核酸分解代謝教學課件

核酸分解代謝.核酸分解代謝.核酸分解代謝.第十七章核苷酸代謝核酸代謝與蛋白質(zhì)的生物合成核酸就是遺傳基因,它擔負著生命信息的儲存和傳遞。■蛋白質(zhì)的生物合成必須依賴于核酸才能實現(xiàn)寫作教學是一個由多種因素組合成的多層次系統(tǒng)。筆者以寫作教學經(jīng)驗為基礎，結合相關寫作理論，對寫作教學模式作了一番新的構想，認為寫作教學可以建構成一個樹狀序列，即以各類寫作訓練為主干，以各種輔助措施為枝葉，調(diào)動一切積極因素，使之有序、有機結合，形成推動寫作能力提高的強大合力。一、寫作教學的“主干”寫作是一項實踐性極強的活動，寫作能力只有在不斷的寫作訓練中才能形成和提高。寫作教學就是要設法合理安排種種寫作訓練，使之具備一定梯度并產(chǎn)生實效?；诖朔N理念，寫作教學可由基礎型、技巧型和加強型的寫作訓練組成。1、基礎型的寫作訓練。在這個寫作訓練層面上，教師主要是培養(yǎng)學生寫日記的習慣。俗話說“拳不離手，曲不離口?！睂懽饔柧氁膊粦x開寫，而且得天天寫，這是一項基本功。寫作大廈能否建立，或者說它建立之后能達到多高，全取決于基本功的扎實程度。著名作家老舍曾說：“我建議大家多多練習基本功，哪怕再忙，每天也要擠出點時間寫幾百個字。要知道，練基本功的功夫應該比創(chuàng)作的功夫多許多許多倍！”有的寫作研究專家在總結國外寫作教學經(jīng)驗時也說：“要使學生不討厭作文，養(yǎng)成寫作的習慣，可以先從寫日記開始練習寫作，讓學生記下生活中的見聞和各種有益的想法?！标P鍵的問題是如何培養(yǎng)學生寫日記的習慣。教師可從三方面入手，進行習慣的養(yǎng)成訓練。首先，使學生激發(fā)興趣。有了興趣，學生才會主動去做，才能取得更好的效果。教師可以引導學生分析寫日記的作用，比如積累素材、提高觀察力等。還可以樹立一些榜樣，最好是教師自己也能堅持寫，這能給學生提供巨大動力。其次，讓學生體驗樂趣。當學生堅持了一段時間后，教師可開展優(yōu)秀日記朗誦、展覽等活動，使學生從中獲得成就感。這能給他們帶來精神上的快樂，他們就會樂此不疲地堅持寫。再次，還有必要深化理趣。即讓學生更深地認識其中的道理。因為好習慣的養(yǎng)成是一個長期、反復的過程，這方面的教育將為之提供有力的思想保障?！叭荦R下”，寫日記的習慣將不再遙遠。2、技巧型的寫作訓練。寫作是有技巧的，而且也應講究技巧。當然，一味地追求技巧是一種誤解，但忽略技巧將是一個更大的誤解。我們所主張的技巧訓練是與寫作實踐緊密結合的，是為文章的表現(xiàn)力服務的。教師可從以下三條途徑進行寫作技巧的訓練。（1）結合閱讀的寫作。教師選擇合適的材料，讓學生閱讀后，結合原文進行仿寫、改寫等訓練。以仿寫為例，我國古人非常重視這點，朱熹曾說：“古代作文作詩，多是模仿前人，而作文，蓋學之既久，自然純熟……”（《朱子語類》）這種方法一直延續(xù)至今?！白x是寫的基礎，因此，在學習范文的基礎上，有意識地指導學生按照范文的謀篇、布局、造句、遣詞的特點去寫作，對學生作文有直接的引導作用。仿寫是一種行之有效的寫作練習?！蓖ㄟ^仿寫，學生能更快地熟悉寫作的套路，能較快地把別人的技巧變成自己的技巧。學生可以從整體上作模仿，比如模仿原作的思想內(nèi)容、寫作方法等；也可以從局部模仿，比如開頭、結尾的方法等。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，還可以從課外閱讀中選取合適的文章加以補充，以它們?yōu)槟７聦ο?，學生定能受益匪淺。（2）結合活動的寫作。生活是寫作的源泉，學生只有投身于生活之中，才能發(fā)掘出取之不盡、用之不竭的寫作資源。無論是學生自發(fā)的活動還是教師有意組織的活動，都能使學生與生活緊密接觸。通過深入的體驗，學生就能寫出富有生活氣息、飽含真情實感的文章。國外作文教學較早地利用到了這點――以開展活動為引子，導入寫作實踐。