孟剛新型城鎮(zhèn)化專題報(bào)告教學(xué)課件

【精品】孟剛新型城鎮(zhèn)化專題報(bào)告6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂埂揪贰棵蟿傂滦统擎?zhèn)化專題報(bào)告【精品】孟剛新型城鎮(zhèn)化專題報(bào)告6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐滦统擎?zhèn)化——路在何方?新十年城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)神化?人文地理學(xué)孟剛2014-5-9河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)Ema:56569504qq新型城鎮(zhèn)化—路在何方?新十年城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)神化?上世紀(jì)八九十年代,中國(guó)小城鎮(zhèn)在數(shù)量上的大規(guī)模擴(kuò)張,讓很多人看到,它可能造成重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、資源利用效能低下等一系列問(wèn)題。而在此后,認(rèn)為大城市是有效率的人口集聚方式的學(xué)者,也頗為沮喪地遭遇了“大城市病”:交通堵塞、房?jī)r(jià)飛漲、就業(yè)困難,甚至在城市內(nèi)部出現(xiàn)二元結(jié)構(gòu)。而決策層在此時(shí)重新反省城鎮(zhèn)化道路,對(duì)“城鎮(zhèn)化”進(jìn)行再審視。2012年以來(lái),李克強(qiáng)在多個(gè)場(chǎng)合多次提及城鎮(zhèn)化,被外界解讀為李克強(qiáng)主政中國(guó)經(jīng)濟(jì)的總抓手,用新思維、新方法來(lái)破解之前城鎮(zhèn)化只重速度不重質(zhì)量的問(wèn)題主流觀點(diǎn)認(rèn)為新型城鎮(zhèn)化將是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的持久動(dòng)力,未來(lái)擴(kuò)大內(nèi)需的最大潛力所在。如何確保城鎮(zhèn)化是農(nóng)民利益最大化的城鎮(zhèn)化,而不是房地產(chǎn)商的盛宴和地方政府突破工業(yè)用地瓶頸的捷徑,或者只是發(fā)掘農(nóng)村這個(gè)最大潛力內(nèi)需市場(chǎng)的急功近利?其中的關(guān)鍵是,什么人,站在誰(shuí)的角度,以什么方式來(lái)推進(jìn)城鎮(zhèn)化自上而下推行的事,立意再正確、意義再重大,倘若沒(méi)有底層響應(yīng),還是免不了成為落不得地的空頭文章。城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)神化?還待證明。人文地理學(xué)孟剛眾所周知，教師作為專業(yè)知識(shí)的掌控者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到知識(shí)輸出的作用；而學(xué)生作為知識(shí)的承接方，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著知識(shí)接受者的角色。教師和學(xué)生是促成整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)完整的兩個(gè)必不可少的因素，而這兩個(gè)因素之間的互動(dòng)就是課堂教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育改革的重點(diǎn)已經(jīng)放到了課堂教學(xué)方面，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的角色逐漸向著引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)化，而學(xué)生則成為課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的"一言堂"教學(xué)模式被討論式、探究性課堂所取代，并且在以人文本、因材施教等教學(xué)理念的影響下，新的教學(xué)模式層出不窮，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境式教學(xué)就是其中的一種。所謂的情景教學(xué)通俗意義上來(lái)看，就是結(jié)合一門學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為合適的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠激發(fā)起自己最深層的情感和學(xué)習(xí)積極性。而在我看來(lái)，情境式教學(xué)更加適合帶有一定主觀性的文科類學(xué)科，例如政治、歷史等學(xué)科。所以作為一名高中政治老師，下面我將主要針對(duì)高中政治這門學(xué)科具體闡述一下情境式教學(xué)在日常課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。1.利用問(wèn)題情境設(shè)置懸念情境式教學(xué)可以貫穿整個(gè)政治課堂教學(xué)的始終，也可以作為開(kāi)場(chǎng)白使用。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，每天需要學(xué)習(xí)的科目種類眾多，所以就容易導(dǎo)致學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換方面的麻木性，而政治又是一門較為嚴(yán)肅的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易感受到枯燥和乏味，進(jìn)而在課堂聽(tīng)講過(guò)程中興趣缺乏而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。