云計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)課件

云計(jì)算基礎(chǔ)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾云計(jì)算基礎(chǔ)云計(jì)算基礎(chǔ)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾云計(jì)算總目錄■云計(jì)算概述■云計(jì)算體系結(jié)構(gòu)■云計(jì)算應(yīng)用■云計(jì)算的發(fā)展隨著初中語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布及實(shí)施,眾多新理念激蕩著語(yǔ)文教育界,尤其是身居一線的語(yǔ)文教師。這場(chǎng)改革給廣大教師以“洗腦”,教改也如火如荼地展開(kāi)。同時(shí),也給許多農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師帶來(lái)諸多不適應(yīng)性及困惑。一、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的“幾個(gè)不適應(yīng)”。1、新課程教育理念不適應(yīng)新課標(biāo)是在國(guó)際、國(guó)內(nèi)新的教育背景之下,用新的教育理念所進(jìn)行的一場(chǎng)空前的修改與調(diào)整,反映了語(yǔ)文教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變。要實(shí)施新課標(biāo),就要求廣大教師必須樹(shù)立相應(yīng)的語(yǔ)文教育觀念,否則就會(huì)陷入“用舊瓶,裝新酒”的泥淖或無(wú)所適從、盲目空喊口號(hào)的誤區(qū)。據(jù)我了解,農(nóng)村初中語(yǔ)文教師與新課標(biāo)有許多不適應(yīng)之處,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:①對(duì)新課程語(yǔ)文性質(zhì)的理解不適應(yīng)。以前的大綱,都將語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值定位于工具性,而新課標(biāo)在肯定語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí),明確了語(yǔ)文學(xué)科所共有的人文性,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文作為人文學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值與功能,強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性密不可分,而很多農(nóng)村教師在理解上存在著誤區(qū):一是絕大部分農(nóng)村教師對(duì)語(yǔ)文的理解仍停留在工具性上,認(rèn)為語(yǔ)文就是單純學(xué)語(yǔ)言的,就是讓學(xué)生掌握字詞文章等知識(shí)與技能。二是有些教師空談“人文”,片面理解“人文”。認(rèn)為人文性就是思想政治教育,把語(yǔ)文課上成了“政治課”,沒(méi)有關(guān)注到人文的豐富內(nèi)涵;或者架空文本,脫離語(yǔ)言,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文與語(yǔ)言是密不可分的。②對(duì)新課標(biāo)要求學(xué)生的教育的方式不適應(yīng)。新課標(biāo)指出:語(yǔ)文教育“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”,“學(xué)生是主體”,“語(yǔ)文教育的根本目的就是為了學(xué)生的發(fā)展”?？傊?學(xué)生是活生生的、有豐富情感的、不斷發(fā)展的人!而農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)由于受到農(nóng)村本地的尊卑之分風(fēng)俗之影響,一直存在著“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系。教師說(shuō)的話、表達(dá)的觀點(diǎn)如圣旨,具有莫大的“真理性”,而學(xué)生由于生活圈子狹窄,見(jiàn)識(shí)不廣,生性單純,亦惟教師為尊。這種情況表現(xiàn)在課堂上,學(xué)生成了只是接受知識(shí)的容器!2、新的教學(xué)方式不適應(yīng)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)際活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)”,“提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！比欢?當(dāng)前許多農(nóng)村語(yǔ)文教師還很不適應(yīng),具體表現(xiàn)為時(shí)下的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程教師說(shuō)了算,對(duì)于學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué),學(xué)生沒(méi)有權(quán)利自主選擇,課堂教學(xué)以教師為中心,教師講、學(xué)生聽(tīng);或?qū)l(fā)式、討論式教學(xué)錯(cuò)誤地理解為問(wèn)題滿堂飛,一堂課下來(lái),學(xué)生并沒(méi)有獲得自主的發(fā)展。3、對(duì)新課標(biāo)要求下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道不適應(yīng)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)施“大語(yǔ)文”戰(zhàn)略,即“語(yǔ)文即生活”。