現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)課件

現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)肥九中王艷艷現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)肥九中王艷艷植物細(xì)胞工程理論基礎(chǔ)?細(xì)胞全能性:◆概念?◆原因(物質(zhì)基礎(chǔ))?◆各種細(xì)胞全能性大小比較?◆是不是所有的細(xì)胞具有?◆理論上,什么樣的細(xì)胞具有,而實際上?細(xì)胞的全能性◆植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是什么?(離體狀態(tài),一定的營養(yǎng)物質(zhì)?激素?和其他一些外界條件?)◆生物體內(nèi)已經(jīng)分化的細(xì)胞為何不能表達(dá)出全能性?◆植物組織培養(yǎng)的成功證明了?《我的第一本書》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇課文。單元閱讀提示里寫道：學(xué)習(xí)這些課文，要融人自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生?！督處熃虒W(xué)用書》關(guān)于這一篇課文的教學(xué)建議是：教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，雖然本課所寫的內(nèi)容離今天學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，但是我們還是可以通過課文所展示的生活境況，去想像那個時代人們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而品味生活的苦難對于人生的意義。那么如何關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生品味生活的苦難對于人生的意義呢?這篇課文淺顯易懂而又耐人尋味，理解課文的語句并不難，難就難在理解它深刻的內(nèi)涵。因此我上這一課時，進(jìn)行了如下嘗試。設(shè)置問題情境，給學(xué)生探究的動力找好切入點，抓住關(guān)鍵句。導(dǎo)人新課后，我讓全體學(xué)生朗讀第一自然段，讀后只提出了一個問題：“在第一自然段中，你認(rèn)為哪些話含義深刻或較難理解?”學(xué)生不約而同地找到了兩個句子：1．它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。2．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。學(xué)生對卜勞恩的《父與子》不陌生，他們都認(rèn)為看了會笑起來的，為何作者說看了很難笑起來?另外，“我”的童年既然沒有幽默，為何在荒寒的大自然中仍能感應(yīng)到生命最初的快樂和夢幻?這些問題既是激活思維、啟動探究的動力因素，也是使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣的主要因素。創(chuàng)設(shè)活動情操，促進(jìn)主體積極參與對于這些疑難問題我并沒讓學(xué)生馬上去找答案，而是根據(jù)“它酷似德國卜勞恩的《父與子》的一組畫”這句話，讓學(xué)生用一組圖畫展示課文的內(nèi)容。每個同學(xué)要畫一幅畫，然后小組各成員根據(jù)所畫的畫復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生覺得這個任務(wù)很特別，立刻進(jìn)行課文閱讀，課堂瞬間變得鴉雀無聲，他們邊看邊涂涂寫寫，讀完后又湊在一起，討論課文寫了哪幾件事，誰負(fù)責(zé)畫什么。一會兒，教室里又安靜了下來。過了20分鐘，他們按順序把畫擺在桌子上，輪流講畫面的故事。我仔細(xì)地觀察每一幅畫，很快被富有情趣的畫面感動了。教室里的氣氛也很熱烈。從學(xué)生所畫的畫看來，他們已經(jīng)掌握了課文的內(nèi)容，而且是在非?？鞓返暮献骰顒又型瓿闪诉@個學(xué)習(xí)過程。從以上的教學(xué)活動看來，學(xué)生的參與是主動、全面、有效的參與，既是行為上的直接參與，也是情感、心理、思維的共同參與，所以才會讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。在學(xué)生回答“為什么說這一本書卻讓我一生難以忘懷”這個問題的時候，出乎我意料之外的是，他們僅僅停留在因為“和小狗一起上學(xué)好玩”“爸爸對我的關(guān)心”“同學(xué)之間的濃情厚意”這個層面上。我意識到采用畫圖的形式?jīng)]讓他們明白課文深層次的含義。盡管學(xué)生沒有品味到生活的苦難對于人生的意義，但也不能否認(rèn)此活動的積極性。而恰恰因為學(xué)生還沒理解到深層次的含義，說明我必須更進(jìn)一步地引導(dǎo)。只有用心引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x――感受――體驗，才能讓他們真正明白課文的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)換教師角色，協(xié)助學(xué)生攀登閱讀“高峰”恩格斯在《反杜林論》中說：“用死記硬背的方法教育學(xué)生，學(xué)校變成了屠場?！比绻汛鸢赣踩o學(xué)生，學(xué)生最多只能把答案記住，這樣的課堂扼殺了學(xué)生思考問題的積極性，長久下去，學(xué)生思維停滯，滿足于做容器，根本談不上有什么思維活動。