以創(chuàng)設(shè)情境作為開(kāi)場(chǎng)白，為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。高中政治這門課程教材內(nèi)容中絕大多數(shù)是文字性的內(nèi)容，并且由于學(xué)科本身知識(shí)涵蓋面的特殊性，表現(xiàn)在書(shū)面上的內(nèi)容更具嚴(yán)肅性。所以這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索欲望，例如在講解新知識(shí)之前，教師可以將一個(gè)故事性較強(qiáng)的典型案例分享給學(xué)生，這樣在教學(xué)一開(kāi)始就能夠抓住學(xué)生的思維，給學(xué)生心理上設(shè)置上懸念，從而在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為了滿足自己的好奇心就會(huì)主動(dòng)通過(guò)教師的講解來(lái)尋找問(wèn)題的答案，始終保持較高的注意力集中度和課堂參與度。2.創(chuàng)設(shè)歷史情境對(duì)于高中政治這門課程來(lái)說(shuō)，教材中所包含的內(nèi)容不僅僅止于國(guó)家發(fā)展大計(jì)和國(guó)際形勢(shì)等狹義性政治內(nèi)容，還包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，并且從時(shí)間方面來(lái)看會(huì)對(duì)以上幾個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的追溯和闡釋。所以在政治教學(xué)過(guò)程中，教師還要進(jìn)行歷史方面的追溯，讓學(xué)生能夠全方位的了解政治這門學(xué)科。所謂的創(chuàng)設(shè)歷史情境在我看來(lái)就是教師在講述每一部分的政治內(nèi)容時(shí)，不能單單就某部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，還可以透過(guò)時(shí)間的發(fā)展進(jìn)程去展開(kāi)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)思維上的遞進(jìn)過(guò)程。例如我在講解哲學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生搞清楚哲學(xué)的起源和發(fā)展進(jìn)程，這樣在重點(diǎn)學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)理論的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)具備一定的哲學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而在哲學(xué)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和知識(shí)的理解方面具備了一定的依托，課堂中的知識(shí)吸收效果也是事半功倍。3.創(chuàng)設(shè)生活情境正如哲學(xué)中所說(shuō)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。所以作為教師，我們?cè)趶氖逻@門職業(yè)一開(kāi)始就要明確，課本上所羅列的文字性內(nèi)容是從生活中升華和提取出來(lái)的，拋棄了情感和色彩的理論性內(nèi)容，主要目的是為了節(jié)省知識(shí)掌握的時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的任務(wù)就是，通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以一個(gè)合理的方式重新還原知識(shí)的生活性，自然性，讓課本上冷冰冰的知識(shí)內(nèi)容變得有溫度，利于學(xué)生思維上的接受。所以在政治教學(xué)過(guò)程中，教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)。一方面在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活案例相結(jié)合。對(duì)于政治來(lái)說(shuō)，看似其中的國(guó)計(jì)民生大計(jì)、政策和學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)性不大，但實(shí)際生活中處處都能體現(xiàn)出國(guó)家政策的發(fā)展趨勢(shì)。如幾年前開(kāi)始實(shí)行的義務(wù)教育不收費(fèi)制度，養(yǎng)老保險(xiǎn)制度等等。這些都存在于學(xué)生生活的角角落落，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以將這些具體的生活案例融入到課本理論知識(shí)的講解過(guò)程中，從而將原本刻板性的語(yǔ)言生活化，這更加有利于學(xué)生的理解，還能改變學(xué)生心理上對(duì)于政治這門學(xué)科枯燥性的預(yù)先判斷。另一方面，教師在政治教學(xué)過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)時(shí)間是坐在課堂中聽(tīng)課的，很少有機(jī)會(huì)走出課堂進(jìn)行課外實(shí)踐。那么教師可以每個(gè)學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幾次課外調(diào)查實(shí)踐，這樣不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生親身感受到我國(guó)當(dāng)今政治經(jīng)濟(jì)在日常生活中的體現(xiàn)和運(yùn)行狀態(tài)。