品種審定與良種繁育教學(xué)課件

品種審定與良種繁育.56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。品種審定與良種繁育.品種審定與良種繁育.56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第12章品種審定與良種繁育本章學(xué)習(xí)內(nèi)容品種審定與新品種保護(hù)良種繁育品種混雜退化及防止措施標(biāo)準(zhǔn)及種子質(zhì)量種子質(zhì)量檢驗(yàn)啟動(dòng)于2001年7月并被中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)的“十五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)科研課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”，其研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程已歷時(shí)五年，建始一中參與了該課題的研究。此課題研究深得上級(jí)主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持和關(guān)懷，全校語(yǔ)文教師積極投身于創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究之中，無(wú)論從創(chuàng)新寫作的理論還是具體的寫作實(shí)踐，都進(jìn)行了有實(shí)際意義的探索?，F(xiàn)把課題研究的成果匯報(bào)如下：一、對(duì)中學(xué)創(chuàng)新寫作教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的理性思考，大大提高了創(chuàng)新寫作教學(xué)的科學(xué)性本課題組認(rèn)為要搞好創(chuàng)新寫作教學(xué)，必須對(duì)現(xiàn)有的寫作教學(xué)現(xiàn)狀作客觀的分析和理性的研究，才能在創(chuàng)新寫作教學(xué)過(guò)程中，做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際，研究出既能提高學(xué)生能力又能夠解放教師的教學(xué)方法。不能在“創(chuàng)新”的口號(hào)下，走入另外一個(gè)誤區(qū)，讓作文教學(xué)搞“花架子”。本課題組認(rèn)為，中學(xué)生現(xiàn)在的作文教學(xué)弊端有如下幾點(diǎn)：1、寫作教學(xué)沒(méi)有明確的計(jì)劃，沒(méi)有宏觀構(gòu)建。雖然寫作教學(xué)的內(nèi)容在教材中有計(jì)劃地分列在教材的各章中，每一學(xué)年每一學(xué)期都有明確的要求和規(guī)定，但是，許多教師無(wú)視教材的科學(xué)編排以及教學(xué)大綱的要求，一旦要求寫作文，便從這個(gè)地方抄一個(gè)題目，那個(gè)地方借一個(gè)題目，今天寫記敘文，明天寫議論文，下一次寫散文，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有清晰的教學(xué)步驟，沒(méi)有寫作教學(xué)的宏觀構(gòu)建與科學(xué)設(shè)計(jì)。2、作文教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法陳舊。不少教師一旦自己的教學(xué)觀念形成，便如獲至寶不愿否定，因此，也就無(wú)從超越。從未嘗試過(guò)作文教法的創(chuàng)新，陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)方法必然使作文教學(xué)如一潭死水，教師未曾感到寫作教學(xué)的愉悅，學(xué)生也深感寫作苦不堪言，寫作教學(xué)厭聲載道。3、作文批改方法陳舊，教師不堪重負(fù)。在作文批改方面，仍然是學(xué)生一篇篇寫，教師一篇篇改，到底這樣批改的質(zhì)量如何，效果如何，未從理論上作深入地思考，未從教學(xué)實(shí)踐上，作具有實(shí)際意義的探索。4、“創(chuàng)新”口號(hào)下的作文誤區(qū)探尋。許多教師在“創(chuàng)新”的口號(hào)下，喜歡搞一些花樣滑冰式的作文教學(xué)，寫作文時(shí)，要展開(kāi)想象，許多學(xué)生便胡思亂想，天馬行空，無(wú)視生活的邏輯和想象的思想意義與實(shí)踐意義；由于“話題作文”在高考中考中的“霸主”地位，在師生作文訓(xùn)練過(guò)程中不注重各種文體基本功的訓(xùn)練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文訓(xùn)練，最后寫出的作文是四不象的文章，看起來(lái)某一篇話題作文寫得較為成功，其實(shí)，是教師注入“激素”之后寫作能力的“虛胖”。