關(guān)系運(yùn)算符和表達(dá)式課件

關(guān)系運(yùn)算符和表達(dá)式36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生關(guān)系運(yùn)算符和表達(dá)式關(guān)系運(yùn)算符和表達(dá)式36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生千里之行,始于足下笫五章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)關(guān)系運(yùn)算符和表達(dá)式1、關(guān)系運(yùn)算符在程序中經(jīng)常需要比較兩個(gè)量的大小關(guān)系,以決定程序下一步的工作。比較兩個(gè)量的運(yùn)算符稱(chēng)為關(guān)系運(yùn)算符。在C語(yǔ)言中有以下關(guān)系運(yùn)算符<=小于或等于大于>=大于或等于等于!=不等于關(guān)系運(yùn)算符都是雙目運(yùn)算符,其結(jié)合性均為左結(jié)合。關(guān)系運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)低于算術(shù)運(yùn)算符,高于賦值運(yùn)算符。在六個(gè)關(guān)系運(yùn)算符中,<,<=,,>=的優(yōu)先級(jí)相同,高于=和!=,一和!=的優(yōu)先級(jí)相同千里之行,始于足下關(guān)系表達(dá)式關(guān)系表達(dá)式的一般形式為表達(dá)式關(guān)系運(yùn)算符表達(dá)式例如:a+b>c-d,x>3/2“a2+1<c5*j=k+1由于表達(dá)式也可以又是關(guān)系表達(dá)式。因此也允許出現(xiàn)嵌套的情況,例如:a>(b>c),a!=(c=④等。關(guān)系表達(dá)式的值是“真”和“假”,用“1”和“0”表示如:5>0的值為“真”,即為1(a=3)>(=5)由于3>5不成立,故其值為假,即為0引言依托式教學(xué)作為今年來(lái)備受矚目的教學(xué)模式，體現(xiàn)出傳統(tǒng)純語(yǔ)言的教學(xué)模式所不可匹敵的優(yōu)勢(shì)。首先，依托式教學(xué)模式充分提供大量教材語(yǔ)言資料以外的多層面文化知識(shí)，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面。其次，依托式教學(xué)旨在提高教學(xué)趣味性、啟示性和探索性，以此提高學(xué)生在語(yǔ)言輸入過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能更廣泛的接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作。（蔡堅(jiān)，2002）此外，在依托式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在相關(guān)聯(lián)的真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)獲得更多的機(jī)會(huì)輸出語(yǔ)言，進(jìn)行交流表達(dá)。（顧飛榮，2009）依托式教學(xué)提出的理念是，詞匯和語(yǔ)法只是語(yǔ)言知識(shí)，并非語(yǔ)言使用技能，而語(yǔ)言的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言使用技能進(jìn)行有效交流。（袁平華，2008）本文試圖從農(nóng)業(yè)院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生角度，對(duì)依托式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。一、研究設(shè)計(jì)本研究設(shè)計(jì)首先由5個(gè)相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)組成，分別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究設(shè)計(jì)、分析結(jié)果、討論結(jié)果和總結(jié)。同時(shí)，為了更好地理解依托式外語(yǔ)教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程，本應(yīng)用研究借助了一些如測(cè)試、問(wèn)卷和課堂觀察等調(diào)查研究方法。研究設(shè)計(jì)以農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平和需求為基礎(chǔ)，同時(shí)記錄了學(xué)生每一次發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。本項(xiàng)研究真實(shí)描述了依托式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程的應(yīng)用，詳細(xì)總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多種角度討論了該理論的應(yīng)用性。二、研究對(duì)象參加本項(xiàng)研究的測(cè)試者都來(lái)自于吉林省內(nèi)一所重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)的大一新生，皆是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這些學(xué)生年齡相仿，接受英語(yǔ)教育時(shí)間大約為期6-12年，從整體上說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，剛升入大學(xué)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，高考成績(jī)較高，并均未通過(guò)全國(guó)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試。