尊重學(xué)生的主體作用，必須注重學(xué)生的閱讀體驗。學(xué)生的體驗既是生理上的也是心理上的，既是自身的也是人際間的，并且還不斷地與對象的變化相互作用，受到規(guī)則、障礙的支配，這是體驗式教學(xué)的基本要素。有障礙的閱讀會激起學(xué)生的閱讀興趣，也是最有效的閱讀。平等的師生關(guān)系使教師和學(xué)生成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)過程向?qū)W習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，也是教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的轉(zhuǎn)變。我引導(dǎo)學(xué)生從“我”和元貞的際遇出發(fā)，思考元貞沒讀到書的原因。學(xué)生開始從元貞的家境想起，逐漸從充滿童趣的回憶轉(zhuǎn)向關(guān)于背景描述的語句：“大革命失敗后返回家鄉(xiāng)，帶回一箱子書和一大麻袋紅薯。書和紅薯在我們村里都是稀奇東西?！薄案赣H深深嘆著氣，他很了解喬元貞家的苦楚……”學(xué)生終于學(xué)會了聯(lián)系元貞的命運，思考生活與人生，終于明白了第一段中的兩句話的深刻含義，從而體會到上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受，品味到生活的苦難對于人生的意義，獲得了閱讀的最大愉悅。(責(zé)編涵冰)小學(xué)開展美術(shù)教學(xué)活動可以增強(qiáng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的審美情趣。滿足和契合素質(zhì)教育要求是幫助農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著時代和社會的發(fā)展，美術(shù)教育的重要性顯著提升，已成為我國義務(wù)教育的重要組成部分。然而，由于歷史原因和客觀條件的影響，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在問題和不足。如部分學(xué)校沒有開設(shè)美術(shù)課程，這不符合滿足素質(zhì)教育的基本要求，同時也與新課改的基本目標(biāo)相背離。為此，筆者基于自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和闡述，并對如何更好開展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行深層次探討。一、我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀結(jié)合筆者的實際工作經(jīng)驗，我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展情況堪憂。農(nóng)村小學(xué)生甚至無法學(xué)習(xí)和掌握到必要的美術(shù)知識，美術(shù)素質(zhì)非常低?？梢?f，農(nóng)村小學(xué)生接受美術(shù)教學(xué)的權(quán)利被限制和剝奪了，無法掌握基本的美術(shù)知識，更勿論培養(yǎng)出具有較高美術(shù)素養(yǎng)的人才了。舉例來說，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有按照教學(xué)大綱要求安排和設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程。準(zhǔn)確說是美術(shù)課程僅存在于課程表之上，成為學(xué)校應(yīng)付上級行政主管部門檢查的工具。筆者根據(jù)接觸到的大量農(nóng)村教育工作者和實地調(diào)研農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育工作發(fā)現(xiàn)盡管課表列明了美術(shù)課程，然而在實際教學(xué)活動中，課程表只是為了應(yīng)付檢查，沒有實際內(nèi)容。就算有些農(nóng)村學(xué)校要上美術(shù)課，也僅僅是作為數(shù)學(xué)、語文等課程的補(bǔ)充，為了調(diào)節(jié)農(nóng)村小學(xué)生緊張的情緒。在這樣的美術(shù)課上，形式單一、內(nèi)容簡單，教師不會講授美術(shù)知識，只是放任學(xué)生按照自己的想法亂涂亂畫。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)缺乏必要的保障，美術(shù)課程的形式意義高于實際意義。1.過于單一的教學(xué)形式。受師資力量配備和教學(xué)資源的影響，農(nóng)村小學(xué)教師普遍采取的是自己先畫簡單圖畫，然后再讓學(xué)生照畫的方式進(jìn)行教學(xué)，其后的評價也非常簡單，教師只是進(jìn)行等級的評判，基本不會對學(xué)生繪畫技巧和審美能力進(jìn)行指導(dǎo)。可以說，現(xiàn)階段我國農(nóng)村美術(shù)課的教學(xué)活動的技術(shù)含量幾近于零。有些地方的農(nóng)村教育工作者在講授美術(shù)課之前，重視程度不足，不備課，胡亂講解。這與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，即使開展了美術(shù)課教學(xué)，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識，更像是學(xué)習(xí)活動之外放松精神的娛樂活動。2.美術(shù)教學(xué)缺乏必要的創(chuàng)新。