二、教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批互改作文，大大提高了作文批改生產(chǎn)力從理論方面入手，對(duì)傳統(tǒng)的“互批互改”的方法進(jìn)行了深入研究，提出了“教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批作文”的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)生互批作文完全是在教師“失控”的情況下，學(xué)生與學(xué)生之間的單向批改，這種傳統(tǒng)的單向互批互改不符合信息反饋原則，不利于作文教學(xué)；傳統(tǒng)的單向作文批改不符合因材施教原則，引不進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制；傳統(tǒng)的單向?qū)W生批改能力欠缺，極大地影響了批改的信度；傳統(tǒng)的單向?qū)W生互批作文不利于教師的相機(jī)導(dǎo)寫和師生的情感交流。建始一中創(chuàng)新寫作課題組提出的“教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批作文”，使傳統(tǒng)的作文批改方法煥發(fā)了勃勃生機(jī)，使傳統(tǒng)的教師單向批改變成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與學(xué)生的三向循環(huán)批改，由靜態(tài)作文批改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的作文批改。只要教師“主導(dǎo)”作文批改，學(xué)生互批作文之不足完全可以避免，并使學(xué)生互批作文的方式煥發(fā)出生機(jī)。1、只要在教師主導(dǎo)下，這種信息反饋不僅僅局限于老師與學(xué)生之間，還可以在學(xué)生與學(xué)生之間反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，也明白自己作文的不足，在對(duì)比參照中，使自身的作文水平不斷提高。變傳統(tǒng)作文批改的單向信息反饋為三向循環(huán)反饋。2、只要教師參與作文批改，就能夠了解寫作尖子與寫作能力差的學(xué)生，做到因材施教也不是一件難事。另一方面，許多學(xué)生認(rèn)為作文只要是交給老師批改，布局怎么隨意，語(yǔ)言怎么粗糙，書寫怎么潦草，總覺(jué)心安理得(差也是您的學(xué)生!)。然而只要是學(xué)生互相批改，許多學(xué)生“怕”在同學(xué)面前“丟面子”、“掉底子”，便從寫作各個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真琢磨，從某種程度上，給學(xué)生一定的“壓力”，使學(xué)生把作文寫好。同時(shí)，學(xué)生互批作文相當(dāng)慎重，生怕作文評(píng)改失誤，許多自己拿不準(zhǔn)的作文，便會(huì)相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評(píng)價(jià)的能力，又在相互批改的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了寫作能力。傳統(tǒng)作文批改的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)只是一種外在的淺層次的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是一種內(nèi)在的深層次的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。3、隨著信息源的多樣化，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，許多學(xué)生有一定的鑒賞評(píng)價(jià)能力，能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，寫出高質(zhì)量的作文評(píng)語(yǔ)。即使部分作文批改欠準(zhǔn)確，還有教師這樣一位“終點(diǎn)裁判”，作文批改的可信度不會(huì)受到影響，也許學(xué)生的片言只語(yǔ)，使老師受到啟發(fā)，作文批改更加準(zhǔn)確。4、只要是教師“主導(dǎo)”下的作文批改，不僅有教師“導(dǎo)寫”，還有學(xué)生的“導(dǎo)寫”。學(xué)生水平接近，思維習(xí)慣、思維方式相似，學(xué)生從自己寫作的“甘苦”出發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，更容易讓學(xué)生提高寫作能力，比起教師的架空分析，“打板子”式的評(píng)語(yǔ)，大層面的評(píng)講，更容易讓學(xué)生提高寫作水平。另外，教師主導(dǎo)下的學(xué)生相互批改作文，情感交流由傳統(tǒng)的單向交流變成了循環(huán)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。三、探索式地進(jìn)行寫作載體改革，大大提高了作文批改的有效性傳統(tǒng)的作文載體是作文本，教師一次作文60-70本，教師攜帶不方便，批改不方便，由本課題組設(shè)計(jì)的單頁(yè)作文紙，確是作文載體的一次成功試驗(yàn)。教師每次將設(shè)計(jì)920多個(gè)字框的單頁(yè)作文紙分發(fā)給學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生就用這一張紙作文，然后，將寫好的互批互改的作文收起來(lái)，將互批互改小組長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)以及大組長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)、互批互改人的名單用教師設(shè)計(jì)好的封面、封底裝訂成冊(cè)，一個(gè)大班的作文一經(jīng)裝訂之后，便是一本裝訂精美，凝聚著師生共同勞動(dòng)心血的作文集，全班的作文濃縮成薄薄的一本，方便教師的再次批改，再次評(píng)講。