小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究隨著教學(xué)理念的改變，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)也已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體并以探究為中心的探究式教學(xué)。在這一新理念的指導(dǎo)下，科學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)不再是單向度的知識灌輸，而是采用啟發(fā)式教學(xué)和歸納式教學(xué)來積極激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。本文將從以下幾個方面闡述小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。

一、探究式教學(xué)

探究是科學(xué)探索的核心方式，也是現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)在特征，盡管在傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)中，探究和實(shí)踐也存在，但是更多的是跟著教材上的內(nèi)容進(jìn)行的。而探究式教學(xué)要比傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的主動探究興趣，主要的原因便在于探究式教學(xué)不是單純的知識灌輸，而是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行探究和實(shí)踐，并在不斷的實(shí)踐中發(fā)掘問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，最終形成自己的知識結(jié)構(gòu)。這也從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

二、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并從問題中得到啟發(fā)，從而加深對知識的理解和認(rèn)識的教學(xué)方法。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)將知識點(diǎn)和問題設(shè)計(jì)成啟發(fā)性問題，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，從而形成自己的理解和認(rèn)識。啟發(fā)式教學(xué)的好處是能夠刺激學(xué)生自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，使學(xué)生能夠真正掌握科學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力。

三、歸納式教學(xué)

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與腦內(nèi)的某些歸納規(guī)律有關(guān)，讓學(xué)生用自己的方式補(bǔ)充完善知識、總結(jié)歸納規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生思考和記憶的深化。歸納式教學(xué)的步驟包括：從實(shí)踐中、進(jìn)一步探究中、從教材中尋找相關(guān)知識，再將所掌握的知識進(jìn)行總結(jié)，并形成自己的思路和體系。在歸納式教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動地接收知識，而是積極地參與到知識的歸納總結(jié)中去，將教師指導(dǎo)的知識輸出，常有的意義是補(bǔ)充完善自己的知識體系。

四、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生們發(fā)掘出任務(wù)中的問題和規(guī)律，進(jìn)而積極主動地探究和解決問題，以此來有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的能力。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平和學(xué)科內(nèi)容來設(shè)計(jì)適合的任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生對任務(wù)有真正的吸引力和動力，自主探究、自主發(fā)問、自主研究，從而在任務(wù)中得到更多的鍛煉和提升。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究，可以從探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、歸納式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等方面多角度切入，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主思考、自我評價(jià)，本文旨在幫助小學(xué)教師更好地開展科