入學(xué)之初對(duì)全部大一新生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行A、B班分級(jí)教學(xué)。本研究的測(cè)試者通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試，成績(jī)較高，將其分為A級(jí)班學(xué)生。本實(shí)驗(yàn)研究從2011年10月開(kāi)始，持續(xù)到2013年1月，經(jīng)歷三個(gè)學(xué)期。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生都參加了英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平方面的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在上述測(cè)試中均未見(jiàn)顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，并將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩組學(xué)生再次參加了與前測(cè)檢驗(yàn)項(xiàng)目近乎相同的后測(cè)，并接受了有關(guān)兩種教學(xué)方法方面的調(diào)查詢(xún)問(wèn)。結(jié)果形成了本次研究中的實(shí)驗(yàn)組（N=71）和對(duì)照組（N=68）（見(jiàn)表1），兩組間沒(méi)有語(yǔ)言水平上的顯著性差異。在第一學(xué)期初，即進(jìn)行依托式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上并未體現(xiàn)出較大差異。表1測(cè)試者的統(tǒng)計(jì)信息范疇解釋年級(jí)大一專(zhuān)業(yè)應(yīng)用化學(xué)，城市規(guī)劃，植物保護(hù)，食品安全，糧食應(yīng)用性別1.女學(xué)生56.1%（N=78）2.男學(xué)生43.9%（N=61）英語(yǔ)水平未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)；大約學(xué)習(xí)英語(yǔ)6-12年年齡17-19周歲總數(shù)139人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。本研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的問(wèn)卷表是研究者根據(jù)Gardner的動(dòng)機(jī)水平量表進(jìn)行改編的，將原來(lái)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和愿望改成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和愿望，共20題，其中有關(guān)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)愿望的問(wèn)題各有10題。在預(yù)測(cè)中，其內(nèi)部信度為0.91，顯示該量表是可靠的。在本項(xiàng)研究中，測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)水平的工具為新生入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試和全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。英語(yǔ)水平測(cè)試與四級(jí)考試題型，題量相同，包含聽(tīng)力、閱讀、完形和寫(xiě)作分項(xiàng)，因而兩次考試之間有可比性。本研究采用SPSS15.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)t檢驗(yàn)。三、研究結(jié)果（一）動(dòng)機(jī)水平比較通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平方面總體上存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于對(duì)照組，見(jiàn)表2、表3。表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)機(jī)水平實(shí)驗(yàn)組（N=71）對(duì)照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp動(dòng)機(jī)強(qiáng)度2.150.362.090.340.6960.485學(xué)習(xí)愿望2.210.452.090.291.0480.289總計(jì)2.090.352.090.320.9390.339表3實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的動(dòng)機(jī)水平實(shí)驗(yàn)組（N=71）對(duì)照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp動(dòng)機(jī)強(qiáng)度2.230.282.110.311.8690.059學(xué)習(xí)渴望2.390.312.290.392.4490.017總計(jì)2.330.292.230.352.3390.021（二）語(yǔ)言水平比較在三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的四級(jí)成績(jī)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表5。