其寫作載體改革之后的價(jià)值論述如下：1、利于高考作文的部局謀篇。每一單頁(yè)作文紙只有920多個(gè)空格，要求每一次學(xué)生只能寫這樣長(zhǎng)一篇文章，便于高考寫出一篇符合字?jǐn)?shù)要求、部局嚴(yán)謹(jǐn)合理的文章。因?yàn)楦呖甲魑目偸且髮W(xué)生寫一篇800字以上的文章。這樣學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，文章如何開(kāi)頭，如何擴(kuò)展，如何結(jié)尾，學(xué)生們就會(huì)在潛意識(shí)中形成能力，學(xué)生們就會(huì)做到文章的層次以及結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。800字的文章，迫使學(xué)生惜墨如金。不少學(xué)生平時(shí)作文總是開(kāi)始寫作時(shí)，想到哪就寫到哪里，沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限制，一到高考，文章開(kāi)頭就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。2、利于學(xué)生作文保存。每一次裝訂成冊(cè)的作文集便于保存。如果每班每學(xué)期寫10篇作文，那么就有10本作文集，從高一到高三共計(jì)6個(gè)學(xué)期，那么高中階段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一個(gè)學(xué)生從高一到高三的作文保存完好，是每一個(gè)學(xué)生作文成長(zhǎng)的檔案材料，學(xué)生便可清楚地看到自己作文成長(zhǎng)的軌跡。而傳統(tǒng)的作文本，學(xué)生喜歡丟三落四，不便于保存。3、便于學(xué)生作文交流。裝訂成冊(cè)的作文是全班各類作文的總匯，作文集上既有每一位學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，又有小組長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，還有教師的評(píng)注，更易激發(fā)學(xué)生的興趣，同學(xué)們都愿意借閱，使評(píng)改后的作文在流動(dòng)中，從而發(fā)揮了作文評(píng)改的真實(shí)意義。而傳統(tǒng)的單本作文批改，每一次下發(fā)之后，學(xué)生看一看教師的批語(yǔ)，便丟在位子里不管了，沒(méi)有真正讓作文批改發(fā)揮效力。4、利于引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。裝訂成冊(cè)的作文在流動(dòng)中，有流動(dòng)便有比較，同學(xué)們便會(huì)注意到作文的優(yōu)劣，書寫的工整，版面的整潔。每一位同學(xué)作文評(píng)語(yǔ)是否準(zhǔn)確，每一位大組長(zhǎng)作文評(píng)語(yǔ)是否公正，教師評(píng)注是否權(quán)威，都可在全班學(xué)生的交流中第二次、第三次進(jìn)行批評(píng)，這樣，從外圍引進(jìn)了激勵(lì)機(jī)制，督促學(xué)生老師在任何一個(gè)細(xì)節(jié)上都不能馬虎。作文“集”引來(lái)了壓力引來(lái)了批評(píng)，引來(lái)了眾多人的參與，引來(lái)了多種能力的匯集。四、創(chuàng)新寫作與現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接，大大提高了課題研究的現(xiàn)代性作文是一個(gè)充滿內(nèi)在思考活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生展示個(gè)性特色的最好途徑。歷來(lái)傳授作文方法都講“文無(wú)定法”，強(qiáng)調(diào)在多讀多寫中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其實(shí)作文還是有基本的“套路”的，起碼不同文體就有不同的規(guī)矩。更進(jìn)一步講，作文作為一種復(fù)雜的心理過(guò)程，必然有它的思考流程，我們可以把一篇作文從構(gòu)思到成文的過(guò)程分成若干階段進(jìn)行研究，然后根據(jù)各階段的特征來(lái)設(shè)計(jì)多媒體的應(yīng)用方案。本課題組在如下方面進(jìn)行了深入的研究與探索。1、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作預(yù)備；2、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)改；3、運(yùn)用多媒體技術(shù)宣傳作文成果；4、運(yùn)用多媒體技術(shù)傳授作文技巧。五、教師成果與學(xué)生成果豐碩，極大地激發(fā)了當(dāng)?shù)氐慕逃蒲袩崆閺拈_(kāi)題之日起，師生們每?jī)蓚€(gè)月開(kāi)一次研討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，并對(duì)教師各自承擔(dān)的研究方向進(jìn)行匯報(bào)式交流討論，大面積提高了教師的科研水平以及學(xué)生的寫作水平，形成了有建始一中特色的寫作教學(xué)方法以及作文評(píng)改方法。