按照新課改的要求，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助他們?nèi)轿坏陌l(fā)展，為我國民族復(fù)興的偉大事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，同時，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會前做好充足的準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上還是墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，無法對農(nóng)村小學(xué)生的素質(zhì)教育產(chǎn)生任何積極作用。絕大多數(shù)農(nóng)村美術(shù)教育工作者長期不學(xué)習(xí)美術(shù)知識，不主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，嚴(yán)重制約了農(nóng)村素質(zhì)教育活動的開展，導(dǎo)致農(nóng)村美術(shù)教育活動長期處于非常低下的水平。3.美術(shù)教學(xué)的重視程度偏低。我國農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育水平長期停滯不前，其原因有多方面。首先是教學(xué)考評方式嚴(yán)重滯后于當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動的需要。農(nóng)村小學(xué)基本上都是高度關(guān)注語文和數(shù)學(xué)這兩門的學(xué)習(xí)成績而忽略了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性。校方管理人員和任課教師也未形成正確的認(rèn)識，認(rèn)為即使不開展美術(shù)教學(xué)，也不會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，還不如將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源向語文和數(shù)學(xué)這兩門課程傾斜。其次是家長的錯誤認(rèn)識。絕大多數(shù)家長將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，還保持著過去傳統(tǒng)的錯誤思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是為了升學(xué)，是為了考取更好的學(xué)校，美術(shù)課程未納入到考試的范圍之內(nèi)，沒有必要浪費過多的時間和精力去學(xué)習(xí)，沒有必要為了美術(shù)課程而耽誤語文和數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。4.師資配備無法滿足美術(shù)教學(xué)活動的需要。農(nóng)村地區(qū)條件艱苦，教師待遇水平較之城市地區(qū)有較大差距，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)難以吸引到專業(yè)教學(xué)人才來開展課程教學(xué)活動。當(dāng)前的現(xiàn)狀是一些學(xué)校的教師需要同時身兼幾門課程，不僅需要教授語文和數(shù)學(xué)，而且還要進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，甚至是音樂課程。師資力量配備不足是影響和制約當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的原因之一。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革措施對于當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教育工作來說，必須正視已存在的美術(shù)教學(xué)方面的問題和不足，順應(yīng)時代發(fā)展需求，制定具有更高可操作性、針對性的方案和措施，培養(yǎng)具有正確審美觀的學(xué)生，為我國民族偉大復(fù)興積淀充足的人才資源。1.優(yōu)化和改革傳統(tǒng)考評體制。筆者的觀點是必須盡快優(yōu)化和改革當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)沿用多年的傳統(tǒng)考評體制，以提升學(xué)校管理者和教育工作者對于美術(shù)課的重視程度。對于現(xiàn)實中的教學(xué)活動而言，考評機(jī)制能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)活動形成正確的指導(dǎo)，讓學(xué)校和教師知道應(yīng)該著重開展什么樣的教學(xué)活動。將美術(shù)課教學(xué)的考評結(jié)果同學(xué)校的評價以及教育工作者的績效考核有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校和教師重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)。如此一來，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的地位將大大提升并激勵教師積極學(xué)習(xí)全新的美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力及審美水平和促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育活動開展的目的。