并明確地把語(yǔ)文課外活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)的組成部分。在“教學(xué)中要注意幾個(gè)問(wèn)題”中強(qiáng)調(diào)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”?？梢?jiàn),在實(shí)施新課標(biāo)中要有一種開(kāi)放的胸襟,開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。但是,許多農(nóng)村語(yǔ)文教師習(xí)慣于“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué),對(duì)此極不適應(yīng),一本教材決定一切的局面依然存在。同時(shí),客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境,硬件不到位(電腦、多媒體等缺乏),也就使語(yǔ)文學(xué)習(xí)拘限于課內(nèi),依靠大量訓(xùn)練依然是眾多教師提高語(yǔ)文成績(jī)的“傳家寶”。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)的“困惑”經(jīng)過(guò)我的觀察,除發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師普遍存在的不適應(yīng)現(xiàn)象外;也體會(huì)到了許多農(nóng)村教師“必有余而力不足”的“困惑”之感,即新課標(biāo)的要求與當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)存在著巨大的落差,集中體現(xiàn)在以下二大方面:1、全面和諧發(fā)展,“可望而不可即”新課標(biāo)指出“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。和諧發(fā)展,談何容易?除教師自身因素外,社會(huì)因素與家庭因素亦使此目標(biāo)問(wèn)題重重。社會(huì)因素方面,農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)狀況嚴(yán)重制約了新課程的實(shí)施。師資的培訓(xùn),教學(xué)場(chǎng)地的改造,教學(xué)設(shè)備的更新以及學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力都直接受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。家庭因素方面:農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)多為農(nóng)民,文化水平普遍較低。對(duì)子女的學(xué)習(xí)不很重視,認(rèn)為是“天生的”或“風(fēng)水”決定,小農(nóng)意識(shí)也造成他們教育投資上的短視,重男輕女的封建余毒依然存在,初中女生中途輟學(xué)打工者比比皆是。2、新課程研究性學(xué)習(xí),無(wú)從下手。新課標(biāo)要求“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生從不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來(lái)開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”,也就是提倡積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性的,因而對(duì)師生要求很高,還應(yīng)具備一些必要條件。但農(nóng)村初中卻存在不少困難。首先是資料設(shè)備缺乏。學(xué)校圖書室形同虛設(shè),有閱讀價(jià)值的書很少,并且學(xué)校的圖書室只為“普九”檢查開(kāi)門,平時(shí)大門緊閉;學(xué)校的微機(jī)室常年緊鎖,連微機(jī)課都沒(méi)設(shè)。三、對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)的一點(diǎn)看法針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文與教師們的眾多“不適應(yīng)”與“困惑”,我感到新課標(biāo)精神要真正全面深入落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是何其艱難?所以,本著實(shí)事求是的原則,拋開(kāi)社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等暫時(shí)不可改變的現(xiàn)狀,就我們語(yǔ)文教師自身教學(xué)而言,提出以下實(shí)行建議。1、立足今天,看到明天,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。新課標(biāo)是站在發(fā)展的角度而制定的,是對(duì)當(dāng)今教學(xué)將要達(dá)到目標(biāo)要求的展望,因而富有前瞻性與時(shí)代性。新課標(biāo)提出有些要求或措施在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中暫時(shí)肯定難以落到實(shí)處。也就是說(shuō),我們農(nóng)村初中教師必須認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)精神與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的落差,必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同,從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā),盡量向新課標(biāo)靠攏。