教師先后有100多篇文章發(fā)表，學(xué)生有200多篇優(yōu)秀作品先后發(fā)表或獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)。建始一中科研氣氛濃厚，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面，進(jìn)一步提高了學(xué)校的科研水平以及學(xué)校的學(xué)術(shù)地位。其課題研究成果《創(chuàng)新寫作探索與實(shí)踐》由山東電子音像出版社公開(kāi)出版，分上下兩冊(cè)，共計(jì)55萬(wàn)字，被全國(guó)中語(yǔ)會(huì)授予“十大科研成果獎(jiǎng)”，課題組組長(zhǎng)萬(wàn)仲永老師被全國(guó)中語(yǔ)會(huì)授予“十佳優(yōu)秀課題主持人”、“十佳優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”稱號(hào)。單位：湖北建始縣第一中學(xué)在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)中國(guó)特有的問(wèn)題就是文言文的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生正式接觸、學(xué)習(xí)文言文是從初中開(kāi)始的。選入初中語(yǔ)文教材的文言文主要包括兩大類：文言詩(shī)歌和文言散文。文言散文遣詞造句比較自由，常用一些文言虛詞使語(yǔ)氣連貫，因此，學(xué)生要熟悉文言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，形成一定的文言文閱讀能力，主要依靠閱讀教材中的文言散文來(lái)獲得。中學(xué)教材中的文言散文可以分為兩大類：記敘體和議論體。記敘體又可以分為四類：故事類、人物傳記類、景物記、見(jiàn)聞錄。（顧黃初，顧振彪《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.260.）考慮到中學(xué)生的接受能力，中學(xué)教材中的選文主要是記敘體的。在記敘體這四類中，從文言用詞看，由于故事類、人物傳記類、見(jiàn)聞錄這三類中的記敘文四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）體現(xiàn)較明顯，特別是涉及到與人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、過(guò)程、結(jié)局有關(guān)的文字較多，因而從用詞的范圍、詞性的角度看，這三類是相近的。為了研究文學(xué)體裁與文言常用字之間關(guān)系的需要，我們可以把它們總體歸入一個(gè)大的類別：記人記事題材的文章?？v觀80年代以后的初中語(yǔ)文教材，寫景文有日趨增多的趨勢(shì)。從篇數(shù)上，1980年初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是寫景文（《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《三峽》），約占總篇目的10%；到了1988年，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的27篇基本篇目中有五篇是寫景文（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《登泰山記》、《滿井游記》），約占基本篇目的18.5%；到了新世紀(jì)，2001年人教版義務(wù)教育新課標(biāo)教材中，25篇文言文精讀篇目中寫景散文占有7篇（《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《三峽》、《醉翁亭記》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》），約占精讀篇目的28%。另外，在其他12篇略讀課文中還有三篇寫景文章：《滿井游記》、《觀潮》、《湖心亭看雪》。再?gòu)目傋謹(jǐn)?shù)看，1988版課文選入的寫景古文字?jǐn)?shù)為2391個(gè)，約占總字?jǐn)?shù)的16.7%（總字?jǐn)?shù)為14319個(gè)字）；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)為3226個(gè)字，占總字?jǐn)?shù)的25.7%（總字?jǐn)?shù)為12538個(gè)）。寫景狀物的文言文之所以越來(lái)越受到編者們的厚愛(ài)，原因是多方面的，但主要與當(dāng)今重視文言文誦讀的教學(xué)方式有關(guān)。寫景狀物的文言文一般講究語(yǔ)言的洗練和文字的富有表現(xiàn)力，講究修辭上的押韻和對(duì)仗，多用短句，因此與其他類散文比較，更適于低年級(jí)的學(xué)生朗讀與背誦。文章讀得多了，背得多了，自然而然就有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感――這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)；但另一方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，還離不開(kāi)對(duì)文言常用字的掌握與積累。