對于廣大農(nóng)村教育工作者來說，必須從多個不同的方面對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行考評，避免繼續(xù)沿用單一考評美術(shù)成績的做法。舉例來說，考評方式應(yīng)當(dāng)多元化，既包括學(xué)生及其家長對任課老師的考評，如教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)水平，還應(yīng)當(dāng)包括不同學(xué)生美術(shù)能力方面的考評。只有這樣，才會有效改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在的問題和不足，極大提升教學(xué)活動的質(zhì)量水平和效果。2.引進(jìn)和培育專業(yè)的美術(shù)教育工作者。農(nóng)村地區(qū)因為物質(zhì)條件和外部環(huán)境等因素，難以吸引和留住具有高水平美術(shù)教學(xué)能力的教師，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不得不讓教師身兼數(shù)職，不僅要開展語文等科目的教學(xué)活動，而且還需要兼任美術(shù)、音樂、體育等課程的教學(xué)活動。一方面加重農(nóng)村教師工作壓力，讓教學(xué)效率和教學(xué)效果大打折扣；另一方面弱化了美術(shù)教育的應(yīng)有價值，成為語文、數(shù)學(xué)等課程的附加教學(xué)活動。筆者的觀點是有效解決農(nóng)村教師身兼數(shù)職、一專多能的問題，農(nóng)村小學(xué)必須要積極的引進(jìn)和培育專業(yè)的美術(shù)教育工作者，釋放教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率，讓專業(yè)的人才去進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，贏得學(xué)生及其家長的認(rèn)可，培養(yǎng)出具有正確審美觀的人才。3.各級部門和領(lǐng)導(dǎo)要重視農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動。領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師自然不會費時費力去開展美術(shù)教學(xué)活動。美術(shù)教學(xué)滿足的是不同學(xué)生的求知欲望，是培養(yǎng)不同專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程。要想提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，就必須提高各級部門和領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動的重視程度，真正開展素質(zhì)教學(xué)活動，而不是把美術(shù)課作為應(yīng)付檢查的工具。4.確保充足的教學(xué)時間。要想有效開展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，就必須確保教學(xué)課時能夠滿足教學(xué)活動的需要。如若不然勢必?zé)o法獲得理想的教學(xué)效果。因此，農(nóng)村小學(xué)上至學(xué)校管理人員，下至教育工作者，都必須高度重視美術(shù)課程教學(xué)實踐，真正落實國家對于素質(zhì)教育的要求。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)對于培養(yǎng)具有正確審美觀、全面發(fā)展人才至關(guān)重要。廣大農(nóng)村教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變自身認(rèn)識，通過實際行動促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動的正常開展，真正落實素質(zhì)教育，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培育出高素質(zhì)的人才。植物細(xì)胞工程理論基礎(chǔ)?細(xì)胞全能性:◆概念?◆原因(物質(zhì)基礎(chǔ))?◆各種細(xì)胞全能性大小比較?◆是不是所有的細(xì)胞具有?◆理論上,什么樣的細(xì)胞具有,而實際上?細(xì)胞的全能性◆植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是什么?(離體狀態(tài),一定的營養(yǎng)物質(zhì)?激素?和其他一些外界條件?)◆生物體內(nèi)已經(jīng)分化的細(xì)胞為何不能表達(dá)出全能性?◆植物組織培養(yǎng)的成功證明了?植物組織培養(yǎng)的基本過程離體的植物器官、組織植物體的什么部位適合或細(xì)胞(外植體)做外植體?是不是一定要用體細(xì)胞?↓脫分化◆離體的植物器官、組織愈傷組織或細(xì)胞能不能直接拿來做植物組織培養(yǎng)?↓再分化◆在植物組織培養(yǎng)過程中,根、芽為什么要進(jìn)行一系列的消毒,滅菌,并且要求無菌操作?植物體植物組織培養(yǎng)的基本過程離體的植物器官、組織◆需要什么條件才能發(fā)或細(xì)胞(外植體)生脫分化?↓脫分化◆脫分化的概念?愈傷組織◆愈傷組織的特點?↓再分化◆離體的器官、組織或根、芽細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分