納米技術的誕生教學課件

納米技術的誕生幽默來自智慧，惡語來自無能納米技術的誕生納米技術的誕生幽默來自智慧，惡語來自無能米正向我們走來主講:溫華盛2001.6.10同學們好!愿高利技講座您初中化學作為九年義務教育的一門學科，就是要通過化學基礎知識教育，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，培養(yǎng)關心自然、關心社會的情感，使之具備科學態(tài)度，掌握科學的學習方法，并對學生進行思想政治教育，提高學生的科學素養(yǎng)。那么如何在初中化學中實施素質教育呢？一、轉變觀念，端正教學思想是實施素質教育的前提素質教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎的教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的人才?；瘜W是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學素質之一。這就要求一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉變后進生的力度，因此，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。然而許多教師為了提高平均成績，采取增加學習時間，甚至要求學生將整本書都背下來。這確實是經(jīng)驗之談。但是作為一個化學教師來說我們卻不能這樣做。因為單純背書，就會導致學生思維僵化，而且易使學生形成一個誤區(qū)，認為學習就是背誦。這樣對學生的各種能力的培養(yǎng)和鍛煉無疑是誤導。作為化學教師，應利用化學與生活，化學與社會，化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法。養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。二、重視化學實驗教學，培養(yǎng)學生素質化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在實施化學素質教育中具有舉足輕重的作用。因此：（一）加強指導，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。因初中學生對自然科學的認識方法還不足，實驗觀察能力不夠強，因此，我們一方面通過演示實驗，教給他們觀察的目的、重點和方法，引導他們通過看、聞、觸等感覺器官來獲得實驗信息；另一方面，指導學生用自己的語言來描述所感知的直觀感性材料，對遺漏的或表達不清楚的實驗現(xiàn)象，通過再實驗、再復述，以達到感性與理性的統(tǒng)一，從而逐漸形成自覺觀察實驗的良好習慣。（二）注重啟發(fā)，培養(yǎng)學生的實驗思維能力。根據(jù)學生的知識水平和接受能力，盡可能創(chuàng)造條件將驗證實驗改為邊講實驗或探索性實驗，也可以增加一些輔助性實驗，這樣有利于幫助學生掌握怎樣將感知的直觀信息進行加工處理，得出結論，也有利于啟發(fā)學生對化學概念的形成和化學知識的理解由生動的直觀上升到抽象的思維，避免造成學生對所學知識只能機械地記憶，或簡單地重復。三、加強與生活實際聯(lián)系，提高學生的應用能力化學新課程的一個重要特點是加強了化學知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系。化學具有實用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無一不緊密聯(lián)系，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學，用化學，開闊學生視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習并活用化學知識。1專業(yè)英語的特征專業(yè)英語課的開設多在大學三年級或者四年級,這時學生已經(jīng)修完了普通英語,應及時鞏固,因為這時多數(shù)學生的英語基礎還不牢,甚至有的學生可能存在就此放棄英語學習的念頭。此外,從大學三年級開設專業(yè)課,學生開始接觸專業(yè)術語(大部分注有英文),英語學習逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻以及寫作專業(yè)文章過渡,使學習英語和學習專業(yè)課有機結合起來。如果專業(yè)英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點,這樣很難與基礎英語區(qū)分開。而且,學習好專業(yè)英語也有助于學生通過大學英語四、六級考試和研究生入學考試。2農(nóng)科專業(yè)英語教學師資構成特點學生對專業(yè)英語任課教師的要求較高。概括地說,專業(yè)英語按照字面意思就是“專業(yè)+英語”,可理解為專業(yè)在先,英語在后或者二者并重,因此農(nóng)科專業(yè)英語教師首先必須具備扎實的農(nóng)學專業(yè)理論功底和較寬廣的知識面,對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學保護、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學科中的某一領域有很好的研究基礎,并對其他學科也有適當?shù)闹R積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國內外研究取得的標志性成果(如標志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢和研究熱點(如什么是轉基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等),還要具備熟練運用英語進行教學的能力。目前以科研和教學并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語教師雖然具有一定的基礎英語能力和專業(yè)素質,但是在英語聽說和教學方法上與基礎英語專業(yè)教師可能存在差距,如發(fā)音不夠標準,不能完全進行全英文教學;有些教師可能有短期出國留學的經(jīng)歷,現(xiàn)身說法對專業(yè)英語授課可能會有所幫助,但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學習或工作經(jīng)歷,具備很好的專業(yè)功底和流利的英語,但是由于沒有或者很少受過基礎英語教學的專門培訓,仍然不能滿足學生的需求;部分專業(yè)英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學術性論文的寫作,但是發(fā)音和口語表達能力卻受到限制。鑒于以上情況,部分學者建議選送英語基礎好、業(yè)務能力強的年輕教師到國外學習,接受專門的語言培訓,學習先進國家本專業(yè)的教材,掌握該專業(yè)的最新國際動態(tài)[2]。