可喜的是，我國的語文教師也正在努力開發(fā)這方面的教育資源，使寫作教學呈現(xiàn)出勃勃生機?！罢憬讲畼s老師的‘快樂作文’之所以廣受歡迎，其中最使學生高興的是作文前往往先搞個活動，讓學生仔細觀察、記錄，學生寫上五六百字的文章就能信手拈來?！边@種寫作訓練不只為學生提供了寫作素材，還便于教師有針對性地進行寫作技巧的訓練。同一個活動，不同的學生觀察的角度不同，感受的方式不同，寫作中遇到的問題就各異。教師適時、適當?shù)匾龑?，學生就能很快領悟其中的奧妙，就能寫出極富個性的文字。（3）結合教材單元的寫作訓練。單元作文一般都有較明確的訓練重點，而它們又是寫作能力構成的必備成分。單元作文能使學生進行規(guī)范化的寫作訓練，根據(jù)具體寫作要求，教師可集中訓練學生審題、立意、謀篇、布局等各方面的能力。既有單項能力的訓練，又有多項綜合能力的訓練，這將使學生具備基本的寫作技巧。如果說上文提到的寫作訓練偏重于自由發(fā)揮的話，單元作文就多了些約束。合理、適度的約束是必要的，因為在一定寫作基礎上的規(guī)范將有利于學生的寫作朝著健康的方向更快發(fā)展，而這又為學生在更高程度上實現(xiàn)自由寫作搭建了一個平臺。3、加強型的寫作訓練。這是一種快速作文訓練，其目的就是要快速發(fā)現(xiàn)寫作中的不足。當學生經(jīng)過一段時間的寫作訓練之后，有了一定的寫作基礎，懂得了一些基本的寫作技巧，就會形成一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。如果沒有一種更強的刺激，不能打破已存在的平衡，寫作水平就有可能停滯不前?？焖僮魑挠柧毜囊耄瑢W生的注意力、思維力等都是一個新的挑戰(zhàn)。在它面前，學生能更清楚地發(fā)現(xiàn)自身的不足，也能更明確今后的努力方向?！霸诳焖僮魑慕虒W的全過程中，應該注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，每時每刻都注意啟發(fā)學生明確寫作目的，所以學生總是感到有一種動力推動自己去寫，覺得寫作有奔頭，因而越寫越愛寫，永遠不感到厭倦?！倍懽鹘虒W的“枝葉”陸游曾告誡兒子：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！睂懽鹘虒W除了向訓練要效益之外，還要找尋提升寫作能力的新的力量之源。這就需要強化寫作動力的文章發(fā)表活動和加強語言積累的閱讀、背誦活動。1、文章發(fā)表活動。寫作是一種表達，表達是為了與人交流，向人展示。文章的發(fā)表適應了人的表達的需要，反過來又會增強表達的欲望。開展文章發(fā)表活動將有利于寫作教學形成良性循環(huán)，其長期效應是非?？捎^的。起初，教師可以設法讓學生的習作在班級發(fā)表，比如創(chuàng)立班級文學刊物，刊發(fā)優(yōu)秀的作品；也可把較好的作品編成作文集，供本班同學參考，甚至可與外班或外校同學交流；還可通過展覽的形式進行。接著，可以鼓勵學生在學校一級的文學刊物上或者在校內(nèi)廣播、電視的文學節(jié)目中發(fā)表。當學生的寫作已有了一定功底，已經(jīng)能夠?qū)懗龈挥袀€性又有文采的作品時，教師可向更高一級的刊物推薦。文章一旦發(fā)表，對學生的影響將是深遠的。2、閱讀、背誦活動。語言積累是寫作的基本條件之一，文章的好壞在一定程度上取決于語言的運用水平。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹陂喿x、背誦的過程中，學生就能積累詞匯，培養(yǎng)語感，揣摩寫法。日積月累，學生的寫作能力就會在潛移默化中得到發(fā)展。曾國藩寫道：“作文時無鐫刻字句之苦，文成后無郁塞不吐之情，皆平時讀書積累之功也?！