2、搞好校本教研,提高教師自身素養(yǎng)。提高教師自身素養(yǎng)渠道很多,但我認(rèn)為,從現(xiàn)在農(nóng)村初中教育的實(shí)際出發(fā),首推校本培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn),可以把專業(yè)人員的引領(lǐng),教師集體的互助以及教師個(gè)人的反思有效地結(jié)合,進(jìn)而轉(zhuǎn)化提升為教師自覺(jué)自主地活動(dòng),真正起到更新觀念、指導(dǎo)實(shí)踐、內(nèi)化素養(yǎng)的目的。而在校本培訓(xùn)的具體方式上應(yīng)充分重視案例教學(xué)觀摩與演練。首先,要求教師跟懂電腦的老師學(xué)習(xí)電腦的初步知識(shí),為今后能運(yùn)用多媒體打下基礎(chǔ),要求每個(gè)老師每學(xué)期能用多媒體至少上一節(jié)公開(kāi)課;其次,讓青年教師多聽(tīng)中老年教師的課,學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂,突破知識(shí)重難點(diǎn);再次,逐步引導(dǎo)老師有良好的師德師風(fēng),不歧視任何一個(gè)學(xué)生,不怨天尤人,在本地學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,逐步提高學(xué)生成績(jī),全面提高學(xué)生素養(yǎng)。3、根據(jù)地方實(shí)際,充分發(fā)揮農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)施新課程改革和城市中學(xué)相比,農(nóng)村中學(xué)肯定有很大差距,但農(nóng)村教學(xué)也具有城市語(yǔ)文教學(xué)不可相比的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。只要我們妥善處理運(yùn)用,農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)也是可行的。四、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來(lái)看,的確不容樂(lè)觀!的確不可以認(rèn)為新課標(biāo)頒布之后便前景一片陽(yáng)光!我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村學(xué)生這樣一個(gè)龐大群體的素質(zhì),直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和民族的興衰。新課標(biāo)實(shí)行要想取得成功,不解決農(nóng)村初中存在的問(wèn)題,可能將成為“海市蜃樓”!廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師一定要遵循實(shí)事求是的原則,正視當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題,通過(guò)社會(huì)、家庭,特別是教育行政部門,教研人員,學(xué)校和教師共同努力,才能走出一條適合中國(guó)農(nóng)村發(fā)展的新語(yǔ)文教學(xué)道路。九年級(jí)歷史教學(xué)的任務(wù)十分繁重，除了要學(xué)習(xí)世界歷史兩本書的內(nèi)容外，還要復(fù)習(xí)七八年級(jí)中國(guó)歷史四本書的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，中外歷史的教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜。加上農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在周末和假期期間還要幫家里干些農(nóng)活，鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠充分。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，一些教師往往會(huì)“走捷徑”，直奔?xì)v史考試范圍，而忽略歷史教學(xué)三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。一、基礎(chǔ)歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)應(yīng)兼顧學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.基礎(chǔ)歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)的世界史教學(xué)，時(shí)間緊任務(wù)重，教學(xué)很大程度上是為考試服務(wù)的，因此在教學(xué)中容易過(guò)多地關(guān)注歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：直奔?xì)v史知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生讀讀背背往往比有系統(tǒng)地講授歷史知識(shí)效果要好得多，實(shí)惠得多。通過(guò)讀和背，學(xué)生記住了知識(shí)，考試成績(jī)會(huì)有很大程度的提高。長(zhǎng)此以往，歷史教學(xué)只重視知識(shí)與技能，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；應(yīng)付得了平時(shí)的考試，應(yīng)付不了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升；關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)的背誦，忽略學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)的提高，忽略學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。