王力先生曾指出：“如果說(shuō)，尋求一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，使古書的閱讀水平提高得很快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義?！睆倪@個(gè)意義上講，我們?cè)谶x編中學(xué)教材文言文的篇目時(shí)，除了是名篇易于誦讀外，還應(yīng)考慮的另一個(gè)因素就是文章能夠盡可能多地重現(xiàn)文言常用字的數(shù)量及重現(xiàn)常用字的多個(gè)常見(jiàn)義項(xiàng)，只有兩者完美地結(jié)合起來(lái)才是理想的文言文教材。關(guān)于文言文常用字，王力先生統(tǒng)計(jì)出了1086個(gè)，但主要是供高等院校文科學(xué)生用的，關(guān)于中學(xué)生，特別是初中生應(yīng)掌握哪些，一直沒(méi)有一個(gè)確切的范圍。1996年的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定了150個(gè)常用實(shí)詞，到了2000年，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中刪減為120個(gè)常用實(shí)詞，人教社2003年版新編高中《文言讀本》的附錄里，編者選入了651個(gè)文言常用實(shí)詞，其中包括《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的120個(gè)常用實(shí)詞?？紤]到初高中教材上的銜接性，本論文主要以此為根據(jù)，通過(guò)具體考查1988版人教社的初中語(yǔ)文課本與2001版人教社新課標(biāo)課本，來(lái)具體分析寫景的文言文和寫人記事的文言文在文言常用字的使用范圍和出現(xiàn)頻次上的區(qū)別。筆者曾把1988版和2001版初中語(yǔ)文教材范文系統(tǒng)中的文言文常用字與2001版高中《文言讀本》中規(guī)定的651個(gè)常用實(shí)詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在范文總字?jǐn)?shù)1988版比2001版多1781字的情況下，《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定的120個(gè)字，在1988版教材中出現(xiàn)的平均字頻為10.98次，而2001版平均字頻為9.45次；《文言讀本》中規(guī)定的其他字詞（535個(gè)）中，1988版出現(xiàn)了466個(gè)，平均字頻為9.61次；而2001版出現(xiàn)了462個(gè)，平均字頻為7.27次。通過(guò)對(duì)這兩套教材文言文體裁的比較，如前所述，有一個(gè)明顯的變化就是寫景古文在總字?jǐn)?shù)中所占比例的增大（1988版寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的16.7%；2001年人教版新課標(biāo)教材中的寫景古文字?jǐn)?shù)約占總字?jǐn)?shù)的25.7%）。初中新教材中寫景文言文的增多，是否會(huì)影響到課文中文言常用字使用的數(shù)量和頻次呢？不同體裁的文章，特別是記敘文中的寫景文和一般的寫人、寫事的文章，在常用詞的使用范圍和出現(xiàn)頻次方面會(huì)有區(qū)別嗎？筆者從1988版和2001版初中語(yǔ)文教材中選取不同體裁的文章，與《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》及2003年新編高中《文言讀本》中列出的文言常用實(shí)詞從兩方面加以具體比較。首先，查找了1988版初中語(yǔ)文課本中的《童區(qū)寄傳》和2001年人教版新課標(biāo)教材中的《觀潮》并對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較。因?yàn)檫@兩篇文章字?jǐn)?shù)相近，但體裁不同（《童區(qū)寄傳》311個(gè)字，屬于人物傳記；《觀潮》306個(gè)字，屬于寫景文言文）。在《童區(qū)寄傳》中，《大綱》中規(guī)定的120個(gè)常用實(shí)詞中出現(xiàn)了20個(gè)，《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字有51個(gè)，平均出現(xiàn)頻次為1.423次。在《觀潮》中，《大綱》中規(guī)定的120個(gè)常用實(shí)詞中只出現(xiàn)了10個(gè)；《文言讀本》中出現(xiàn)的其他文言常用字共59個(gè)，出現(xiàn)的這69個(gè)字的平均字頻為1.405次。（具體字可參考我的碩士學(xué)位論文此部分內(nèi)容，下同。）可以看出，雖然這兩篇文章總字?jǐn)?shù)相近，但從出現(xiàn)常用字的字頻和數(shù)量來(lái)看，《童區(qū)寄傳》比《觀潮》要高。特別是從《大綱》所規(guī)定的120個(gè)重點(diǎn)常用實(shí)詞來(lái)看，《童區(qū)寄傳》中出現(xiàn)的常用字的數(shù)量是《觀潮》的兩倍。