碑敶鷮W者也指：“讀得多了，就會在不知不覺之間‘悟’到運用語言的法門；語言積累深厚了，寫起來就會得心應手，左右逢源……”教師可開展各種讀書活動，讓學生在課堂時間閱讀，更要在課外進行大量閱讀。同時，學生應學會摘錄優(yōu)美詞句，熟讀精彩段落，直至達到自然成誦的程度。隨著語言的豐富、熟練，學生將更加自如地駕馭文字，寫作也將因此變得可親、可近。根深，莖壯，才能枝繁葉茂。寫作教學也應建立在深厚的寫作基本功訓練的基礎之上，把寫作實踐與寫作技巧靈活地融為一體，并從寫作中、閱讀中、活動中汲取豐富的養(yǎng)分，為寫作能力的提高營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。這樣的寫作教學將是充滿活力的，必將結出累累碩果。在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發(fā)展，掌握信息化技術已成為社會發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發(fā)展的基礎。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創(chuàng)新，提高學生信息化技術的能力。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，經(jīng)過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。一、初中信息技術教學中出現(xiàn)的問題初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、教學內(nèi)容難于取舍。信息技術在初中階段是一門“副課”，所以學校對它的重視程度不夠。在很多學校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時量為68個學時，教材也是根據(jù)這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內(nèi)容時很難取舍。只好選擇自己認為重要的內(nèi)容或者根據(jù)學生的喜好來決定教學內(nèi)容，而這些片斷內(nèi)容的教學只能使學生所掌握的知識點出現(xiàn)斷層。2、課堂教學模式單一，難于調(diào)動學生的學習積極性。很多教師在信息技術的教學過程中，仍然采用《微機》課程的教學模式，沒有根據(jù)學習內(nèi)容來改變教學模式?！段C》的教學內(nèi)容相對來說比較單調(diào)，可是信息技術的教學內(nèi)容包羅萬象，它與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術相掛鉤，如果只是一味地使用傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習積極性是很難調(diào)動的。3、學生信息技術的技能參差不齊，教師教學任務難度大。前面已提及，課時量的不足導致學生所掌握的知識量不夠，當他們進入更高的年級時，所學的知識點已局限了他們所應具備的信息技術技能。再加上學生的家庭經(jīng)濟也不一樣，家里購買了電腦的學生，信息技術技能稍高點，家庭條件差的學生，其計算機的基礎能力不扎實，更不用說信息技術的能力了。二、初中信息技術教學中的分層教學由于上述原因，我嘗試著在信息技術教學中采用分層教學的方法，并初步取得了一些效果。1、教學目標的分層。由于學生信息技術的能力存在著差距，所以在教學目標的分層上，以教學大綱為綱領，把學生分成高、中、低三個等級，然后再制定高、中、低三個不同的教學目標。