對(duì)“過(guò)程與方法”的關(guān)注是課程改革以來(lái)的重要理念突破。沿著“感知?dú)v史現(xiàn)象—形成歷史概念—理解和判斷歷史事實(shí)—探究、分析、評(píng)價(jià)歷史—交流歷史研究的心得”的思路進(jìn)行，遵循由淺入深、由易到難、由感性到理性的基本原則，充分反映學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維的發(fā)展過(guò)程。如在教學(xué)《兩大軍事對(duì)抗集團(tuán)的形成》一課時(shí)，我打亂這一課的學(xué)習(xí)順序：先讓學(xué)生說(shuō)出19世紀(jì)末20世紀(jì)初形成了哪兩大軍事集團(tuán)，學(xué)生很容易找出是三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約，然后探究、分析三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約形成的根本原因是什么。很多學(xué)生都一臉茫然，但當(dāng)我提問(wèn)19世紀(jì)末20世紀(jì)初英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力在世界上的地位時(shí)，他們可以很容易地說(shuō)出它們實(shí)力的變化，追根溯源是由于第二次工業(yè)革命中的不同表現(xiàn)，從而得出兩大軍事對(duì)抗集團(tuán)形成的根本原因是主要國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡。2.歷史課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)反思初三歷史課堂教學(xué)，每一節(jié)歷史課上我都做到關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)了嗎？答案是否定的。否定的原因在于我沒(méi)有樹(shù)立這種教育意識(shí)。巴黎和會(huì)上，中國(guó)作為第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)之一，理應(yīng)收回德國(guó)在中國(guó)山東的權(quán)益，但是，《凡爾賽和約》卻把德國(guó)在中國(guó)山東的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給了日本，使學(xué)生感到憤慨，明白“弱國(guó)無(wú)外交”的殘酷現(xiàn)實(shí)，從而樹(shù)立要熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)一個(gè)富強(qiáng)新中國(guó)的愿望。歷史教育的最終目的是用價(jià)值引領(lǐng)服務(wù)學(xué)生的人生。歷史教學(xué)中最有利于學(xué)生形成價(jià)值觀教育的是有關(guān)歷史人物的教學(xué)部分。在世界歷史知識(shí)的教學(xué)中，杰出的歷史人物燦若群星，比比皆是。如美國(guó)總統(tǒng)羅斯福身殘志堅(jiān)，頗有遠(yuǎn)見(jiàn)，對(duì)遭受1929-1933年大經(jīng)濟(jì)危機(jī)沉重打擊的美國(guó)，他勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，實(shí)行新政，維護(hù)美國(guó)資本主義制度，為資本主義國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活提供范例，領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)參加世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，并取得勝利，等等。學(xué)生從他們身上可以獲得寶貴的精神財(cái)富，以提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。要讓一個(gè)個(gè)血肉豐滿的歷史人物真正走進(jìn)學(xué)生心靈，歷史教師就要在課堂教學(xué)中刻畫歷史人物形象，講述他們的英雄事跡，使學(xué)生感動(dòng)，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。二、歷史課堂教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在一堂歷史課的教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)并不是一個(gè)，而是幾個(gè)的情況，而且?guī)缀趺總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有要求學(xué)生掌握的情況。這時(shí)，歷史教學(xué)就會(huì)像流水賬一樣，每個(gè)大問(wèn)題所用的時(shí)間差不多，分不出哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)。加上農(nóng)村中學(xué)歷史教師的課務(wù)比較重，基本上都是擔(dān)任五六個(gè)班級(jí)的歷史科目教學(xué)，有些教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的仔細(xì)研究與精心設(shè)計(jì)。歷史課堂教學(xué)沒(méi)有精彩之處，整堂課下來(lái)平鋪直敘，沒(méi)有跌宕起伏的美感。究其原因，主要是教師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有用心備課。一堂課應(yīng)該是一個(gè)整體，教師備課時(shí)，心中便要有一個(gè)總體布局。45分鐘絕不能勻速前進(jìn)。