同時(shí)，將學(xué)生入學(xué)進(jìn)行的英語(yǔ)水平測(cè)驗(yàn)成績(jī)的量化統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表4）。通過(guò)比較可以看出，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)言量化值高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)上出現(xiàn)較明顯。分項(xiàng)劃分比較來(lái)看，無(wú)論是閱讀、完形和聽(tīng)力，實(shí)驗(yàn)組的量化值都比對(duì)照組高出較多。閱讀測(cè)試水平值，聽(tīng)力測(cè)試水平值，即便在能充分體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的完形測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)與對(duì)照組的量化值也存在顯著性差異。尤其需要關(guān)注的是，在寫(xiě)作測(cè)試中，兩個(gè)組成績(jī)的量化值卻基本相同，沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異。表4實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)言水平實(shí)驗(yàn)組（N=71）對(duì)照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp聽(tīng)力23.120.9122.111.111.6590.097閱讀26.974.7525.954.651.5690.114完形9.161.269.091.231.6070.103寫(xiě)作11.032.0111.092.160.5090.601總計(jì)70.287.5168.247.321.4890.129表5實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組（N=71）對(duì)照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp聽(tīng)力21.121.2119.111.311.8590.037閱讀24.976.0522.954.851.7690.014完形8.161.568.091.431.8070.083寫(xiě)作10.032.3110.092.360.7090.401總計(jì)449.2961.84427.7057.652.2890.047注：四級(jí)考試題型為新改革前的題型，但滿(mǎn)分仍為710分，表中的總分為加權(quán)等值處理后的分?jǐn)?shù)，其他各項(xiàng)為原始分。本研究探討了在依托式教學(xué)法研究后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的相比較。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平前測(cè)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.942，p=.343（p“名著導(dǎo)讀”是人教版《初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（必修）》教材的重要組成部分。編者將課外閱讀精心納入了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（7-9年級(jí)）階段的教材編排體系之中。每個(gè)學(xué)期三部名著的推薦，足見(jiàn)編者對(duì)課外閱讀重要性的突出和強(qiáng)調(diào)。而名著導(dǎo)讀作為引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要窗口，為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。教師更應(yīng)該堅(jiān)守課堂這塊主陣地，把教材用足用活，才能引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的課外閱讀天地，并從中汲取智慧和力量，逐步完善高尚人格，使學(xué)生成為真正的“悅”讀者。名著閱讀的重要性不言而喻，可初中一線語(yǔ)文老師面對(duì)的“名著導(dǎo)讀”，卻常常因教學(xué)規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、可操作性不太強(qiáng)，易流于形式。學(xué)生名著閱讀狀況令人堪憂(yōu)，很難實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”之要求。初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實(shí)施策略研究中，我以新課程理念為準(zhǔn)繩，對(duì)名著閱讀教學(xué)的重要意義做了整體思考。