雖然這項建議理論上可行,但受到主觀或客觀因素的限制,實際可操作性較小。專業(yè)英語教學起步較其他基礎課或專業(yè)課晚,許多農(nóng)科院校對專業(yè)英語的重視程度也不及基礎英語、專業(yè)基礎課和專業(yè)課,因此對于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語的授課來說,短期內難以找到能夠有效協(xié)調專業(yè)英語本身以及學生的高要求和專業(yè)英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾,這種不協(xié)調性很可能還要持續(xù)相當長的一段時間,任課教師之間加強交流和自覺學習可能是目前比較現(xiàn)實的解決辦法。3農(nóng)科專業(yè)英語教學的內容3.1閱讀材料的選擇現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語教材內容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些文章或章節(jié),內容比較單調陳舊,選擇的課文要么過于專業(yè)和生僻,大量的專業(yè)詞匯超出學生的接受能力,挫傷其學習積極性;或者所選文章與某門專業(yè)課的章節(jié)內容完全重復,學生缺乏新鮮感,難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎英語、專業(yè)知識與學生實際情況緊密結合的教材。因此,許多教師建議應該盡快組織相關人員編寫統(tǒng)一的專業(yè)英語教材[3]。筆者認為,由于授課教師和授課對象的英語水平不同,不同教師的專業(yè)背景不同,對專業(yè)和專業(yè)英語課的理解也不同,專業(yè)英語的教學不應拘泥于專門的教材。專業(yè)英語應提倡個性化教學,選擇面向本科生的專業(yè)英語閱讀材料時應盡量避免與專業(yè)課的重疊,既不應成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版,也要避免選擇過于專業(yè)的研究性文獻。在教師講解之前,以80%以上學生能夠讀懂60%以上的內容可作為所選閱讀材料難易程度的標準,而且所選內容盡可能涉及本領域國內外發(fā)展動態(tài)和前沿研究熱點,是專業(yè)課沒有涵蓋的內容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關于農(nóng)業(yè)領域新技術、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評論性文章(letterandcomment)和綜述性(review)文章為主,內容涉及介紹國內外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如greenrevolution,evergreenrevolution等)、與農(nóng)業(yè)相關的跨國大公司(Monsanto,Pioneer,Sengenta等)和國際性研究機構(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動向、當前公眾關心的熱點(如轉基因安全、生物能源、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標以及實現(xiàn)目標的策略等[4]。此外,選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術的結合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質資源及利用等,而這些內容恰恰是單門專業(yè)課教學不可能涵蓋的。另外,針對不同層次的學生,選擇的閱讀材料在難易程度上要適當拉開差距,從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓練。專業(yè)英語課程是專業(yè)課的補充和延伸,選擇閱讀材料時注重內容的前瞻性、綜合性和交叉性。3.2英漢互譯和寫作訓練3.3口語表達能力訓練口語表達技能正式體現(xiàn)英語的語言功能即交際功能,該部分不論對農(nóng)科專業(yè)英語教師還是學生而言,都可能是一個弱項,應盡量開展適當?shù)膹娀柧?。對本科生而?課堂上鼓勵學生大聲朗讀、用英語提問和回答專業(yè)問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學生或專家“客串”都是很好的訓練途徑。對于研究生而言,由于不同研究生可能從事的專業(yè)方向不一致,除了進行上述訓練外,專業(yè)英語教師應鼓勵研究生用英語就自己的論文設計思路、課題研究進展情況、本學科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體),保證每堂課至少有1個研究生提供7~8min的口頭報告,每個學生選修專業(yè)英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學生運用語言的準確性和得體性、語音、語調、話語組織、流利程度、用詞是否恰當以及語言是否符合英語表達習慣等方面進行點評,學生和教師還可就感興趣的專業(yè)問題用英語進行短暫的提問和相互交流,這樣既可鍛煉口語,又能拓寬專業(yè)知識面。4專業(yè)英語教學策略5米正向我們走來主講:溫華盛2001.6.10同學們好!愿高利技講座您什么是納米?什么是納米科故?2001.6.10E-mail:whs1678k12納米納米到底是什我們把度量單位按大小排列如下:米→厘米→毫米→亠微米→納米1米等于1000個毫米,1毫米等于1000個微米,1微米等于1000個納米么納米約4倍原子大小,萬分之一頭發(fā)粗細。納米到底是什么多多充從納米的尺度上看分子世界,美麗如此。什么這個世界既不同于宏觀世界,也不同于微觀世界,因為它的性質是完全不樣的。比如說,水可能是我們最熟悉的東西,我們每天都離不開水,我們知疋③道油與水是不相溶的,無論宏觀尺度上o的水和微觀尺度上的水都是和油不相溶納米科技的,你沒有辦法把它混在一起。但是如果到了納米尺度上,也就是說在這個介○觀世界里,它就能夠溶,并且溶得非常好,成為熱力學的穩(wěn)定相。不管它溫度化也好,振動也好,里頭加一點化學原料也好,它都能夠是穩(wěn)定的什曰達到我個物求從物李的鄭不么排除一個原子、一個分子地制造物質的可能性?！碑斈?他曾幻想在原子和分子水是平上操縱和控制物質。而納米科技的誕生使費曼的幻想正在變?yōu)楝F(xiàn)實時。納分意米⊙空前的分辨率為入類揭示了L科°的級的層子古每共界和穿技⊙子來構造具有特定功能的產(chǎn)品如今人們正操縱一個個納米顆粒,任意組合成各什種類的太處子的物支剪能條的生為么使人們對非生物體,以及生物體的微觀世界運動規(guī)律進行研究應用,極大地提高了人類改造世界的能力。過去,有兩句話叫“可上九天攬月,可E下五洋捉鱉”,現(xiàn)在還要加上一句:“可入分子裝,6納米科技一將來人們可以用納米技術一個一個地將原子組裝起來,制成各種納米機器。H乙醇HC-0—C-H液體,能以