重點(diǎn)與難點(diǎn)務(wù)必要詳略有致，錯(cuò)落有致，呈現(xiàn)出課堂結(jié)構(gòu)中的節(jié)奏感與韻律美。一堂課只能有一兩處重點(diǎn)或高潮，都是重點(diǎn)就沒(méi)有了重點(diǎn)。以《中古時(shí)代的歐洲》一課為例，教學(xué)重點(diǎn)有：封建等級(jí)制度；教會(huì)的統(tǒng)治。難點(diǎn)是：西歐城市的興起。這一課一共四個(gè)大標(biāo)題：封建等級(jí)制度；教會(huì)的統(tǒng)治；西歐城市的興起；拜占庭帝國(guó)的敗落。重難點(diǎn)就有三個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容。教學(xué)中，要采用多種教學(xué)模式，采用不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)展現(xiàn)層次感。封建等級(jí)制度這一目，可以出示西歐封建等級(jí)制度示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考：（1）這種制度最先形成于哪個(gè)國(guó)家？（2）這一制度是通過(guò)哪一歷史事件形成的？這種制度以什么為紐帶？分為哪幾個(gè)等級(jí)？（3）西歐封建社會(huì)初期，擁有至高無(wú)上權(quán)力的是誰(shuí)？西歐封建社會(huì)的精神支柱是什么？第二目教會(huì)的統(tǒng)治，則可以情景激疑，以矮子丕平人物圖像引入，小組學(xué)習(xí)教皇國(guó)是如何建立起來(lái)的，再通過(guò)“遷移應(yīng)用”練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。三、歷史課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到有效性。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生真正用來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)間主要是課堂45分鐘，所以，農(nóng)村初中歷史教師應(yīng)該著力提高歷史課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是通過(guò)教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)現(xiàn)的。歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵是認(rèn)真?zhèn)湔n，只有認(rèn)真?zhèn)湔n才能上出高質(zhì)量的歷史課，歷史課堂教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效性。教師課背得好，學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)有所成。歷史教師在備課時(shí)不僅要備教材教法，更要了解學(xué)生，形成具有自己特色的、適合所任教學(xué)生發(fā)展的備課模式和教學(xué)模式。“深入才能淺出”。一堂歷史課的教學(xué)方式要多樣化，既要有教師講述歷史知識(shí)，條理清晰，形象生動(dòng)，又要有學(xué)生充分活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與分組討論探究問(wèn)題，還要有學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課適當(dāng)?shù)闹R(shí)搶答，練習(xí)鞏固。如日本明治維新的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)生活、軍事等方面有條理地分析。教師展示相關(guān)原始資料加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)他們對(duì)史料的分析能力，再通過(guò)習(xí)題的強(qiáng)化，理解明治維新各項(xiàng)政策的作用。每一節(jié)歷史課都可以是精彩紛呈的，這需要?dú)v史教師真正用心備課，研讀教材，研讀學(xué)生；每一節(jié)歷史課都可以是三維目標(biāo)的完美呈現(xiàn)，這需要?dú)v史教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；每一堂歷史課都可以是有效的課堂教學(xué)，這需要?dú)v史教師關(guān)心每一位學(xué)生在歷史課堂中的每一點(diǎn)成長(zhǎng)。云計(jì)算總目錄■云計(jì)算概述■云計(jì)算體系結(jié)構(gòu)■云計(jì)算應(yīng)用■云計(jì)算的發(fā)展目錄■云計(jì)算概述■云計(jì)算體系結(jié)構(gòu)■云計(jì)算應(yīng)用■云計(jì)算的發(fā)展云計(jì)算成為矢注程度熱點(diǎn)SearchVolumeindexGoodC3.002.00oe2007Jan2008Apr2008Ju2008Newsreferencevolume集群計(jì)算云計(jì)算網(wǎng)格計(jì)算什么是云計(jì)算?云計(jì)算定義■云計(jì)算(CloudComputing):是分布式處理(DistributedComputing)、并行處理(ParallelComputing)和網(wǎng)格計(jì)算(GridComputing)的發(fā)展·或者說(shuō)是這些計(jì)算機(jī)科學(xué)概念的商業(yè)實(shí)現(xiàn)·是指基于互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算模式-即把存儲(chǔ)于個(gè)人電腦移動(dòng)電話和其他設(shè)備上的大量信息和處理器資源集中在一起,協(xié)同工作·在極大規(guī)模上可擴(kuò)展的信息技術(shù)能力向外部客戶作為服務(wù)來(lái)提供的一種計(jì)算方式。