我們提倡中學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，尤其是增加名著的閱讀，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、知識(shí)面的拓展甚至學(xué)生人格的培養(yǎng)具有非常重要的意義。首先，名著閱讀能夠拓寬知識(shí)面。好的閱讀材料是進(jìn)行閱讀的一個(gè)重要前提。古今中外，在綿延數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了一大批經(jīng)典的文學(xué)名著。它們無(wú)疑是進(jìn)行課外閱讀的最佳選擇。因?yàn)樗鼈儦v經(jīng)了時(shí)間和讀者的檢驗(yàn)，是人類(lèi)重要的文化遺產(chǎn)。我們國(guó)家自古就有“文史哲”不分家的傳統(tǒng)，司馬遷的《史記》既是一部史書(shū)，又是很好的文學(xué)讀物；《論語(yǔ)》、《孟子》既是思想著作，又有很強(qiáng)的文學(xué)性；曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是一部經(jīng)典的文學(xué)著作，又是一部百科全書(shū)式的書(shū)籍，可以從中認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)方方面面的狀況；同樣，法國(guó)巴爾扎克的《人間喜劇》以文學(xué)的方式全方位地記錄了法國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史、人文、社會(huì)風(fēng)貌；俄國(guó)托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》也是全景式地反映了社會(huì)歷史面貌。詩(shī)中有真，詩(shī)中可以求真，學(xué)生在深入閱讀這些作品時(shí)，他的收獲是多方位的。學(xué)生可以通過(guò)閱讀了解各個(gè)國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的地域風(fēng)情、人文風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史發(fā)展、階層分化、思想理念等，從而拓展了自己的知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)名著閱讀獲得的這些知識(shí)，其印象會(huì)非常深刻，是在課堂上通過(guò)老師的知識(shí)灌輸不能相提并論的。其次，大量的名著閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力可以大致分為兩類(lèi)，一是閱讀理解的理解，一是寫(xiě)作的能力。這二者又是相互促進(jìn)的，即好的閱讀理解能力可以促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，反之，好的寫(xiě)作能力也能帶動(dòng)閱讀水平的提高。大家都知道，在現(xiàn)代文學(xué)中魯迅先生的作品非常深刻，是比較難懂的。他的散文、小說(shuō)、散文詩(shī)、雜文都具有相當(dāng)高的藝術(shù)水平，能夠深刻理解魯迅先生的作品的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上肯定會(huì)有較高的水準(zhǔn)。古人云，書(shū)讀百遍其意自見(jiàn)，只有通過(guò)大量的閱讀才能切實(shí)提高理解文章的能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以多讀讀古典詩(shī)詞。一方面陶冶了情操，提高了文學(xué)鑒賞能力；另一方面也可以提高閱讀、寫(xiě)作能力?！笆熳x唐詩(shī)三百詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。實(shí)踐證明，通過(guò)大量閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)。而良好的語(yǔ)感及良好的文學(xué)修養(yǎng)同學(xué)生的寫(xiě)作能力是成正比的，在這一點(diǎn)上，文學(xué)修養(yǎng)較差的學(xué)生與之完全不可同日而語(yǔ)。最后，閱讀名著還可以幫助塑造學(xué)生健康、完美的人格。中學(xué)時(shí)代正是人生中世界觀、價(jià)值觀形成期，也是人格的養(yǎng)成期。這一時(shí)期的學(xué)生最容易受到外界環(huán)境的影響。當(dāng)下的社會(huì)充斥耳目的是影視機(jī)構(gòu)提供快餐文化，學(xué)生也容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻空間。有意識(shí)地讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀的文學(xué)著作，多閱讀一些名著，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有不可忽視的積極意義。俗話(huà)說(shuō)，腹有讀書(shū)氣自華，優(yōu)秀的著作能夠幫助提升讀者的氣度、風(fēng)采。同時(shí)，文學(xué)名著又以?xún)?yōu)美的意境、情感的力量以及有魅力的人物為學(xué)生提供積極的正面引導(dǎo)。古往今來(lái)優(yōu)秀的文學(xué)作品為我們提供了無(wú)數(shù)正面的人物形象，他們的精神氣度、人格魅力感染了一代又一代的中華兒女。對(duì)于閱讀它們的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一筆寶貴的精神遺產(chǎn)?？鬃诱f(shuō)，見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢則內(nèi)自省。