當(dāng)然在社會(huì)實(shí)踐開(kāi)始之前，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更加具有目標(biāo)性和進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力。4.創(chuàng)設(shè)虛構(gòu)情景傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)中教師也會(huì)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但為了盡可能多的節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往只注重信息情景的創(chuàng)建，例如通過(guò)一兩個(gè)課本中講到的典型案例直接引入主要的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于高中政治這一類對(duì)機(jī)械記憶要求較高的科目來(lái)說(shuō)，上課程序基本上就成了劃重點(diǎn)、背誦、檢查的簡(jiǎn)單循環(huán)。而新時(shí)期隨著以人為本教學(xué)理念的提出，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，所以教師應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中添加入互動(dòng)性更為明顯的虛構(gòu)情境教學(xué)模式。所謂的虛構(gòu)情境在政治課堂上具體可以表現(xiàn)為，設(shè)置一個(gè)固有的情境，如聯(lián)合國(guó)大會(huì)等形式，讓學(xué)生之間針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題分不同的立場(chǎng)闡述觀點(diǎn)和相互辯駁。這樣學(xué)生在相互交流的過(guò)程中會(huì)從他人的思想中獲得思維上的補(bǔ)充，同時(shí)，這種帶有明顯辯論競(jìng)爭(zhēng)性的課堂情境創(chuàng)設(shè)模式還會(huì)無(wú)形中激發(fā)學(xué)生得上進(jìn)心，讓學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)，并且在討論的準(zhǔn)備階段，學(xué)生會(huì)基于自己的想法廣泛的收集資料，即使不用教師督促，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)效果大大提高?？傊瑔?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是高中政治課堂教學(xué)模式中的又一種創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力方面具有非常明顯的作用，并且配合探究式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)模式能更大限度的提高政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)真正成為主體內(nèi)化的活動(dòng)。并以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。下面，試談個(gè)人在數(shù)學(xué)課堂上的一些嘗試和體會(huì)。一、融入情境，激發(fā)欲望新課導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，要激活與新知有關(guān)的舊知或生活經(jīng)驗(yàn)。“現(xiàn)實(shí)化”的導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋引路，鋪墊激趣，調(diào)動(dòng)探索欲望。力求做到“趣、實(shí)、活、新”，從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)入手，采取遷移訓(xùn)練、操作演示、設(shè)置問(wèn)題、故事游戲等靈活多樣的策略導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)因。如，教學(xué)“圖形的縮放”時(shí)，我先拿出一張一寸的相片，先讓學(xué)生觀察，當(dāng)然，學(xué)生再好的眼力也看不清楚相片上的臉部表情。接著將一寸的相片在實(shí)物展示臺(tái)上，調(diào)整放大鍵，使相片放大，直至充滿整個(gè)屏幕為止。隨著學(xué)生“哇―哇―哇”的驚嘆聲，原來(lái)照片上竟然是放大的“我”。然后又接著調(diào)整縮小鍵，把圖像變小。將學(xué)生本身制成課件，觀察“自己”，探索“自己”，學(xué)生在好奇中就急著想弄清楚“我”如何放大，如何縮小，這樣就把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探索自己的愉悅過(guò)程。所以讓學(xué)生置身于變幻的情境中，讓他們既新奇，又熟悉，不知不覺(jué)中就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極、主動(dòng)探求新知識(shí)的欲望。二、減少束縛，主動(dòng)探究波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹鯓硬拍苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到主動(dòng)思考，積極思維呢？教師要做到以下幾方面：（1）做到少“占”多“讓”。