單元七有機(jī)肥料課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。單元七有機(jī)肥料單元七有機(jī)肥料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。單元七有機(jī)肥料單元七有機(jī)肥料第一節(jié)概述凡以有機(jī)物質(zhì)作為肥料的均稱為有機(jī)肥料。通常所說的有機(jī)肥料主要指農(nóng)村中的就地取材、就地積制、就地施用的一切自然肥料,所以又叫農(nóng)家肥有機(jī)肥料來源及為廣泛,品種繁多,幾乎是土壤養(yǎng)分的唯一來源。我國(guó)有機(jī)肥料的總量達(dá)18~24億噸年,其中會(huì)N700多萬噸、P208500多萬噸、01000多萬噸,相當(dāng)手我國(guó)化肥產(chǎn)量氮肥的1/3磷肥的2倍、鉀肥的50倍,有鸝料在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中具有重要地位綠肥對(duì)土壤結(jié)構(gòu)和肥力的影響種綠肥土壤容重(土壤孔隙>0.25毫米水土壤有土壤全年限克/厘米3)度(%)穩(wěn)性結(jié)構(gòu)(%)機(jī)質(zhì)(%)氮(%)種綠肥前1.3446.936.570.950.469種綠肥年1.3347.5110.991.080.513種綠肥年3050.9417.09130.563種綠肥三年1205172725531.230.718一、前言從古至今，閱讀所賦予的教育功能一直十分顯著，自古便有“書讀百遍，其義自見”的說法，可見，閱讀對(duì)于人類在知識(shí)的理解，與自身內(nèi)涵的養(yǎng)成具有積極影響作用。同時(shí)，新?n標(biāo)的執(zhí)行，給初中閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。教師所要做的，便是就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，就閱讀授課模式加以改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高品質(zhì)閱讀授課模式的探新。二、優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)，明確閱讀目標(biāo)，踐行目的性閱讀學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)新知了解的重要途徑。其實(shí)，任何課程的教學(xué)，都是圍繞預(yù)習(xí)――授課――復(fù)習(xí)這三個(gè)層面展開的，三個(gè)階段代表著學(xué)生掌握知識(shí)的不同層次。而預(yù)習(xí)，是學(xué)生首次接觸新知的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)新知探索興趣激發(fā)、探索方向明確的前提條件。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，能夠明確接下來的閱讀學(xué)習(xí)方向，以便有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。案例一：筆者在閱讀模塊教學(xué)時(shí)，課堂伊始，我直接導(dǎo)入新課，講解閱讀內(nèi)容與閱讀技巧。但是，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都處于茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于我所講授的語文知識(shí)，認(rèn)知并不深刻，對(duì)于語文素材的鑒賞，也根本提不起興趣。后來，我在與其他教師就閱讀課堂上的這一主要問題進(jìn)行的交流與溝通中發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于筆者的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)十分茫然，致使學(xué)生在閱讀課上難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，喪失了閱讀課的探索興趣與動(dòng)力。吸取了失敗教訓(xùn)后，我每次在教學(xué)前都會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中留出3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行自主導(dǎo)讀檢測(cè)，以便學(xué)生在課堂中能夠有效地接受新知。以朱自清的《春》為閱讀教學(xué)案例，筆者在展開閱讀教學(xué)之前，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂中利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主導(dǎo)讀檢測(cè)，內(nèi)容主要包括生字、生意掌握，初讀后對(duì)文章中大致描繪的景與情的內(nèi)容梳理。在此階段后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“作者筆下的春景主要從哪幾個(gè)階段展開描述的？”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著做好課前問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)效果更加理想。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有無，真的對(duì)閱讀課堂的質(zhì)量影響很大。最重要的是，學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)之后，領(lǐng)悟到閱讀素材中的趣味，課堂參與也變得更加積極、主動(dòng)。這無論是從學(xué)生閱讀技能養(yǎng)成，還是從筆者教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施角度出發(fā)，都是一種比較可觀的閱讀課堂現(xiàn)狀。二、創(chuàng)建情境，營(yíng)造歡愉氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀主觀意識(shí)布魯納曾就興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了明確闡述，在他看來，興趣是核心，也是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要?jiǎng)恿?。而如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀自主意識(shí)，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)革新方向?，F(xiàn)如今，閱讀教學(xué)主張抽象知識(shí)具象化轉(zhuǎn)型，理論知識(shí)生活化轉(zhuǎn)型。因此，教師要根據(jù)此種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀課程設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，情境的創(chuàng)建，能夠提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)認(rèn)知高度，顛覆以往教師講、學(xué)生聽的課堂形象。取而代之的，是由學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)的課堂新結(jié)構(gòu)。