國毀亡,拉丁文明遭逢蠻族浩劫。西歐從此進(jìn)入中世紀(jì)時代,查士丁尼法典亦湮沒無聞達(dá)600年。自12世紀(jì)始,人們關(guān)注羅馬法的熱情被重新喚起。注釋法學(xué)派視《國法大權(quán)》為正典,對其深加研究,析文釋義。羅馬法復(fù)興運(yùn)動從此以意大利波倫那大學(xué)為中心在歐陸蓬勃展開。13世紀(jì)以來,經(jīng)過評論法學(xué)派、人文法學(xué)派的薪火傳遞,《國法大權(quán)》和復(fù)興運(yùn)■動諸流派發(fā)展起來的法學(xué)一起,逐漸形成“歐洲普通法”。普通法有著共同的法律體系和法學(xué)思想;共同的法律語言;共同的法律教學(xué)和研究方法。借助于經(jīng)濟(jì)活動的擴(kuò)展,法律學(xué)家傳播羅馬法的熱情以及永續(xù)羅馬帝國的觀念,“歐洲普通法”成為歐洲大部分地區(qū)的基本法。15世紀(jì)之后,各民族國家的君主在致力于統(tǒng)一本國的過程中,將“歐洲普通法”納入其中,使之成為國家法的組成部分。編纂法典