有些教師總以為知識(shí)的理解與獲得離不開(kāi)教師的講，教師的講是天經(jīng)地義，多講是為學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)知識(shí)的理解與獲得更重要的是通過(guò)實(shí)踐感知。要想課堂取得高效益，教師應(yīng)舍得給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生通過(guò)不斷“探索”的實(shí)踐，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）做到少“灌”多“導(dǎo)”。新課程實(shí)施的焦點(diǎn)在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“灌輸中心的教學(xué)”為“對(duì)話中心的教學(xué)”，把教師只為結(jié)論而教、學(xué)生只為結(jié)論而學(xué)的舊觀念淡化，這就要求教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中。（3）做到少“扶”多“放”。教師常犯的毛病是低估學(xué)生的能力，不敢放手讓其探索，這種做法無(wú)疑是在束縛學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的發(fā)展；我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探索實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的“認(rèn)識(shí)誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的樹(shù)葉和剪刀，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用手上的工具想辦法得到■片樹(shù)葉。”通過(guò)分樹(shù)葉這一有趣的活動(dòng)，學(xué)生初步經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)■的形成過(guò)程，讓學(xué)生親自感受、實(shí)踐，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到成功的喜悅。三、保存空間，自主感悟教師要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證、交流、爭(zhēng)辯等數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、敢于求異，幫助學(xué)生在探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題”，在新課教學(xué)后進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，正確解決的學(xué)生得到及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的得到及時(shí)糾正。避免錯(cuò)誤的知識(shí)日累月積，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最有魅力的教學(xué)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并在探究中解決問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的思維與問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，在這瞬間的結(jié)合中體驗(yàn)成功的愉悅。教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：（1）營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的身心得到徹底的解放，這樣學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢做；（2）留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)空，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不能“逞能”，一說(shuō)了之，要使學(xué)生有時(shí)間想，有機(jī)會(huì)問(wèn)；（3）引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)賽、辯論等方式，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)提出問(wèn)題的成功喜悅；（4）通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)質(zhì)疑，特別要鼓勵(lì)有獨(dú)特想法的學(xué)生，教師不能打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生敢于提出與別人不同的問(wèn)題。例如，一位教師在讓學(xué)生探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式教學(xué)時(shí)，采取了以下教學(xué)流程：（1）猜一猜：長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？（2）擺一擺：用面積為1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長(zhǎng)方形，并記錄所擺成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬及面積。