在自由且開放的課堂氣氛下，學(xué)生自主進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，感受閱讀所帶來的獨(dú)特魅力。案例二：筆者在講解《散步》后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章深層次內(nèi)涵的理解并不全面，很多學(xué)生就文章中“尊老愛幼”思想情感認(rèn)知度不夠。反思之后，我意識(shí)到我過于注重閱讀知識(shí)與技巧的羅列，而忽略了學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注。如若我能夠就《散步》這篇文章創(chuàng)建適當(dāng)情境，所呈現(xiàn)的課堂效果肯定會(huì)與以往大不相同。首先，我利用多媒體播放音樂作品《讓愛住我家》，以此來渲染閱讀課堂氣氛。同時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了有關(guān)“父愛與母愛”主題的圖片和情感短片。學(xué)生觀看完視頻之后，進(jìn)入該篇文章的閱讀與鑒賞。在音樂情境的渲染下，學(xué)生更容易在閱讀中投入自身情感，與作者達(dá)成思想上的共鳴。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知文章中的“德孝”精神，筆者還根據(jù)情境提出了問題：“站在文中父親的角度，如果你是這位父親，你會(huì)怎樣處理此次分歧？”學(xué)生在特定的閱讀情境中，發(fā)散思維，擴(kuò)展思維，深入思考我所提出的問題。最后得出結(jié)論：“如果我是文中父親，我會(huì)選擇走小路?！苯?jīng)過此節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)利用音樂和信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境，更能贏得學(xué)生的閱讀歡心。最重要的是，還能夠促使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，感悟文章中的德育思想，實(shí)現(xiàn)自身道德水準(zhǔn)的提高。三、合作教學(xué)，激發(fā)探究欲望，提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力在眾多教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)模式具有實(shí)用價(jià)值。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠充分地發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的看法，而且學(xué)生之間還能夠相互交流和溝通，共同完成初中語文閱讀學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》閱讀教學(xué)的過程中，我便合理地把學(xué)生分為幾個(gè)小組，向?qū)W生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)為：在閱讀的過程中找出作者描寫白求恩具體的句子，并根據(jù)句子總結(jié)出描寫人物的具體方法。在這樣的情況下，小組之間就可以展開激烈的討論，并從具體的句子中找出白求恩的形象，并結(jié)合自己的語言描繪白求恩同志。由此可見，小組合作教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中更加牢固地掌握語文知識(shí)。學(xué)生在接觸人物的描寫技巧的時(shí)候，就能夠?yàn)橐院蟮淖h論文與記敘文寫作技巧掌握提供堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備，還能夠通過閱讀技巧促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和水平的提升。四、結(jié)論綜上所述，閱讀環(huán)節(jié)作為語文課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，關(guān)系著初中生的思維能力和理解能力的建設(shè)。因此，我認(rèn)為，在新時(shí)期教學(xué)背景下，語文教師所承擔(dān)的教學(xué)使命，主要表現(xiàn)在就現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式及時(shí)反思和創(chuàng)新，從而將閱讀模塊的教學(xué)功能有效發(fā)揮出來，為初中生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)、提升閱讀水平創(chuàng)造便利條件。我校處于西部貧困地區(qū)，父母外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童較多，父母自身文化水平普遍較低，加之忙于生計(jì)，缺少對(duì)孩子的有效管理。語文學(xué)困生的大量存在，一方面影響到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)更加制約了該類學(xué)生今后的發(fā)展，所以研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題顯得更為迫切。一、小學(xué)階段學(xué)困生形成的主要原因通過觀察學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)產(chǎn)生原因的不同，將學(xué)困生分為以下四類：（一）先天智力低下型。由這類原因?qū)е碌膶W(xué)困生數(shù)量極少，即由智力先天不足而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。這類學(xué)困生的形成原因主要是受父母遺傳或父母孕期受到某些影響胎兒發(fā)育的因素造成的。（二）成長(zhǎng)缺失型。該類學(xué)困生較為普遍，其形成原因主要與家庭環(huán)境和家庭成員有關(guān)。最為典型的就是所謂的“留守兒童”，也就是常說的隔代教育。這類學(xué)生在智力方面不存在問題，其成為學(xué)困生的原因大部分是因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，不得已需要將撫養(yǎng)的任務(wù)留給了爺爺奶奶，導(dǎo)致該類學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏父母的關(guān)愛，影響到學(xué)習(xí)。（三）定位迷失型。由于小學(xué)生年齡小，還處于價(jià)值觀念的形成期，不能對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象正確看待。比如有些學(xué)生錯(cuò)誤地講讀書的目的和賺錢劃等號(hào)，認(rèn)為讀書就是為了賺錢。有些人不讀書，卻發(fā)財(cái)致富了，因此對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是積極的，但是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于中下等。其形成原因主要是因?yàn)闆]有能夠掌握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法而造成的。上述四類學(xué)困生，除了第一類轉(zhuǎn)化困難外，其他三類都是可以經(jīng)過一定的途徑轉(zhuǎn)化的。二、促進(jìn)“學(xué)困生”有效發(fā)展對(duì)策與途徑（一）建立適合小學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?！