榜樣的力量是無(wú)窮的，在學(xué)生最需要積極引導(dǎo)的時(shí)期，文學(xué)名著可以為他們提供最好的精神食糧。注：本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題GS〔2013〕GHB0220研究成果。千里之行,始于足下笫五章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)關(guān)系運(yùn)算符和表達(dá)式1、關(guān)系運(yùn)算符在程序中經(jīng)常需要比較兩個(gè)量的大小關(guān)系,以決定程序下一步的工作。比較兩個(gè)量的運(yùn)算符稱(chēng)為關(guān)系運(yùn)算符。在C語(yǔ)言中有以下關(guān)系運(yùn)算符<=小于或等于大于>=大于或等于等于!=不等于關(guān)系運(yùn)算符都是雙目運(yùn)算符,其結(jié)合性均為左結(jié)合。關(guān)系運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)低于算術(shù)運(yùn)算符,高于賦值運(yùn)算符。在六個(gè)關(guān)系運(yùn)算符中,<,<=,,>=的優(yōu)先級(jí)相同,高于=和!=,一和!=的優(yōu)先級(jí)相同千里之行,始于足下關(guān)系表達(dá)式關(guān)系表達(dá)式的一般形式為表達(dá)式關(guān)系運(yùn)算符表達(dá)式例如:a+b>c-d,x>3/2“a2+1<c5*j=k+1由于表達(dá)式也可以又是關(guān)系表達(dá)式。因此也允許出現(xiàn)嵌套的情況,例如:a>(b>c),a!=(c=④等。關(guān)系表達(dá)式的值是“真”和“假”,用“1”和“0”表示如:5>0的值為“真”,即為1(a=3)>(=5)由于3>5不成立,故其值為假,即為0千里之行,始于足下#include<stdio.h>main0charc=/k/inti=1,j=2,k=3;floatx=3e+5,y=0.85printf("%d,%dn","a'+5<c,-i-2*j>=k+1);printf("%d,"‰d\n",1<j5,x-5.25<=x+y)printf("%d,%d\n",i+j+k==-2*j,k==j==1+5)在本例中求出了各種關(guān)系運(yùn)算符的值。字符變量是以它對(duì)應(yīng)的ASCII碼參與運(yùn)算的。對(duì)于含多個(gè)關(guān)系運(yùn)算符的表達(dá)式,如根據(jù)運(yùn)算符的左結(jié)合性,先計(jì)算k==j,該式不成立,其值為0,再計(jì)算0=i+5,也不成立,故表達(dá)式值為千里之行,始于足下二、邏輯運(yùn)算符和表達(dá)式1、邏輯運(yùn)算符C語(yǔ)言中提供了三種邏輯運(yùn)算符&與運(yùn)算或運(yùn)算非運(yùn)算與運(yùn)算符&&和或運(yùn)算符|丨均為雙目運(yùn)算符。具有左結(jié)合性非運(yùn)算符!為單目運(yùn)算符,具有右結(jié)合性。邏輯運(yùn)算符和其它運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)的關(guān)系可表示如課本中,圖5-2所示按照運(yùn)算符的優(yōu)先順序可以得出a>b&c>d等價(jià)于(a>b)&&(c>d!b=c||d<a等價(jià)于(!b)==c)|l(d<a)a+b>c&&x+y<b等價(jià)于(a+b)>c)&h((x+y)<b千里之行,始于足下2、邏輯運(yùn)算的值邏輯運(yùn)算的值也為“真”和“假”兩種,用“1”和“0”來(lái)表示。其求值規(guī)則如下與運(yùn)算&參與運(yùn)算的兩個(gè)量都為真時(shí),結(jié)果才為真,否則為假例如:5>0&4>2由于5>0為真,4>2也為真,&&結(jié)果為真加速法則:若0&&x,則x不進(jìn)行運(yùn)算2.或運(yùn)算|參與運(yùn)算的兩個(gè)量只要有一個(gè)為真,結(jié)果就為真。兩個(gè)量都為假時(shí),結(jié)果為假例如:5>0|15>8,由于5>0為真,|結(jié)果也就為真加速法則:若1||x,則x不進(jìn)行運(yùn)算千里之行,始于足下3.非運(yùn)算!參與運(yùn)算量為真時(shí),結(jié)果為假;參與運(yùn)算量為假時(shí),結(jié)果為真。例如:!(5>0)的結(jié)果為假雖然C編譯在給出邏輯運(yùn)算值時(shí),以“1”代表“真”,“0”代表“假”。但反過(guò)來(lái)在判斷一個(gè)量是為“真”還是為“假”時(shí),以“0”代表“假”,以非“0”的數(shù)值作為“真”例如:由于5和3均為非“0”因此5&&3的值為“真”,即為1又如:5110的值為“真”,即為1。千里之行,始于足下邏輯表達(dá)式邏輯表達(dá)式的一般形式為表達(dá)式邏輯運(yùn)算符表達(dá)式其中的表達(dá)式可以又是邏輯表達(dá)式,從而組成了嵌套的情形。例如(a&&b)&&c根據(jù)邏輯運(yùn)算符的左結(jié)合性,上式也可寫(xiě)為a&&b&&c邏輯表達(dá)式的值是式中各種邏輯運(yùn)算的最后值,以“1”和“0”分別代表“真”和“假千里之行,始于足下#include<stdio.h>mainocharc=k’;inti=1,j=2,k=3;floatx=3e+5,y=0.85;printf("%d,%d\n",!x*ly,!!!x)printf("%d,%d\n",xIli&&j-3,i<j&&x<y)Printf(%d,%d\n",i==5&&c&&(=8),x+ylli+j+k)本例中!x和!y分別為0,!x*!y也為0,故其輸出值為0。由于x為