（3）說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)操作、記錄、觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（4）驗(yàn)證并總結(jié)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維在開(kāi)放的廣闊空間里自由飛翔，大膽猜想，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動(dòng)參與的過(guò)程，使學(xué)生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼?、不斷深入，提升發(fā)展教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，練習(xí)設(shè)計(jì)要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由淺入深，層次分明，體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性、發(fā)展性、提高性。讓學(xué)生在練習(xí)中放開(kāi)思路，展開(kāi)想象，大膽求新求異，重組新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得以完善，使學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。如，在“圓面積的計(jì)算”教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：街心花園中花壇的周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米？教師有意略去了“圓形”二字，結(jié)果，學(xué)生試做時(shí)出現(xiàn)了以下情景：生：老師，這道題里沒(méi)說(shuō)什么形狀，必須補(bǔ)上“圓形”這個(gè)條件。師：對(duì)！老師在抄這道題時(shí)確實(shí)漏掉了“圓形”二字。謝謝幾個(gè)細(xì)心的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提了出來(lái)?，F(xiàn)在，不加“圓形”二字，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)當(dāng)回設(shè)計(jì)師，先設(shè)計(jì)花壇的形狀，再求面積，行嗎？生：行！“請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)當(dāng)回設(shè)計(jì)師”這一富有開(kāi)放性的問(wèn)題的拋出，一石激起千層浪。這是多么讓人樂(lè)于接受又令人躍躍欲試的事情??！學(xué)生在小組合作后，不僅設(shè)計(jì)出了多種方案：（1）圓形；（2）正方形；（3）長(zhǎng)方形；（4）中間正方形，兩頭半圓形；（5）兩個(gè)圓外接……而且能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖形進(jìn)行正確、合理的計(jì)算。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，喚醒了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，才有了不同的花壇形狀的設(shè)計(jì)方案。這一開(kāi)放性、綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)，不但拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，而且生成了數(shù)學(xué)課堂的精彩。這樣真正把課堂還給學(xué)生，把民主還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就成了學(xué)習(xí)的真正主人。他們就能在數(shù)學(xué)的王國(guó)里自由探索，樂(lè)于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我調(diào)控。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了、學(xué)習(xí)的信心足了、學(xué)習(xí)的角度寬了、學(xué)習(xí)的空間廣了、學(xué)習(xí)的方式活了，從而使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分開(kāi)發(fā)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化——路在何方?新十年城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)神化?人文地理學(xué)孟剛2014-5-9河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)Ema:56569504qq新型城鎮(zhèn)化—路在何方?新十年城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)神化?上世紀(jì)八九十年代,中國(guó)小城鎮(zhèn)在數(shù)量上的大規(guī)模擴(kuò)張,讓很多人看到,它可能造成重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、資源利用效能低下等一系列問(wèn)題。而在此后,認(rèn)為大城市是有效率的人口集聚方式的學(xué)者,也頗為沮喪地遭遇了“大城市病”:交通堵塞、房?jī)r(jià)飛漲、就業(yè)困難,甚至在城市內(nèi)部出現(xiàn)二元結(jié)構(gòu)。而決策層在此時(shí)重新反省城鎮(zhèn)化道路,對(duì)“城鎮(zhèn)化”進(jìn)行再審視。