另外，考慮到取樣的廣泛性，筆者又分別從1988版和2001版兩套教材中選取總字?jǐn)?shù)相等（2237個(gè)字）的多篇記人記事題材的文章（包括記敘文片段，具體篇目為：《滿井游記》、《觀潮》、《三峽》、《山市》、《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》）和多篇寫景散文（包括寫景文片段，具體篇目為：《干將莫邪》、《樂(lè)羊子妻》、《賣油翁》、《黔之驢》、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《周處》、《童區(qū)寄傳》、《趙括之母》、《樂(lè)工羅程》加以比較。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，記人記事體裁的文章在120個(gè)常用字中，出現(xiàn)了64個(gè)，平均出現(xiàn)頻次為3.75次；《文言讀本》中651個(gè)常用實(shí)詞中出現(xiàn)了286個(gè)，平均字頻為2.9次。而寫景散文在120個(gè)常用字中，出現(xiàn)了53個(gè)，平均頻次為3.09次?！段难宰x本》中651個(gè)常用實(shí)詞中出現(xiàn)了274個(gè)，平均字頻為2.64次。通過(guò)以上兩個(gè)例子的具體比較，都驗(yàn)證了一點(diǎn)：寫景的文言文中文言常用字的數(shù)量和頻次都要低于一般寫人記事類文章。北師大王寧教授曾提到：“對(duì)閱讀文言文來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即：語(yǔ)言認(rèn)讀能力，理解與分析能力，鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語(yǔ)言認(rèn)讀能力是最基礎(chǔ)的。”“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)讀能力，是一項(xiàng)綜合的工作。而在這個(gè)過(guò)程中，文言詞匯知識(shí)的掌握與文言詞匯的認(rèn)讀和積累是最早遇到而需要貫徹始終的一個(gè)最為重要的問(wèn)題”。寫景類的山水小品，內(nèi)容清新，語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，是學(xué)生誦讀的好教材，也是培養(yǎng)審美情趣的好材料。寫景古文中的一些文言詞語(yǔ)至今仍散發(fā)著活力，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。但從學(xué)生掌握文言常用字，培養(yǎng)閱讀古文能力的角度出發(fā)，這類體裁的文章又確實(shí)難以擔(dān)當(dāng)此重任。因此，對(duì)這部分文學(xué)體裁的文章，筆者認(rèn)為不妨把它們更多地放在教材后面的推薦背誦篇目中，讓學(xué)生在課余時(shí)間朗讀背過(guò)即可，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地――課堂教學(xué)中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些文言常用字出現(xiàn)范圍廣，出現(xiàn)頻次多的寫人、記事類文章，讓學(xué)生舉一反三，切實(shí)形成閱讀淺易文言文的能力。梁玉晶，山東淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。第12章品種審定與良種繁育本章學(xué)習(xí)內(nèi)容品種審定與新品種保護(hù)良種繁育品種混雜退化及防止措施標(biāo)準(zhǔn)及種子質(zhì)量種子質(zhì)量檢驗(yàn)第一節(jié)品種審定與新品種保護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中必粒種子可須選用良種以改變世界”指要有優(yōu)良的種性,其遺傳特性符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生種優(yōu)良產(chǎn)的要求,如早熟性、豐產(chǎn)性、抗逆性、品質(zhì)、風(fēng)味、耐貯運(yùn)性等良種優(yōu)良的播種品質(zhì)(充實(shí)飽滿,均勻整齊,活力強(qiáng)品質(zhì)優(yōu)良等)和品種品質(zhì)(真實(shí)可靠,純度高等),符合國(guó)際或國(guó)家規(guī)定的種子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)令種子法規(guī)定,“主要農(nóng)作物品種和主要林木品種在推廣應(yīng)用前應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家級(jí)或者省級(jí)審定”“應(yīng)當(dāng)審定的農(nóng)作物品種未經(jīng)審定通過(guò)的,不得發(fā)布廣告,不得經(jīng)營(yíng)、推廣”什么叫品種審定?品種審定(cultivarassessment)品種審定(cultivarassessment)是法律規(guī)定的、新品種育成或新品種引進(jìn)在推廣之前政府主管部門對(duì)作物品種管理的一項(xiàng)規(guī)范措施,以審査其能否推廣及其推廣范圍冷品種審定是良種繁育(seedproduction)和推廣的前提,只有品種審定合格的品種,經(jīng)農(nóng)業(yè)行政部門公告后,才可正式開(kāi)始進(jìn)行繁殖推品種審定的范圍令依據(jù)種子法,只對(duì)主要農(nóng)作物進(jìn)行品種審定。種子法及農(nóng)業(yè)部規(guī)定的主要農(nóng)作物指稻、小麥、玉