對于高層次的學生，除了掌握基礎知識之外，還要把這些知識融會貫通，并用在實際操作上，以提高信息化技術的操作能力；對于中等程度的學生，要求他們要把基礎知識打扎實，能系統(tǒng)地理解這些知識點以及它們之間的關系，在操作能力方面稍微拓展和提高；對于低層次的學生，重點是要求他們?nèi)空莆栈A知識，在基本技能方面只要能夠模仿其他同學進行基本的操作就可以了。2、教學任務的分層。針對各層次的學生來制定不同的教學任務。并且在任務驅(qū)動模式下，使不同層次的學生都能學到知識。例如，在QQ軟件的部分功能使用方面，對于高層次的學生，在傳輸文件時，我不但要求他們能夠發(fā)在線文件、離線文件，而且還要求他們能夠通過壓縮文件，發(fā)送容量較大的文件；對于中等程度的學生，除了要求他們能發(fā)在線、離線文件外，還要求他們能夠利用截圖功能，及時地從網(wǎng)上或聊天記錄里把所需要的材料截下來，發(fā)送給對方；對于低層次的學生，則要求他們通過QQ聊天來獲取對自己有利的信息或知識點。3、課堂練習的分層。課堂上讓學生進行操作訓練是提高學生信息技術技能的最有效手段。信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，所以，我在分層教學中，也注重學生課堂練習的分層。例如，在word文檔的功能比較繁多，學生在剛接觸此軟件時，不可能全部掌握其功能。對于低層次的學生，我一般要求他們掌握“新建文檔”、“保存”、“另存為”、“查找”、“替換”等基本功能；對于中等程度的學生，另外還要求他們能掌握插入“批注”、“題注”、“腳注”、“文本框”、“表格”等功能；而對于高層次的學生，要求就更高了，要求他們能在word文檔中表格里繪制斜線表頭、能對顏色不同的字數(shù)進行統(tǒng)計、能在word文檔中設計不同要求的藝術字等等。4、學習評價的分層。為了檢測分層教學的效果如何，必然要對學生的所學知識點進行考核。為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。所以，我采用了分層檢測和分層評價的方法，在對學生進行分層檢測時，從兩個方面進行檢測，一是學生所學知識的多少，二是學生在學習過程中的進步情況。對高層次的學生進行評價時，要求非常地嚴格，在評價時促使他們不斷地進步，不斷地超載自我；對于中等程度的學生，采用激勵評價的方法，指出他們的不足之處，但也要恰當好處地鼓勵他們，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。結語：總而言之，在采用分層教學時，一定要綜合分析學生的情況，要真正做到以學生為出發(fā)點，要促進學生整體信息技術技能的提高，不能導致兩極分化的后果。第十七章核苷酸代謝核酸代謝與蛋白質(zhì)的生物合成核酸就是遺傳基因,它擔負著生命信息的儲存和傳遞?！龅鞍踪|(zhì)的生物合成必須依賴于核酸才能實現(xiàn)核苷酸的量要生理功能核酸的基本組成的單位—核苷酸1)DNA和RNA的前體2)G的活化形式UDPG→合成糖原(淀粉)3)CDP-甘油二酯合成磷脂SAM(卵磷脂)CDP-膽堿4)輔基:NAD,NADP+,CoAsh,FAD,FM等腺苷酸的衍生物5)cAMP,第二信使6)GTP,生物大分子移位反應的主動力核酸代謝」第一節(jié)、核的消化與吸收胃酸蛋白質(zhì)核蛋白核酸酶核苷酸酶磷酸核酸單核苷酸核苷磷酸化酶[戊糖-1-磷酸(胰液,小顧)(小腸)核苷磷酸二酯酶含氮堿各組分均可被小腸上皮細胞吸收核酸合成進一步分解除食物核酸外,組織核酸也在不斷地更新,代謝第二節(jié)、核酸的分解代謝核酸的酶促降解1.核酸酶—降解核酸中磷酸二酯鍵的酶Dnase核酸內(nèi)切酶底物(內(nèi)切酶)作用方式一Rnase核酸外切酶核酸酶BBBBB3-CTTAAG-5下R5’-GATTO-3Dnase(restrictionendonulease)只作用于雙鏈DNA,只在特定核苷酸順序處切開核苷酸的連接,多數(shù)酶可交錯地切斷兩鏈,(產(chǎn)生兩條互補單鏈,稱粘性末端)一