皞鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制具有普遍性，沒有從小學(xué)實(shí)際出發(fā)，大部分都是根據(jù)成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[1]平常的評(píng)價(jià)用語也無非就是“不及格”或“太差”。這些評(píng)價(jià)很大程度上導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。因此，要建立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，比如可以通過“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等鼓勵(lì)性用語來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓他們感受到老師對(duì)他們的良苦用心，沒有放棄他們。（二）通過“一幫一”活動(dòng)，營(yíng)造互助氛圍。在建立適合小學(xué)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)的優(yōu)等生與“學(xué)困生”中間建立“一幫一”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)困生釋疑解難。同時(shí)“學(xué)困生”在文體活動(dòng)中也有著自身的優(yōu)勢(shì)，因此他們也能幫助和帶動(dòng)對(duì)子成員積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的文體和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“這種結(jié)對(duì)子活動(dòng)體現(xiàn)的理念是一種平等互助，而不是讓優(yōu)等生認(rèn)為幫助他人是一種負(fù)擔(dān)，化了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！盵2]學(xué)困生也不會(huì)有有求于人的感覺，增強(qiáng)他們的自信心。比如針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科，筆者的做法是讓學(xué)困生與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生互為同桌，讓他們互相盯對(duì)背誦課文。一般是讓學(xué)生成績(jī)好的先背誦，其主要目的是讓學(xué)困生邊盯邊學(xué)；然后讓學(xué)困生自己背誦，讓成績(jī)較好的學(xué)生檢查，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)字音，進(jìn)而糾正字音。對(duì)于進(jìn)步明顯的小組，一般要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，提升小組的凝聚力，樹立榜樣，帶動(dòng)其他小組學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯。（三）采用分層教學(xué)，降低難度。很多老師過分看中成績(jī)，急于求成，對(duì)于學(xué)困生的要求過高，反而適得其反。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困生來說，需要通過分層教學(xué)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。比如可以按3-5分為一個(gè)檔次，讓學(xué)生自己定下進(jìn)步的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的分階段，分步驟提高。選擇3-5分是基于兩個(gè)依據(jù)：一是這個(gè)要求不高，只要稍微經(jīng)過努力便可實(shí)現(xiàn)；二是小進(jìn)步能夠幫助和鞏固他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣?！案鶕?jù)自我效能感應(yīng)理論，如果學(xué)困生的成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)不能提高，極易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心和前進(jìn)的動(dòng)力，甚至?xí)纳窇帧！北热鐚懮郑话阕龇ㄊ浅煽?jī)較好的學(xué)生比學(xué)困生寫的遍數(shù)少或者一樣，但是我們則讓學(xué)困生寫的遍數(shù)反而比語文成績(jī)較好的學(xué)生少，讓他們覺得作業(yè)很輕松很容易；再如對(duì)于提的問題，只要學(xué)困生勇于舉手回答，就優(yōu)先給予機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們把問題回答完整，同時(shí)讓全班學(xué)生鼓掌肯定，讓他們覺得自己真了不起，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。總之，我們要客觀看待學(xué)困生，這是教育事業(yè)中不可避免的，也正因?yàn)閷W(xué)困生的存在，教師的價(jià)值和作用更加重要。如何讓這部分學(xué)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)生自己都具有非常重要的意義。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出更多的耐心，但是只要我們肯付出，相信一定會(huì)有收獲。單元七有機(jī)肥料第一節(jié)概述凡以有機(jī)物質(zhì)作為肥料的均稱為有機(jī)肥料。通常所說的有機(jī)肥料主要指農(nóng)村中的就地取材、就地積制、就地施用的一切自然肥料,所以又叫農(nóng)家肥有機(jī)肥料來源及為廣泛,品種繁多,幾乎是土壤養(yǎng)分的唯一來源。我國(guó)有機(jī)肥料的總量達(dá)18~24億噸年,其中會(huì)N700多萬噸、P208500多萬噸、01000多萬噸,相當(dāng)手我國(guó)化肥產(chǎn)量氮肥的1/3磷肥的2倍、鉀肥的50倍,有鸝料在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中具有重要地位綠肥對(duì)土壤結(jié)構(gòu)和肥力的影響種綠肥土壤容重(土壤孔隙>0.25毫米水土壤有土壤全年限克/厘米3)度(%)穩(wěn)性結(jié)構(gòu)(%)機(jī)質(zhì)(%)氮(%)種綠肥前1.3446.936.570.950.469種綠肥年1.3347.5110.991.080.513種綠肥年3050.9417.09130.563種綠肥三年1205172725531.230.718不同有機(jī)肥對(duì)玉米生長(zhǎng)的影響40004000x、99.9350030002590250077613110002050019491957196519751980198519902000有機(jī)肥料有機(jī)肥料比重%圖1有機(jī)肥料和化肥施用量及有機(jī)肥占總投入的比重2000年,中國(guó)有機(jī)肥的養(yǎng)分量占農(nóng)田養(yǎng)分總投入量的比例57.420.9氮中國(guó)各年份有機(jī)肥投入結(jié)構(gòu)變化單位:%年份1980年1986年199年人糞肥16817.315.7牲畜肥67.767.169.7秸稈肥10.312.812.1綠5.22.82.5全量100.0100.0100.0集約化、規(guī)?；⑸唐坊笄蒺B(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展所帶來的畜禽廢棄物的環(huán)境污染問題日益