2012年以來(lái),李克強(qiáng)在多個(gè)場(chǎng)合多次提及城鎮(zhèn)化,被外界解讀為李克強(qiáng)主政中國(guó)經(jīng)濟(jì)的總抓手,用新思維、新方法來(lái)破解之前城鎮(zhèn)化只重速度不重質(zhì)量的問(wèn)題主流觀點(diǎn)認(rèn)為新型城鎮(zhèn)化將是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的持久動(dòng)力,未來(lái)擴(kuò)大內(nèi)需的最大潛力所在。如何確保城鎮(zhèn)化是農(nóng)民利益最大化的城鎮(zhèn)化,而不是房地產(chǎn)商的盛宴和地方政府突破工業(yè)用地瓶頸的捷徑,或者只是發(fā)掘農(nóng)村這個(gè)最大潛力內(nèi)需市場(chǎng)的急功近利?其中的關(guān)鍵是,什么人,站在誰(shuí)的角度,以什么方式來(lái)推進(jìn)城鎮(zhèn)化自上而下推行的事,立意再正確、意義再重大,倘若沒(méi)有底層響應(yīng),還是免不了成為落不得地的空頭文章。城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)神化?還待證明。人文地理學(xué)孟剛新型城鎮(zhèn)化——路在何方?新十年城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)神化?2012級(jí)人文地理學(xué)孟剛1各地農(nóng)村城鎮(zhèn)化紀(jì)實(shí)2城鎮(zhèn)化是市場(chǎng)化的結(jié)果而非政策工具3新型城鎮(zhèn)化必須清除的體制之障4真正的城市化應(yīng)解決的具體問(wèn)題5中國(guó)十年城鎮(zhèn)化,錢從哪里來(lái)?◆6模式選擇:大城市還是小城鎮(zhèn)7城鎮(zhèn)化樣本:幾家歡樂(lè)幾家愁8城鎮(zhèn)化,來(lái)自公眾的聲音9城鎮(zhèn)化,我的看法2014-5-9人文地理學(xué)孟剛新型城鎮(zhèn)化——路在何方?1各地農(nóng)村城鎮(zhèn)化紀(jì)實(shí)陜西佳縣農(nóng)民們的生活離城鎮(zhèn)化相差還甚遠(yuǎn),我的老家佳縣店鎮(zhèn)喬家寨,住的還是窯洞,飲用水還是各家各戶自己挖的水窖,一次抽一窖引用幾個(gè)月,村子里的路硬化了,但農(nóng)民的生活道路,耕地和農(nóng)用林地道路還走步下個(gè)拉拉車,農(nóng)民還靠挑和脊背背,根本沒(méi)有堿鎮(zhèn)化的幸福指數(shù),回想四十幾年前,那時(shí)候都有幾級(jí)抽水站,把水引在高山期望新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子不要把城鎮(zhèn)化放在嘴,真正去解決城鎮(zhèn)化問(wèn)題。參考資料:授狐財(cái)經(jīng)頻道2014-5-9人文地理學(xué)孟剛新型城鎮(zhèn)化——路在何方?1各地農(nóng)村城鎮(zhèn)化紀(jì)實(shí)四川成都市春節(jié)回家過(guò)年,發(fā)現(xiàn)太多讓農(nóng)民無(wú)奈的事情,讓我的父老鄉(xiāng)親不知道以后如何解決以后的生計(jì),我們村東頭有種地的良田和可灘地,良田被蓋成了所調(diào)的新農(nóng)村高樓,河灘地反而成了基本農(nóng)田,村西頭是本村菜衣的萊地,被建設(shè)成新縣政府和政府機(jī)關(guān)的家屬區(qū),農(nóng)民自己原來(lái)在宅基地上建的比城市別墅還要好的樓房(每戶400平米左右)要被強(qiáng)制拆遷,給農(nóng)民的補(bǔ)償費(fèi)是每畝地5萬(wàn)元,政府賣出去是每由150萬(wàn)元,農(nóng)民的建房補(bǔ)償只是每戶補(bǔ)信一套房子,多余的面積按每平米1000元的低價(jià)補(bǔ)信,聽(tīng)說(shuō)中央有文件要求按新政策補(bǔ)償,但在基層新文件都成了廢紙。2014-5-9人文地理學(xué)孟剛新型城鎮(zhèn)化——路在何方?1各地農(nóng)村城鎮(zhèn)化紀(jì)實(shí)新疆烏魯木齊市民以食為天,作為一個(gè)人口大國(guó),大搞城鎮(zhèn)化建設(shè),建成鋼筋水泥的城市,耕田荒廢等征地,同時(shí)釋放出來(lái)很多,這些人身份是轉(zhuǎn)變了,但是城市沒(méi)有人家的工作崗位誰(shuí)去解決,征地款是可以花完的,城市的衣、食、住行的高成本,最終導(dǎo)致無(wú)業(yè)、失業(yè)者急劇增加致使社會(huì)不安定,國(guó)家每年花在維穩(wěn)上多少錢?這些錢在20年前有幾個(gè)人知道維穩(wěn)是什么?很多問(wèn)題都說(shuō)明城鎮(zhèn)化建設(shè)像是在搞大躍進(jìn)。2014-5-9人文地理學(xué)孟剛新型城鎮(zhèn)化——路在何方?1各地農(nóng)村城鎮(zhèn)化紀(jì)實(shí)山東淄博市我是山東淄博士生土長(zhǎng)的農(nóng)民,世襲在農(nóng)村已經(jīng)超過(guò)幾百年,沒(méi)有別的,只有老宅,祖墳,土地三大寶貝,日子過(guò)得雖不算富裕,但是尊老愛(ài)幼,每次的打工回家后,多少次的其樂(lè)融融!年前聽(tīng)說(shuō)我們這里也要搞城鎮(zhèn)化了,但是我們這里的城鎮(zhèn)化卻使我實(shí)在是高興不起來(lái),政府在像個(gè)幕后人物一樣操作,開(kāi)發(fā)商也象是有了魔咒一樣拼命的幾百萬(wàn)甚至幾干萬(wàn)的向村里投錢,而我們衣村的領(lǐng)導(dǎo)們呢,手里拿著村民自治的尚方寶劍,賤賣土地,每戶一套120的小產(chǎn)權(quán),交上土地后再給一套90的小產(chǎn)權(quán),我覺(jué)得倒像是回到了楊白勞的時(shí)代實(shí)在無(wú)法用語(yǔ)言形容這種被逼上樓的感覺(jué)2014-5-9人文地理學(xué)孟剛新型城鎮(zhèn)化——路在何方?1各地農(nóng)村城鎮(zhèn)化紀(jì)實(shí)內(nèi)蒙古呼倫貝爾市我的家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙呼倫貝爾牙克石市,城市不大,但很有個(gè)性,在追趕房潮跟